發(fā)布時(shí)間：2014-09-23所屬分類(lèi)：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：新課程改革以來(lái)，廣大教師努力探索和實(shí)施自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力將理念轉(zhuǎn)化成行動(dòng)，學(xué)生得到了主動(dòng)的、生動(dòng)活潑的、健全的發(fā)展。 《新課程學(xué)習(xí)》 一直致力于誠(chéng)信為本，禮儀為道的原則為廣大客戶(hù)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的服務(wù)，得到了客戶(hù)的廣大好評(píng)，同時(shí)
摘要：新課程改革以來(lái)，廣大教師努力探索和實(shí)施“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，努力將理念轉(zhuǎn)化成行動(dòng)，學(xué)生得到了主動(dòng)的、生動(dòng)活潑的、健全的發(fā)展。
《新課程學(xué)習(xí)》一直致力于“誠(chéng)信為本，禮儀為道”的原則為廣大客戶(hù)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的服務(wù)，得到了客戶(hù)的廣大好評(píng)，同時(shí)也得到了中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方、龍?jiān)吹恼J(rèn)同(已全文收錄我刊論文)。
一、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
提高課堂教學(xué)效益，要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由單一的接受式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾�、合作、探究的學(xué)習(xí)。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式對(duì)于改善課堂教學(xué)、大面積提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展實(shí)效顯著，是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的學(xué)習(xí)方式，成為當(dāng)代教學(xué)策略主流。國(guó)務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》提出，要鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí);新課程各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)提出要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。
1.自主學(xué)習(xí)
學(xué)生個(gè)體是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，能主動(dòng)、獨(dú)立、自覺(jué)地學(xué)習(xí)。學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為等是積極的參與者，對(duì)為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等有自覺(jué)意識(shí)和自我調(diào)控，與“被動(dòng)學(xué)習(xí)”相對(duì)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的各方面都能自覺(jué)地作出選擇和控制，其學(xué)習(xí)就是充分自主。自主學(xué)習(xí)不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單的看看書(shū)、做做題，而是學(xué)生能系統(tǒng)學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，獨(dú)立獲得知識(shí)和技能。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。指導(dǎo)要點(diǎn)是：(1)要喚醒學(xué)生的主體意識(shí)、主體精神。每個(gè)學(xué)生都有潛質(zhì)，有待開(kāi)發(fā)，教師要喚醒、激活學(xué)生的主體意識(shí)、主體精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理，主動(dòng)發(fā)展。(2)要教會(huì)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容的不同，指導(dǎo)不同的方法。讓學(xué)生自學(xué)整冊(cè)書(shū)，教師可以編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案或自學(xué)輔導(dǎo)提綱，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。課上讓學(xué)生自學(xué)，教師的自學(xué)指導(dǎo)要做到四明確：明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求，學(xué)生才能集中精力高效自學(xué)。
2.合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)是以合作小組為組織形式，小組成員互相協(xié)作，互助學(xué)習(xí)，共同提高，與“個(gè)體學(xué)習(xí)”相對(duì)。傳統(tǒng)課堂學(xué)生排排坐，課桌整整齊齊、規(guī)規(guī)矩矩地?cái)[放，學(xué)生整整齊齊、規(guī)規(guī)矩矩地坐著。這種組織形式便于教師“傳道、授業(yè)、解惑”，便于灌輸、注入、填鴨，便于學(xué)生聆聽(tīng)、接受、記住。這種教學(xué)方式是封閉的、單向的。新課程的一個(gè)重要理念是“合作”，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的方式。要想讓合作學(xué)習(xí)真正有效，使課堂高效，其中一個(gè)重要做法是抓學(xué)習(xí)小組建設(shè)。課堂小組合作學(xué)習(xí)中主要有兩種模式：(1)不拉桌子，學(xué)生排排坐。課上合作學(xué)習(xí)時(shí)前后桌學(xué)生臨時(shí)合作，這種合作隨意性大，效果不好。還有一種不拉桌子的小組合作學(xué)習(xí)，4人一個(gè)大組，前后坐，前后各2人，組長(zhǎng)坐后排，便于組織管理本組。前后同桌2人各為一個(gè)小組。學(xué)習(xí)流程為：獨(dú)學(xué)，學(xué)生個(gè)體在教師指導(dǎo)下自學(xué);對(duì)學(xué)，在自學(xué)基礎(chǔ)上，同桌2人小組互檢互查互助;組學(xué)，小組對(duì)學(xué)學(xué)不會(huì)的問(wèn)題4人大組討論解決，大組不會(huì)的科代表解決，科代表不會(huì)的教師解決。最后是各組匯報(bào)，教師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)或針對(duì)問(wèn)題講解。這種合作學(xué)習(xí)，化班級(jí)為小組，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，保障學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)，個(gè)個(gè)動(dòng)起來(lái)，合作密度大，效果好。(2)拉桌子，學(xué)生團(tuán)團(tuán)坐、圍坐或面對(duì)面坐。4至6人一大組，當(dāng)需要合作討論時(shí)，組長(zhǎng)組織討論，最后匯報(bào)。小組建設(shè)做得好的組有組名、組徽、組規(guī)、組訓(xùn)，對(duì)小組、對(duì)子還有考評(píng)制度作保障，教師還要分別對(duì)組長(zhǎng)、對(duì)子、組員進(jìn)行培訓(xùn)。組內(nèi)一對(duì)一的互幫、互教、互學(xué)、互考、互管、互評(píng)，組長(zhǎng)監(jiān)控。這樣有制度的、上升到文化的、精細(xì)化的管理，能保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主管理，學(xué)習(xí)上每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，避免了形式上合作，讓合作學(xué)習(xí)真正收到實(shí)效。
3.探究學(xué)習(xí)
探究學(xué)習(xí)是以問(wèn)題為依托，以質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、探究的方式來(lái)習(xí)得知識(shí)和技能，與“接受學(xué)習(xí)”相對(duì)。從課堂觀(guān)察來(lái)看，相當(dāng)數(shù)量的課學(xué)生仍然是接受式學(xué)習(xí)，課上很少有學(xué)生自主提出問(wèn)題，很少有學(xué)生自主質(zhì)疑問(wèn)難，很少有學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解，即使是不少優(yōu)質(zhì)課亦然。課堂上學(xué)生的表現(xiàn)大多是被動(dòng)地記憶，被動(dòng)地理解，教師講學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)學(xué)生答，教師寫(xiě)學(xué)生記，書(shū)本上說(shuō)什么學(xué)生就接受什么，教師講什么學(xué)生就信什么，學(xué)生基本沒(méi)有“叛逆”意識(shí)，沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)。在教師的包攬下，學(xué)生有問(wèn)題或有話(huà)也很少有機(jī)會(huì)說(shuō)，也說(shuō)不出不同的意見(jiàn)。一節(jié)課學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，不問(wèn)問(wèn)題，該探究而不探究，說(shuō)明這節(jié)課存在較大的問(wèn)題，說(shuō)明教師的教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有深度和廣度，學(xué)生沒(méi)有深度參與。提倡探究式學(xué)習(xí)，要強(qiáng)化教師的探究意識(shí)。教師沒(méi)有探究意識(shí)，學(xué)生就沒(méi)有探究意識(shí)。首先，教師備課要自主探究。對(duì)教材的解讀，決不能全盤(pán)照搬教參，一味“拿來(lái)”，要以自我解讀為主，參考教參為輔，要備自己的課而不是備別人的課，要寫(xiě)自己的教案而不是抄別人的教案。其次，課堂上，教師要為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的環(huán)境，為學(xué)生搭建自由發(fā)現(xiàn)、表達(dá)獨(dú)特見(jiàn)解的平臺(tái)。在策略上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)提出自己不懂或存有疑問(wèn)的想法和問(wèn)題，為學(xué)生提出問(wèn)題、申訴自己的看法和理由留出時(shí)間和空間。再次，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的習(xí)慣。從心理、習(xí)慣、方法上給予學(xué)生全方位的指導(dǎo)和培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面地思考和解決問(wèn)題。當(dāng)然，不是漫無(wú)目的地去探究，要有所選擇，選擇最關(guān)鍵的，對(duì)學(xué)生幫助最大的去探究。
二、依托教育信息化手段，提高課堂教學(xué)效率
教育技術(shù)的發(fā)展日新月異，現(xiàn)在的交互式白板技術(shù)讓我們的課堂變得多姿多彩，我們的教學(xué)也能在技術(shù)雨露的滋潤(rùn)下變得更加豐富多彩。巧用白板，能使課堂教學(xué)獲得事半功倍的效果。但是，技術(shù)走進(jìn)了課堂，并不一定融入課堂，不一定能科學(xué)高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。節(jié)奏快了，容量大了，但教學(xué)沒(méi)有緩沖余地，學(xué)生接受過(guò)多，負(fù)擔(dān)過(guò)重，囫圇吞棗，易致“消化不良”;課堂常常在多姿多彩的技術(shù)世界中迷失了自我，一堂課只剩下熱鬧與華麗;或者把課堂搞得很復(fù)雜，留下的是技術(shù)的表演和膚淺的學(xué)習(xí)。不能被白板技術(shù)綁架課堂，要利用白板技術(shù)將網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)資源帶入課堂，解決課堂教學(xué)的“疑難雜癥”，提升課堂內(nèi)涵。抽象的地方，疑難的地方，難說(shuō)清、難道明的地方，就得用技術(shù)手段來(lái)輔助解決。特別是理科，結(jié)合實(shí)際巧用白板，容易讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)會(huì)。
