發(fā)布時間：2020-03-12所屬分類：教育職稱論文瀏覽：1次
摘 要： 以語言表達(dá)為核心的語言實際運(yùn)用，即語用， 在語文教學(xué)中具有霸主地位。因而，教師應(yīng)該牢固樹立語用意識，巧妙借用文本,從學(xué)生習(xí)得語言表達(dá)的角度出發(fā)，以獨特的洞察力在教材中尋找言語實踐的生發(fā)點。既要讓學(xué)生理解課文內(nèi)容,入乎其內(nèi)明白意思，又要教會學(xué)生
以語言表達(dá)為核心的語言實際運(yùn)用，即語用， 在語文教學(xué)中具有“霸主”地位。因而，教師應(yīng)該牢固樹立語用意識，巧妙借用文本,從學(xué)生習(xí)得語言表達(dá)的角度出發(fā)，以獨特的洞察力在教材中尋找言語實踐的生發(fā)點。既要讓學(xué)生理解課文內(nèi)容,入乎其內(nèi)明白意思，又要教會學(xué)生積累運(yùn)用，出乎其外習(xí)得語言。統(tǒng)編語文教材中的每一篇課文都是學(xué)生習(xí)得語言的典范，有著各具特色的鮮活內(nèi)容與多樣的言語形式，教師要在教材內(nèi)容與言語形式之間，另辟蹊徑，尋求一片“共振區(qū)間”，挖掘并形成一個“讀說組塊”，鋪設(shè)一條“表達(dá)通道”，全方位培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與表達(dá)能力，真正使語文課堂達(dá)到“言意兼得兩相和”的理想境界。
現(xiàn)以統(tǒng)編小學(xué)語文教材二年級上冊《紙船和風(fēng)箏》一課為例，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中靈活依托“讀說組塊”,促進(jìn)學(xué)生言語表達(dá)能力的提升。
一、積累詞匯復(fù)述，歷練表達(dá)
情景1
師:上節(jié)課，我們已經(jīng)初讀了課文，認(rèn)識了不少生字新詞，誰來讀一讀?(出示，指名讀。)
扎風(fēng)箏 松樹 幸福 取下 但是 和好
折紙船屋頂難過抓住愿意高興
師：真了不起!這么多詞語大家都認(rèn)識了。再一起讀一讀，爭取牢牢記住他們。(學(xué)生齊讀。)
師:小熊和松鼠之間發(fā)生了什么事?誰能按照這樣的提示試著說一說?(出示填空，指名說。)
松樹住在_______，小熊住在______ ,他們倆通過_ 和 一成了好朋友�？墒撬麄儌z因為值得大家高興的是，最后_____ 和______ 又讓松樹和小熊______ O
語言的學(xué)習(xí)重在理解、積累與運(yùn)用。對于低年級 :的學(xué)生來說，語言文字感性的積累比理性的認(rèn)識更 :為重要。吳忠豪教授提出，語言積累的數(shù)量是決定一個人語文能力的關(guān)鍵要素，詞匯量可以決定一個人的語文水平，掌握的詞匯越多，其語言水平越高。教學(xué)伊始，教師羅列出文中的詞語讓學(xué)生朗讀,其目的 1就是豐富學(xué)生的詞匯積累。其中，一部分詞語是教師 :根據(jù)課文內(nèi)容將要求學(xué)生認(rèn)識的二類生字巧妙組合而成的，另一部分詞語是教材自身“詞語表”中的，這樣做使得語言積累落實到教學(xué)的每一個細(xì)微環(huán)節(jié)， 做到厚積薄發(fā)。此外，文本情節(jié)是構(gòu)成故事的重要元 :素，更是學(xué)生生發(fā)語言、歷練表達(dá)的有效平臺。
這篇課文的情節(jié)內(nèi)容比較簡單：紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好朋友,后來他們倆吵了一架，又是紙船和風(fēng)箏讓他們倆和好了。課文語言簡明，內(nèi)容淺 :顯，還配有生動的插圖。在第一課時學(xué)生充分朗讀的 :基礎(chǔ)上，教師依托故事的語境設(shè)置填空式復(fù)述，直擊 :語言表達(dá)，讓學(xué)生回顧課文內(nèi)容，嘗試還原課文語 1言，從而實現(xiàn)有效的語言積累。還原課文語言的過程其實就是理解課文內(nèi)容、把握課文情感、構(gòu)建內(nèi)在言語的過程。學(xué)生在反復(fù)的多次閱讀中，輸入的是文本[典范的語言，再通過填空式復(fù)述將課文精準(zhǔn)獨到的: 語言輸岀，得意又得言，培養(yǎng)了學(xué)生對課文的整體把: 握能力及語言表達(dá)能力。
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二、尋找特殊句型，模仿表達(dá)
情景2
師：松鼠的紙船是怎么送給小熊的?小熊的風(fēng)箏：又是怎樣送給松鼠的呢?請大家默讀2〜6自然段，
邊：讀邊思考，畫出相關(guān)語句。(生默讀。)
生：紙船漂哇漂，漂到了小熊家門口。風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄哇飄，飄到了松鼠家門口。
師：從書中找到了答案，真會讀書!大家讀這兩句話。(出示語句，生齊讀。)
紙船漂哇漂，漂到了小熊家門口。風(fēng)箏飄哇飄， 飄到了松鼠家門口。
師：再讀讀這兩組句子，你有什么發(fā)現(xiàn)?(出示句子，自由讀。)
紙船漂到了小熊家門口。紙船漂哇漂，漂到了小]熊家門口。
風(fēng)箏飄到了松鼠家門口。風(fēng)箏飄哇飄，飄到了松[鼠家門口。
生：我發(fā)現(xiàn)每組第二句話比第一句話多了 “漂哇[漂”(飄哇飄。)
師：觀察真仔細(xì)!誰能試著用書中的句式來說說這兩句話?(出示句子。)
小鳥飛到了大樹上。小明跑到了游樂園。
生：小鳥飛呀飛，飛到了大樹上。
生：小明跑啊跑，跑到了游樂園。
師：這樣一說，老師仿佛看到了小鳥飛翔的畫[面，似乎看到小明跑得滿頭大汗才到達(dá)游樂園。說法[不同，感覺也不一樣，說話還有不少學(xué)問呢。
決定一個人語文水平的，除了積累的詞匯量，還有一個重要因素，就是所掌握的句型。學(xué)生掌握的句型越多，語言表達(dá)能力就越強(qiáng)。吳忠豪教授還指出， 小學(xué)階段語文教學(xué)最有效的教學(xué)手段，就是將課文中規(guī)范的句型輸入學(xué)生的語言倉庫，最大程度地豐: 富兒童的語言積累。模仿是兒童語言習(xí)得不可缺少: 的過程，也是形成語言能力的基礎(chǔ)。教學(xué)中，教師要: 活用文本，充分利用文本自身資源，引導(dǎo)學(xué)生讀懂文: 本內(nèi)容及語言文字，抓住文本中的特色語言,充分進(jìn)行仿說練習(xí)。課文中的兩個句子加上“飄哇飄”和“漂哇漂”后頓時變得生動、形象,表達(dá)效果立竿見影，給予了強(qiáng)烈的畫面感、過程感，讓人身臨其境。
本課的特色句型還有不少，如“如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧! ”“山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏,小溪里再也看不到漂流的紙船了”，教師要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生模仿文本，巧設(shè)語言生長點，讓學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,試著用“如果……就……”“…… 再也……再也……”句式進(jìn)行語言實踐，使學(xué)生有 “法”可依，有話可說。雖然是以模為主，以仿起步，但學(xué)生能嘗試自主構(gòu)建語言去描繪自己的所思所得， 即使有的學(xué)生在模仿表達(dá)中只有幾個字的改變，也是他們獨立思考的結(jié)果，屬于自己獨特的看法與想法。通過模仿訓(xùn)練，學(xué)生破解言語密碼，領(lǐng)略語言表情達(dá)意的獨特功能,不僅增強(qiáng)了語感,也積累了文本獨特的言語表達(dá)形式。
三、捕捉文本空白，想象表達(dá)
情景3
師：再好的朋友也會吵架，松鼠和小熊為了一點小事吵了 一架。想一想，他們倆還會因為什么吵架?生：可能是松鼠讓小熊到自己家做客，小熊不想爬山，卻讓松鼠下山到他家，于是他倆吵架了。
生：可能是山下的小熊想借松鼠的玩具，松鼠有點舍不得,他們倆就吵架了。
生：有一天，小松鼠遇到一道難題，想讓小熊幫幫他，結(jié)果小熊讓他自己動腦筋，他們倆就吵起來了。
師：兩個好朋友吵架了，所以— (出示第7自然段，生齊讀。)
師:如果你和你的好朋友吵架，心情會如何?
生：我會很傷心，還會哭鼻子。
生：我心里會非常難受。
師：松鼠和小熊吵架之后，他們各自的心情又怎樣?(出示句子，指名讀。)
小熊很難過。松鼠也很難過。
師：此時，小熊和松鼠的心里又會想些什么呢?
生：小熊想：要是松鼠與我和好的話，我永遠(yuǎn)也不和他吵架了，我要和他好好相處。
生：松鼠想：都怪我脾氣不好，和好朋友吵架，現(xiàn)在他也不理我了。
生：松鼠想：要是我再去找小熊，他會不會不理我?要是不理我，我該怎么辦?
生：小熊想：松鼠主動送我紙船，和我做朋友，我還跟他吵架，太不應(yīng)該了。
師：老師聽出來了，兩個好朋友的心里又難過又后悔。他們還想做朋友，文中是怎么寫的?
想象,能讓學(xué)生的思維插上翅膀,能引發(fā)學(xué)生語言表達(dá)的欲望。教師依托文本內(nèi)容，巧抓語言表達(dá)未盡點，挖掘“空白”，激發(fā)學(xué)生想象“小熊和松鼠會因為什么吵架”“小熊和松鼠難過的時候心里會想些什么”,創(chuàng)設(shè)語境,營造濃厚的表達(dá)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗大膽想象并進(jìn)行語言實踐，恰當(dāng)?shù)靥幚砦谋镜睦斫馀c語言表達(dá)的關(guān)系，充實文本內(nèi)容， 提高學(xué)生的言語技能，達(dá)到一舉兩得的效果。當(dāng)然， 本課的內(nèi)容補(bǔ)白不僅僅局限于此，教師還可以圍繞文中“樂壞了”一詞讓學(xué)生推測想象“小熊和松鼠收到對方禮物時會說些什么、做些什么”;可以通過延伸文本的內(nèi)涵讓學(xué)生假設(shè)想象“自己就是小熊和松鼠，吵架和好以后會對好朋友說些什么”;也可以鏈接文本內(nèi)容讓學(xué)生延續(xù)想象“在以后的生活中，松鼠和小熊之間還會發(fā)生什么事情”……引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本內(nèi)容再次進(jìn)行語言實踐，在表達(dá)中深化對文本內(nèi)容的理解,提高認(rèn)識,實現(xiàn)語言的再積累、再創(chuàng)造。教師要學(xué)會根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)生的閱讀期待，抓住文本中精彩的“留白”,補(bǔ)充形象空白、情感空白、 意境空白……通過聯(lián)系上下文以及學(xué)生的生活經(jīng)驗,引導(dǎo)學(xué)生大膽想象并進(jìn)行言語補(bǔ)白。
總之,在語文教學(xué)中，教師要站在語言文字運(yùn)用的制高點.從習(xí)得語言出發(fā)，在文本與語言之間搭建橋梁,努力尋找語言訓(xùn)練的觸發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中咬文嚼字、品味表達(dá),并不失時機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行語言實踐訓(xùn)練。
