發(fā)布時間：2014-09-23所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：教學中,教師要抓住文本中的留白,讓學生在留白處放飛思緒,對文本進行擴寫或續(xù)寫,這不僅延伸了課文的學習、宣泄了學生的閱讀感受,更重要的是能夠?qū)W習過程中積累的語言、形成的價值取向等在實際應用中得以體現(xiàn)與展示。而長期、有效的此類訓練促進了學生
摘要：教學中,教師要抓住文本中的“留白”,讓學生在留白處放飛思緒,對文本進行擴寫或續(xù)寫,這不僅延伸了課文的學習、宣泄了學生的閱讀感受,更重要的是能夠?qū)W習過程中積累的語言、形成的價值取向等在實際應用中得以體現(xiàn)與展示。而長期、有效的此類訓練促進了學生語言能力的發(fā)展,開發(fā)了學生的思維能力,促使其讀寫能力的平衡發(fā)展。
《新課程學習》雜志是國家新聞出版署批準，山西省教育廳主管，由山西期刊協(xié)會主辦的，教育類學術(shù)期刊， 刊號CN14-1353/01，國際刊號ISSN1674-697X，郵發(fā)代號：22-402，出版周期：旬刊。國家二級期刊。主要圍繞教學改革和實踐方面的問題，進行探討和研究，是一份教育工作者教育教學的指導刊物和基礎(chǔ)教育課程改革的研究刊物。
一、對文本留白的續(xù)寫或擴寫
葉圣陶先生認為,語文教學中的讀寫結(jié)合當“以用為主”。學生在學習課文的過程中,通過對詞句的品悟、美讀逐步感受到了文本的深層內(nèi)涵,并在閱讀過程中積累詞句,體味情感,還要通過寫來表達自己的感受,宣泄自我閱讀的情感。格式塔心理學派認為,人們總有對完美事物追求的心理,當看到某些事物不完滿,即有“缺陷”或“空白”時,大腦就會產(chǎn)生積極興奮的活動。
如教學人教版小學語文五年級上冊課文《小英雄雨來》時,教師在備課中發(fā)現(xiàn),課文中“蘆花村的人們聽到河岸上響起槍聲……”這段話對老人們的敘述較簡略。課堂上,教師引導學生在留白處展開想象,對老人們惋惜悲痛的語言、行動等進行擴寫練習。有了對前文的理解和對雨來的情感體驗的鋪墊,學生大膽想象,在習作中融入自己對雨來的敬佩、贊賞、痛惜之情。再如教學人教版小學語文六年級上冊《窮人》一課時,在反復閱讀、理解、品悟課文的基礎(chǔ)上,教師引導學生延伸想象:“西蒙的孩子醒來后會發(fā)生什么事?桑娜和漁夫以后的生活會怎樣?”這樣的延伸想象式練筆符合學生追求故事完整性的心理,促使學生書寫內(nèi)心的理解、感悟,使學生的閱讀情感得以延續(xù),思想境界得到升華。
二、以文為范的仿寫訓練
現(xiàn)代認知遷移理論認為,一切新的有意義的學習都是在原有的學習基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,不受學習者原有認識結(jié)構(gòu)影響的學習是不存在的。遷移的實質(zhì)就是學習者利用認知結(jié)構(gòu)的原有觀念,對新課題內(nèi)容進行分析、概括,在提示新舊課題共同本質(zhì)基礎(chǔ)上發(fā)生的學習的轉(zhuǎn)移。模仿文本進行的仿寫練筆正是運用遷移的原理,將讀寫有機地結(jié)合起來。仿寫訓練符合小學生愛模仿的心理特點,遵循從效仿到創(chuàng)作的語言學習規(guī)律,促進了學生語言的持續(xù)發(fā)展。教師在鉆研教材時應注意尋找讀寫切入點,讓學生模仿文段的某些特點進行語言運用訓練,教會他們“描”得合情合理,“仿”得恰如其分。學生對范文中的遣詞造句、中心思想產(chǎn)生認同感,自然能夠形成自己的獨到見解,有助于為其語言風格的形成、邏輯思維的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。例如,學習了人教版小學語文五年級下冊課文《威尼斯的小艇》介紹小艇的寫法后,教師引導學生抓住某一事物的特點,運用比喻、列數(shù)字等方法介紹一種新型事物——軟性鉛筆。由于課文提供了生動的范例,學生很快就能發(fā)現(xiàn)軟性鉛筆長、軟的特點,并在教師的點撥下寫出了一段介紹軟性鉛筆的生動文字。
三、角色轉(zhuǎn)換的語言重組訓練
語言的重組轉(zhuǎn)換訓練是一種形式多變的語言創(chuàng)新能力的訓練。在教學中,這樣的轉(zhuǎn)換訓練包括句式的轉(zhuǎn)換重組、文章繁簡的轉(zhuǎn)換重組、文體的轉(zhuǎn)換重組等。在閱讀教學研究中,側(cè)重于根據(jù)文本閱讀經(jīng)驗所進行的角色轉(zhuǎn)換的語言重組訓練。新課程改革把學生放在學習的主體地位,學生參與學習成為課程實施的核心內(nèi)容。教師在組織學習的過程中引導學生轉(zhuǎn)換角色,創(chuàng)設(shè)便于學生學習的教學情境,使學生得以參與自主、探究的動態(tài)學習過程中,對所學知識點的體驗更為深入、深刻。
例如,在教學人教版小學語文五年級上冊課文《新型玻璃》中,教師與學生一同創(chuàng)設(shè)推銷產(chǎn)品的情景,讓學生扮演推銷員,給自己喜歡的一種新型玻璃寫一段新產(chǎn)品解說詞。學生通過反復閱讀、理解,抓住新型玻璃的特點作用,對課文語言進行修改、加工、想象重組后,寫出了具體、生動、有趣的片段。教師再次指導學生轉(zhuǎn)換角色,以新型玻璃自述的方式描述玻璃的特點與作用。學生在自述過程中創(chuàng)造性地為新型玻璃添加了人的個性特征,不僅使文本內(nèi)容銘刻于心,更為課堂學習平添了幾分生趣。
四、師生互動的學后感筆記
學后感筆記與一般的讀書筆記不同,它側(cè)重于記錄學生學習后的感受。《義務教育語文課程標準(2011年版)》提出:閱讀教學要“注重學生的情感體驗,發(fā)展學生個性,豐富學生的精神世界”,習作教學則強調(diào)讓學生“寫自己想說的話”“與他人分享寫作的快樂”。學后感筆記正是基于這樣的理念而設(shè)置的課堂延伸性訓練。在實際教學中,學生還要注重師生互動的學后感筆記的積累,使不同的思想意識得以交流,促使新感悟的產(chǎn)生,從而使學生的創(chuàng)造力得以發(fā)展。
例如在教學人教版小學語文五年級上冊《圓明園的毀滅》一課時,英法聯(lián)軍的暴行激發(fā)了學生的憤慨之情。課堂上,課文的知識點雖已講授完畢,而學生的情緒仍未平復,教師可抓住時機讓學生寫下學習課文后的感受。學生寫下了自己對此事件的評論、感悟或思考,課堂教學提升到了新的境界。學后感訓練一方面深化了學生對文本的理解感悟,另一方面訓練了學生表達自我觀點的語言能力,同時展示了學生個性閱讀的體驗與思考,促使學生語文綜合素養(yǎng)的提高。
馬克思主義哲學認識論原理告訴我們:“人們認識世界的規(guī)律是從實踐到認識,再從認識到實踐,循環(huán)往復成螺旋式上升。”學生學習課文也是認識世界的過程。閱讀教學應遵循學生的認知規(guī)律,將閱讀認知延伸到對語言的實踐階段,使學生在讀懂的基礎(chǔ)上進一步深入文本內(nèi)涵的探究與學習,表達自己的學習經(jīng)驗和感悟。學生在讀寫結(jié)合訓練過程中發(fā)展了對語言的理解、感悟和運用能力。
