發(fā)布時間：2021-04-12所屬分類：醫(yī)學(xué)論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：目的：觀察任務(wù)驅(qū)動法結(jié)合PBL教學(xué)法在中醫(yī)外科學(xué)見習(xí)帶教中的應(yīng)用效果。方法：選擇浙江中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)學(xué)專業(yè)中參加過傳統(tǒng)帶教見習(xí)模式的120名學(xué)生為研究對象，隨機均分為對照組與觀察組，觀察組學(xué)生采用任務(wù)驅(qū)動法結(jié)合PBL教學(xué)法模式，對照組采用傳統(tǒng)教
摘要：目的：觀察任務(wù)驅(qū)動法結(jié)合PBL教學(xué)法在中醫(yī)外科學(xué)見習(xí)帶教中的應(yīng)用效果。方法：選擇浙江中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)學(xué)專業(yè)中參加過傳統(tǒng)帶教見習(xí)模式的120名學(xué)生為研究對象，隨機均分為對照組與觀察組，觀察組學(xué)生采用任務(wù)驅(qū)動法結(jié)合PBL教學(xué)法模式，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，比較兩組學(xué)生的管理效果。結(jié)果：觀察組學(xué)生在隨機問答、卷面理論測試中的成績，均顯著高于對照組(P<0.05)。觀察組學(xué)生對教學(xué)方法的滿意度，顯著高于對照組學(xué)生(P<0.05)。結(jié)論：任務(wù)驅(qū)動法結(jié)合PBL教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。有效提高教學(xué)質(zhì)量，具有顯著的應(yīng)用效果。
關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動法;PBL教學(xué);中醫(yī)外科;見習(xí)
任務(wù)驅(qū)動法是突出以“任務(wù)”驅(qū)動學(xué)習(xí)的一種新型教學(xué)方法，促使學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)主動去尋找相關(guān)知識[1]，故能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性以及積極性，PBL教學(xué)法雖然于1969年就被提出，但是至今依舊是一種不過時的教學(xué)方法，其最具特色的特點就是以“學(xué)生是主體，老師為引導(dǎo)”[2]。從大體上而言，任務(wù)驅(qū)動法與PBL教學(xué)法均是以調(diào)動主體學(xué)習(xí)積極性為主導(dǎo)方向，而在具體細節(jié)上，兩種教學(xué)方法結(jié)合則可以優(yōu)勢互補，促進學(xué)生主動積極學(xué)習(xí)，進而落實帶教老師指導(dǎo)，從而獲取較比往常傳統(tǒng)模式教學(xué)下更多的理論知識和成績[3]，對此進行了研究分析。
1資料與方法
1.1一般資料
以浙江中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)學(xué)專業(yè)中均參加過傳統(tǒng)帶教見習(xí)的120名學(xué)生為研究對象，隨機均分為對照組與觀察組，觀察組學(xué)生采用任務(wù)驅(qū)動法結(jié)合PBL教學(xué)法模式，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法。兩組學(xué)生的一般資料見表1。兩組學(xué)生的一般資料比較差異不顯著(P>0.05)，結(jié)果具有可比性。
1.2方法
(1)觀察組學(xué)生采用任務(wù)驅(qū)動法結(jié)合PBL教學(xué)法模式。①教學(xué)主題培訓(xùn)：將觀察組60名學(xué)生集中進行培訓(xùn)，使得學(xué)生清楚的認識到任務(wù)驅(qū)動法和PBL教學(xué)法的核心意義以及聯(lián)合教學(xué)法的教學(xué)流程，從而對新型教學(xué)方式有充足的心理準(zhǔn)備。②由本組帶教老師針對知識重點布置中醫(yī)外科常見疾病的相關(guān)“任務(wù)”，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)“任務(wù)”做好提前預(yù)習(xí)，查找文獻，自由討論等記錄。③帶教課堂采用學(xué)生講述常見疾病的概念、診斷、辨證分型，帶教老師補充其他相關(guān)知識細節(jié)，如疾病鑒別、預(yù)防調(diào)護、臨床醫(yī)案，然后進行實踐環(huán)節(jié)的模式展開，實踐環(huán)節(jié)有現(xiàn)場答疑、臨床實踐等。④帶教結(jié)束后，及時組織學(xué)生復(fù)習(xí)總結(jié)，隨后進行隨機問答測試、卷面理論測試，并分別記錄成績，測試結(jié)束后再進行問卷調(diào)查。
(2)對照組學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，圍繞教學(xué)大綱展開，主要以帶教老師講述，學(xué)生進行記錄，期間不進行自由討論，教學(xué)課時分為理論課時和實踐課時，所有教學(xué)課時完成后即進行隨機問答測試、卷面理論測試，對照組也進行問卷調(diào)查。
1.3觀察指標(biāo)
�、匐S機問答測試：隨機問答題目均參考李曰慶教授主編《中醫(yī)外科學(xué)習(xí)題集》[4]進行隨機問答命題，滿分為100分，題目數(shù)量為5道，主要為解答題或陳述題。120名學(xué)生均參加本次測試，隨機問答測試題目保證公平性以及題目難易程度的均衡性。②卷面理論測試：測試卷由中醫(yī)外科專業(yè)高年資醫(yī)生出題，分值為100分，含名詞解釋、填空題、選擇題、判斷題、問答題。120名成員均參加卷面理論測試，測試試卷題目以及分值均保證相同。③統(tǒng)計兩組學(xué)生對教學(xué)效果的滿意度，分為滿意、基本滿意、不滿意等，總滿意率=(滿意人數(shù)+基本滿意人數(shù))/總?cè)藬?shù)×100%。
1.4統(tǒng)計學(xué)方法
選擇SPSS23.0統(tǒng)計學(xué)方法進行數(shù)據(jù)分析，計量資料用(χ±s)表示，組間比較采用t檢驗，計數(shù)資料以%表示，進行χ2檢驗，P<0.05表示差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1兩組學(xué)生的隨機問答測試成績比較
結(jié)果顯示，觀察組學(xué)生的隨機問答測試成績，顯著高于對照組(P<0.05)。見表2。
2.2兩組學(xué)生的卷面測試成績比較
結(jié)果顯示，觀察組學(xué)生的卷面測試成績，顯著高于對照組(P<0.05)。見表3。
2.3兩組學(xué)生的滿意度比較
結(jié)果顯示，觀察組學(xué)生的滿意度，顯著高于對照組(P<0.05)。見表4。
3討論
眾所周知，醫(yī)學(xué)是對理論水平和實踐能力都要求很高，更重要的是，醫(yī)學(xué)是一門關(guān)乎人體生命健康的學(xué)科，隨著整個人類社會的不斷進步與發(fā)展，醫(yī)學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的新知識也在不斷更新，如何有效的進行醫(yī)學(xué)知識的輸入與理論知識轉(zhuǎn)換為實踐能力的輸出，成為醫(yī)學(xué)教育事業(yè)中十分重要的話題。以“教師講述、學(xué)生記錄”的傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然不能跟上時代步伐，通過單純的被動式教育和機械應(yīng)試，學(xué)生學(xué)習(xí)往往只會表現(xiàn)出興趣低下，主動性不高，自然就使得醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得不到提升[5]。
任務(wù)驅(qū)動法主要著眼于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生自主帶著“任務(wù)”去思考，任務(wù)驅(qū)動不是完全讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，形容為具有針對性的預(yù)習(xí)則更為貼切[6]。PBL聯(lián)合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以“學(xué)生是主體，老師為引導(dǎo)”為核心思想，通過鼓勵學(xué)生采取多種多樣的自我學(xué)習(xí)方式，利用能夠利用的學(xué)習(xí)資源對教師課前提出的問題進行自主解答，然后教師再針對性的進行細節(jié)補充。本次研究顯示，相比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，任務(wù)驅(qū)動聯(lián)合PBL不論是在隨機問答測試，還是卷面理論測試，以及問卷調(diào)查滿意度方面，均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)組，提示了通過讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，互相探討，活躍課堂氛圍，這樣學(xué)習(xí)到的新知識才能夠更加的深刻，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，教學(xué)質(zhì)量也會同時得到提高。
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綜上所述，任務(wù)驅(qū)動聯(lián)合PBL教學(xué)法，有利于醫(yī)學(xué)生掌握更多的理論知識，提升自己的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠培養(yǎng)團隊合作意識，讓課堂氣氛更加活躍，進而也能夠有效提高臨床帶教學(xué)習(xí)質(zhì)量。——論文作者：宋慧英
