發(fā)布時(shí)間：2014-10-28所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：課堂教學(xué)講求常規(guī)性，在日常教學(xué)中形成的常態(tài)化教學(xué)才是我們的追求。有的教師喜歡上表演課，特別是在課堂教學(xué)競(jìng)賽課上，一會(huì)兒向?qū)W生丟糖果，一會(huì)兒又丟水果，甚至不斷承諾給這樣那樣的獎(jiǎng)品，課堂氣氛異常熱鬧，可是，這樣的課堂能形成常態(tài)嗎?這樣表面
摘要：課堂教學(xué)講求常規(guī)性，在日常教學(xué)中形成的常態(tài)化教學(xué)才是我們的追求。有的教師喜歡上表演課，特別是在課堂教學(xué)競(jìng)賽課上，一會(huì)兒向?qū)W生丟糖果，一會(huì)兒又丟水果，甚至不斷承諾給這樣那樣的獎(jiǎng)品，課堂氣氛異常熱鬧，可是，這樣的課堂能形成常態(tài)嗎?這樣表面“熱鬧”的表演結(jié)束后，學(xué)生得到了些什么呢?
一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中“度”的把握
在設(shè)計(jì)《故都的秋》的課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，側(cè)重點(diǎn)在突出其景素淡，重在寫意的手法，引導(dǎo)學(xué)生通過本文的寫景來探究郁達(dá)夫其人，即淺品景深品人，并將郁達(dá)夫筆下的“秋”與毛澤東、杜甫、王勃等筆下的“秋”作對(duì)比閱讀探討，引導(dǎo)學(xué)生明白：寫景抒情散文中的景應(yīng)是因人因情的不同而有所選擇的，這樣才能真正達(dá)到情景交融。在設(shè)計(jì)《荷塘月色》時(shí)，因其景描寫很有特色，所以我們不妨將景作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探討本文寫景的手法，并激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。總之，每一篇課文都不是孤立的，要上升到單元的高度;每一個(gè)單元也只是一個(gè)模塊，眾多模塊的組合，才能形成教材的整體性。三篇文章教學(xué)設(shè)計(jì)的“度”，就是“每篇一個(gè)側(cè)重，三篇形成整體，不能面面俱到”。
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二、創(chuàng)設(shè)課堂情境中“度”的把握
營造和諧的課堂教學(xué)環(huán)境的“度”，應(yīng)該體現(xiàn)在師生間的融洽上。教師不妨從以下幾方面入手，來把握激趣的“度”。1.立足課堂，把握好創(chuàng)設(shè)情境的“度”由于課堂的限制，教師所創(chuàng)設(shè)的情景要與文本密切相關(guān)，跨度不要太大，否則，課堂的銜接就成了問題。如：在上《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文時(shí)，就可剪輯電視連續(xù)劇《水滸傳》的相關(guān)情節(jié)重新組合，創(chuàng)設(shè)情景，分別解決“逼”的問題和人物形象的塑造的問題。所選材料的總展示時(shí)間控制在15分鐘內(nèi)，可分幾個(gè)片段貫穿整個(gè)課堂，激發(fā)學(xué)生興趣，提升注意力。2.注重實(shí)效，控制好提問的“度”一些教師偏愛提問式教學(xué)，整個(gè)課堂用提問串聯(lián)，但由于提問隨意性太大，有的問題根本不用回答，有的問題卻無邊無際，無法回答。造成課堂教學(xué)呆板，師生“大合唱”，最后“不知所云”或“不知所學(xué)”。其實(shí)，課堂提問，是一門藝術(shù)，同時(shí)，也是一把雙刃劍。用得好，增色;用不好，崩潰。如何對(duì)待?“度”的把握是關(guān)鍵。要把握好提問的“度”，一定要在問題的設(shè)計(jì)上下功夫。首先，要體現(xiàn)“趣”字。適當(dāng)?shù)匾胫庇^材料或軼聞趣事來設(shè)計(jì)新穎有趣的問題，能使學(xué)生處于一種積極興奮狀態(tài)，這樣學(xué)生思維的積極性就能充分調(diào)動(dòng)起來。其次，要體現(xiàn)“懸”字。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)要認(rèn)真分析教材，尋找最佳處創(chuàng)設(shè)懸念，激起學(xué)生的好奇心和求知欲。第三，要體現(xiàn)“巧”字。問題問得巧妙，學(xué)生會(huì)受教師問題的激發(fā)而在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生新的問題，學(xué)生的創(chuàng)造能力就會(huì)得到加強(qiáng)。第四，要體現(xiàn)“精”字。語文教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)圍繞中心總體設(shè)計(jì)，要在教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)處設(shè)疑。創(chuàng)設(shè)的問題力求小而具體，重視過程、不重結(jié)論，具有可思性。3.含蓄幽默，掌握好教學(xué)語言的“度”良好的語言呈現(xiàn)是有效教學(xué)的關(guān)鍵。一堂語文課的成敗，很關(guān)鍵的一點(diǎn)是教師的語言藝術(shù)。教師的語言是否簡(jiǎn)潔、清晰、聲音高低是否適中、是否富有幽默感等都對(duì)課堂效果起著非常重要的作用。善言者可選用講授法為主進(jìn)行教學(xué)，善書善繪者可利用板書綱要、圖表來激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維。只要把握好“度”，就能形成有效、高效的課堂。教師課堂語言的要求，不外乎生動(dòng)形象、規(guī)范準(zhǔn)確、富有情感、含蓄幽默等，重要的是應(yīng)用要適度。有的語文教師的講解口若懸河、滔滔不絕，但思維凌亂，表達(dá)殘缺，嘩眾取寵。學(xué)生聽起來熱鬧，過后一想，如墜五里云中。這樣的語言，與作秀無異。
三、教學(xué)內(nèi)容選擇中“度”的把握
語文課堂教學(xué)內(nèi)容一定要集中，各部分內(nèi)容要相互照應(yīng)，要有關(guān)聯(lián)。教師的講解不必面面俱到或多環(huán)節(jié)交錯(cuò)，而要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地解讀文本，力求讀出作者所感、所悟、所圖、所思，讀出自我，讀出問題。一堂課，解決一個(gè)到三個(gè)問題就行，太多就零碎了，讓人找不到教學(xué)的重點(diǎn)。課堂教學(xué)內(nèi)容要有所側(cè)重，不能面面俱到。
四、課堂活動(dòng)安排中“度”的把握
不要用集體討論代替學(xué)生的個(gè)人感悟和思考。課堂討論一定要掌控在教師手中，有的放矢，且一定要有有效的監(jiān)控手段，否則，學(xué)生就會(huì)轉(zhuǎn)移話題，游離于教學(xué)內(nèi)容之外，產(chǎn)生負(fù)面影響。筆者在實(shí)際教學(xué)中作過多次調(diào)查，很多時(shí)候，只要監(jiān)控實(shí)效，學(xué)生就完全進(jìn)入自由化狀態(tài)，網(wǎng)聊、游戲、服裝、手機(jī)甚至影視劇都可能成為主要話題。等到教師叫各組選派代表匯報(bào)討論結(jié)果時(shí)，學(xué)生們?cè)缫淹七x好的學(xué)生代表便會(huì)從容地走上講臺(tái)，口若懸河地講個(gè)滔滔不絕，贏得陣陣掌聲。事實(shí)上他們或一知半解、或完全不懂，而真相就被這位“善言”的代表悄悄掩蓋了。要慎用課堂表演。
