聚焦研究性學習選題輔導的關鍵點

發布時間：2020-03-12所屬分類：教育職稱論文瀏覽：1次

摘 要： 摘要聚焦研究性學習選題輔導的關鍵點，可從創設平臺、點燃火種、精心篩

　　摘要聚焦研究性學習選題輔導的關鍵點，可從“創設平臺、點燃火種、精心篩選、巧妙轉化”等環節著手，激活學生的問題意識，運用“三點三性”原則，指導真問題的篩選，分析轉化、調整、完善選題到規范論證為“可以探究的課題”的指導策略，為優化研究性學習選題輔導提供參考。

　　關鍵詞研究性學習選題問題意識策略

　　怎樣才能有效輔導青少年研究性學習的選題呢?我們可以從“創設平臺、點燃火種、精細篩選、巧妙轉化”等環節著手，優化研究性學習從問題到課題關鍵點的輔導策略，引導學生樹立問題意識，自主經歷從“現象'沖發現問題,經由真問題的篩選與轉化，最后規范論證為“可以探究的課題”。

　　一、創設平臺，引導學生樹立問題意識

　　青少年好奇心強，容易對新奇特的事物產生注意、提問等心理傾向，但他們畢竟閱歷和學識有限、 視界有限，思維廣度與深度也不足。因此，創設有助于培育問題意識的平臺，引導學生關注事物的新發展和新變化，拓展發現問題的時空領域，生成探究方向，就成了我們選題輔導的突破口�？赏ㄟ^創設問題“孵化”平臺，引導學生成為主動的探索者，發現更多自己感興趣的現象，并透過現象敏銳發現更多隱藏的深層次問題，自主、開放地提出自己想要研究的問題。

　　1.以學科課程為平臺,發展學生對問題的敏感度

　　學科課程是青少年的主要學習內容之一，也是發展其創新能力的重要途徑。“學科結構是不能簡單地傳授的，因為它不是一個靜物，必須教學生去不斷構造即必須去發現。””在發現或應用學科新知識的過程中，教師以學科課程為平臺，充分尊重青少年的創新火花，有意識引導他們積極質疑，鼓勵自由發現、大膽發現，主動提岀各種“問題”.這些質疑富有創新精神，既是青少年進一步學習的動力，也是發展對“問題”的敏感性和培育創新思維的源泉。

　　2. 以社會關注的熱點現象為平臺，提升學生對問題的關注

　　度源自社會的熱點現象多彩多姿,常常是青少年關注的焦點。他們對民生問題、鄉村振興、食品安全、反腐、環保、野生動植物保護、青少年沉迷網絡游戲等熱點問題有更多美好的向往。比如，針對所在社區蔓延的“六合彩”現象,廈門市同安一中三名女生細心發現熱點問題，先從鄰居、親戚入手，克服各種困難，歷時11個月的調查，提出解決問題的對策，寫出一份完整的調查報告送交有關部門，受到國家和省市領導及法制專家的充分肯定，她們提交的論文參加青少年創新大賽還獲得了全國一等獎。以社會關注的熱點現象為“問題”孵化平臺，不僅打破了書本和課堂對青少年發現問題的桎梏，擴大了他們發現問題的空間，而且提升了他們對問題的關注度,能令他們持續、主動探究“熱點”問題,積極求解，樂此不疲。

　　3. 以豐富的社會實踐與社區生活為平臺，提高學生提出問題的質量

　　一些青少年覺得親歷的事與社區生活都是些家長里短的家常小事，大多平淡無奇，往往熟視無睹，習以為常。這就需要教師引導他們深入調查，廣泛收集資料,進行細致分析,“以小見大”,提高青少年提出問題的質量。如可引導青少年聚焦社區生活中的“飲食安全”問題，仔細觀察身邊的事與人，聯系實際、學以致用，從而提岀了“寶慶豬血丸子食用安全性、魚類體內汞差異探究及食用健康風險分析、校園飲水監測、常用禽畜有機肥對小麥生長及重金屬累積的影響、廢棄蘑菇棒對抑制水稻吸收鎘的影響”等問題。在這一平臺最貼近青少年的生活實際，讓他們的體會更深、感受更真。

　　以上問題“孵化”平臺，拓展了青少年觀察和研究社會及自然現象的廣度和深度。多平臺共同作用，引導青少年成為主動探索者，發展他們的問題意識，提高他們的創新能力和科學精神，最終達到 “授之以漁”的教育目的。

　　二、點燃火種，啟發學生透過“現象”生成探究意向

　　為了“省事”，有的輔導教師并不愿意創設問題 “孵化”平臺，而是采用“問題庫”的形式，讓學生像 “逛超市”一樣在題庫中“自選”。這一策略表面上幫助學生“成功突破”了研究性學習選題的難點，似乎也有一定的“自主性”�？墒�,這樣做的直接后果是學生容易產生等待老師分發“選題”的依賴心理，導致他們自主提岀問題的能力實質上依然近于“零”。愛因斯坦曾說過：“發現一個問題比解決一個問題更重要。”發現問題是學生自主生成探究意向的開始。“為了提高學生的創新能力，特別是源頭創新的能力，必須首先幫助他們提高發現問題的能力。”何因此，教師要基于學生已有的經驗，引導他們去發現自己感興趣的各種“現象”，去觀察、調查和思考， 去實驗或實踐，最終能夠透過“現象”發現并提煉內在的問題，生成研究性學習的探究意向。我們以較多學生感興趣的“旅游”為例，考察其思維活動過程，具體見圖10

　　圖中，學生的“興趣點”是“旅游”。在教師的引導下，學生從自己的興趣岀發，圍繞“旅游”,關注相關新聞報道、網絡熱詞及文獻.能較為容易地發現 “旅游熱、熱門景點火爆、旅游欺詐、紅色旅游熱、旅游黃金周、旅游中的不良行為”等社會現象。這些他們自己發現的“現象”是問題產生的“火種”，點燃了他們的問題意識�；�于學生自己發現的各種“旅游現象”，教師可引導他們從這些現象的起因、影響、 對策等角度去分析,提煉出“為什么”或“怎么辦”等不同層次的探究意向。這一過程中，主體實現從透過“現象”提岀問題到生成探究意向的突破,科學思維愈來愈深化，這是一個“質”的跨越。

　　三、精細篩選,應用“三點三性”原則濾出真問題

　　由于書本知識和現實生活的差距，喚醒的問題意識還存在認知失衡和認知沖突等現象，容易讓學生提出可能脫離實際，或研究條件不具備，或沒有明確研究的價值,或片面、甚至錯誤的問題,并不適合成為他們“自己可以研究的問題”。從問題到“自己可以研究的問題”還需要經歷精細的篩選過程， 以濾出可以探究的真問題。篩選的方法就是“三點三性”原則。

　　1•“三點”，即“近一點、小一點、易一點”的原則

　　在篩選問題的過程中，教師要注意引導學生處理好以下三大關系，即遠和近、大和小、難和易三對關系。例如:S市中學生微信閱讀情況、家庭巧用干果殼制取活性炭、預防青少年沉迷網絡控制器、窗戶空調聯動自動控制等問題，都屬于“近、小、易”的問題，這些“問題”涉及范圍小，任務單純，便于就近開展，而且目標清晰，容易攻克，能又快又好地出成果，也有一定的理論和實踐意義，所以這些項目都被入選全國青少年創新大賽。而“古埃及紙草文字、 C60分子的量子干涉”等問題，屬于“遠、大、難”的問題，雖然影響大，但研究不便，相對復雜，費時費力， 難出成果，常常半途而廢。因此，我們要注意引導學生不要一味求“遠、大、難”，還是“近、小、易”的問題更具可行性。

　　2.“三性”，即“科學性、創新性和實用性”的原則

　　科學性是指所提“問題”“是否值得研究”和“能不能研究”，即研究方案是否合理、研究方法是否正確和研究的理論依據是否有可靠科學基礎。創新性包括研究的新穎度或獨創性。實用性指該項研究有可預見的社會與經濟效益或有一定的積極影響、應用價值與推廣前景。例如，“六合彩怎么贏錢、怎樣抄襲作業不被老師發現、設計制造永動機、猴狗換頭術實驗”等問題,或違反國家法律與社會道德，或違背最基本的科學原理與科學倫理，其預期結果肯定會失敗。而“水有幾種狀態、常規條件下油菜種子發芽”等問題早已有定論，研究的創新性不足,重復前人研究意義不大。

　　問題的篩選是研究性學習選題的關鍵,并直接影響到研究的方向和結果。有些學生往往由于篩選問題的不恰當，被迫不得不半途而廢，無法收獲最后的創新成果。因此，對青少年自己提岀的問題，我們要注意及時指導他們應用“三點三性”原則，逐一進行可行性分析。啟發他們發現自己所提問題存在哪些不足，引導他們選擇范圍大小適中、難易適度， 有一定的新穎性和可行性，“生活化”、“熱點化”和 “微型化”的問題展開探究。

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　　四、巧如聯化,選擇最佳角度規范論證課題

　　青少年開展研究性學習的經驗不多，他們提出的問題有相當部分還比較幼稚，表達也可能不夠清晰、準確、規范，甚至有些問題提出的角度還是謬誤的。但是，我們仍然要善待他們提出的每一個問題, 保護他們的問題意識和創新激情.鼓勵他們大膽質疑,認真求證。即便是暫時不能研究的問題,或沒有什么現實意義的問題，作為輔導教師也不能輕易加以否決。判斷一個問題有沒有研究價值，權利不在教師手中，我們應尊重青少年的“思維跳動”，因為他們才是主體。那么，對于青少年提岀的不太恰當或不太清晰的問題該如何加以引導呢?我們的策略是:“敏銳捕捉學生處于零散、感性的思維意識、引導學生進行有效地梳理、引導學生準確地提煉轉化。咱運用轉化的方法，指導他們選擇最佳角度,將 “問題”轉化為“一個可以研究的問題”，規范論證課題，最終確定“一個可以研究的課題”。

　　1.轉換研究視角，調整研究對象、范圍或內容

　　例如，有同學計劃研究“環境污染”問題，這是一個帶有全球性和普遍性的問題，但涉及范圍太大。它又是一個非常值得探索的領域，我們不能簡單地否決學生的探究激情，而是啟發他不斷縮小研究范圍，指導其從具體的“問題”入手進行探究。在教師啟發下，該同學的研究對象及范圍發生了如下變化過程:環境污染一>農業生產的污染一養殖業的污染-養豬業的污染-雙流縣養豬業的污染，最后定格在“關于'養豬業’污染問題的個案調查— 以雙流縣白家鎮常樂村為例”。

　　2.完善研究方法或手段

　　“常規條件下油菜種子發芽”的問題，顯然缺乏創新性，但我們不能漠視學生對“油菜種子發芽”問題的興趣。這時，我們可以引導學生完善研究方法或手段，可以用田野調查與實驗相結合的方法研究 “不同酸性土壤對油菜種子發芽的影響”。盡管只是微微地改進了研究的方法，但相對于“常規條件下” 依然有一定的創新性。

　　3.規范論證，生成課題

　　主要引導學生考慮自身的興趣、知識基礎、科研能力、研究條件、研究的時間與精力等方面是否可行。如果其中的某些方面不具備，意味著后續的課題研究的實施將困難重重，甚至無法達成目標。因此，在“轉化、調整、完善”問題的過程中，我們還要指導學生規范論證課題，充分考慮到課題研究的可行性。

　　總之，在研究性學習選題的過程中，教師要針對學生的特點講究指導的策略，有所為和有所不為。注意點燃他們創新的“火種”，多建平臺，廣撒網，不斷擴展問題孵化平臺的廣度和深度，激活他們的問題意識，逐漸發展發現問題的敏感性，引導他們提出更多有一定的獨創性、新穎性和實用性的問題。堅持“三點三性”原則，啟發學生轉化、調整、 完善所提問題，將問題轉化為“一個可以研究的課題”,并規范論證課題，以切實提高學生研究性學習選題的可行性、科學性和創新性。