發(fā)布時(shí)間：2021-07-13所屬分類：免費(fèi)文獻(xiàn)瀏覽：1次
摘 要： 試題與研究
《趣味引領(lǐng)提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率》論文發(fā)表期刊：《試題與研究》；發(fā)表周期：2021年15期
《趣味引領(lǐng)提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率》論文作者信息：阮柳英
摘要：在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)段，學(xué)生的主要任務(wù)是要打好語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在這個(gè)過程當(dāng)中，教師不僅要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，更要著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。然而很多教師在教學(xué)過程當(dāng)中，卻往往忽略了小學(xué)低年級(jí)段語(yǔ)文課堂教學(xué)中所必須的趣味性元素，一味緊盯著學(xué)習(xí)進(jìn)度而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此在此次研究當(dāng)中將著重探索趣味性元素融入小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的課堂教學(xué)當(dāng)中，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的方式。
關(guān)鍵詞：趣味教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué)趣味教學(xué)并非只是單純地帶著學(xué)生們進(jìn)行玩耍，而忽視了教學(xué)的主要任務(wù)，趣味教學(xué)也只是轉(zhuǎn)換了一種讓學(xué)生更容易接受的教學(xué)方法而已，融入趣味性元素的同時(shí)不能夠脫離小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的主體內(nèi)容，教學(xué)的趣味性和有效性必須要齊頭并進(jìn)，才能夠讓學(xué)生有更多的收獲。
一、趣味教學(xué)法提升小學(xué)語(yǔ)文課堂效率的切入點(diǎn)趣味教學(xué)法能夠迎合學(xué)生這個(gè)年齡段的審美觀念，與在傳統(tǒng)教學(xué)中總是習(xí)慣性地強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過死記硬背去進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式相比，首先趣味性教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說更加注重他們的主動(dòng)性，能夠讓學(xué)生們有更多的發(fā)揮空間，從而讓學(xué)生們更加主動(dòng);其次是趣味性學(xué)習(xí)能夠更加吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生在課堂上精神集中的時(shí)間是有限的，而他們精神集中下滑的坡度意味著他們對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了審美疲勞和精神疲勞，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)內(nèi)容過于單調(diào)，并且缺少層次性讓學(xué)生們沒有探索的欲望，而趣味性教學(xué)所結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容更加多樣化，能夠讓學(xué)生們從多個(gè)角度去進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不同，學(xué)習(xí)角度不同，所得到的學(xué)習(xí)結(jié)果也會(huì)不同，這種教學(xué)的多變性，更加符合現(xiàn)代化教育的理念，即使在同樣的知識(shí)框架內(nèi)，學(xué)生同樣能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)取得自己想要的學(xué)習(xí)效果，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;最后是趣味性教學(xué)，真正做到了寓教于樂，能夠融入一些課堂游戲，讓學(xué)生與教師之間能夠進(jìn)行互動(dòng)，培養(yǎng)默契。在游戲的過程中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)師生和學(xué)生間的互動(dòng)。一般趣味教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用多是以游戲的模式出現(xiàn)，例如你比我猜、詞語(yǔ)接龍等，在游戲過程中為了表達(dá)詞語(yǔ)而對(duì)其真正的含義正確認(rèn)識(shí)，是其優(yōu)勢(shì)之一。師生都參與到互動(dòng)游戲中能夠拉近彼此的距離，創(chuàng)造師生平等的和諧氛圍。
二、課堂上的教學(xué)方式的創(chuàng)新
1.課堂導(dǎo)入要新穎
先聲奪人是任何一場(chǎng)表演開場(chǎng)之前必須要取得的開場(chǎng)效果，在教學(xué)當(dāng)中也能夠運(yùn)用同樣的原理，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠充分引起學(xué)生的好奇心和探索欲望的話，就意味著這堂課成功了一半，讓課堂導(dǎo)入能夠更加新穎，從而創(chuàng)造出和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生們能夠高效地進(jìn)入到教學(xué)當(dāng)中。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會(huì)經(jīng)常忽略課堂導(dǎo)入的作用，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于教師的教學(xué)并沒有產(chǎn)生太多的共鳴，趣味性教學(xué)最重要的就是要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的變化而進(jìn)行調(diào)整，要保證課堂教學(xué)方式隨時(shí)都有新意。
例如，在講到《摳苗助長(zhǎng)》這一則寓言時(shí)，這一節(jié)課最重要的就是要讓學(xué)生們了解萬(wàn)事萬(wàn)物都有自己的生長(zhǎng)規(guī)律，不能夠過于心急，否則會(huì)得不償失。低年級(jí)學(xué)生的人生體驗(yàn)有限，他們很難感受到如此深刻的人生道理，因此教師在這一課可以采用情境擬態(tài)教學(xué)，將這一節(jié)課的教學(xué)大意融入一些情境當(dāng)中，讓學(xué)生們通過自身的體驗(yàn)去感悟課堂教學(xué)的深刻內(nèi)涵。教師可以舉例說明，同學(xué)生：剛剛煮沸的水能喝嗎?很多學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的人生經(jīng)歷回答“不能"，教師再接著問：那怎么樣才能夠喝下剛剛煮沸的水?無(wú)非就是把它放涼或者是借助其他的工具降低它的溫度，因此教師讓學(xué)生們理解了很多事情是不能夠著急的，剛剛煮沸的水，如果眷急喝下去會(huì)把舌頭給燙傷，而沒有成熟的禾苗急于收割的話，是不會(huì)有任何收成的。從而導(dǎo)入了《堰苗助長(zhǎng)》這則寓言的課堂教學(xué)內(nèi)容，并且讓他們說說對(duì)寓言當(dāng)中“據(jù)苗助長(zhǎng)”的那個(gè)主人公的看法，從而激起學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生將所有的注意力都集中在了課堂當(dāng)中所提出的問題上，大大提高了教學(xué)的效率。
2.激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性敢于質(zhì)疑就是進(jìn)步的開始，在課堂教學(xué)當(dāng)中，要讓學(xué)生們占據(jù)更多的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生們能夠有足夠的自我學(xué)習(xí)的空間。在傳統(tǒng)教學(xué)過程當(dāng)中，很多教師為了避免學(xué)生的提問過程，占據(jù)了過多的時(shí)間，會(huì)選擇讓學(xué)生們將課上的問題放到課下再問，然而從真實(shí)的教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生的問題如果能夠得到及時(shí)解決，效果更好，因此在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師對(duì)學(xué)生所提出的問題，必須要鼓勵(lì)他們進(jìn)行提問，并且要積極地給予回答。
例如，在《羿射九日》的教學(xué)過程當(dāng)中，很多學(xué)生會(huì)對(duì)弓箭是否能夠射到太陽(yáng)這個(gè)問題感到好奇，并且會(huì)要求教師進(jìn)行回答，教師此時(shí)的回答可以從兩個(gè)方面進(jìn)行考慮，其一是科普性回答，根據(jù)人肌肉的力度和弓箭的射擊距離去推斷后羿是否能夠射到太陽(yáng)這個(gè)問題，如此一來(lái)的確能夠迅速地回答出學(xué)生的疑問，但是就會(huì)打破了學(xué)生對(duì)于神話故事的憧憬和幻想，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說，這并不是他們所渴望的答案;其二就是迎合學(xué)生的想法，從另一個(gè)角度來(lái)告訴學(xué)生，將后羿比作一個(gè)力大無(wú)窮的神明，而他手中的弓箭是一個(gè)神器，能夠無(wú)視距離的限制，去攻擊太陽(yáng)，因?yàn)楹篝嗟呐e動(dòng)給人類帶來(lái)了生存的機(jī)會(huì)。這樣的回答既滿足了學(xué)生對(duì)神話故事的憧憬，又從側(cè)面回答，如果想要射到太陽(yáng)，需要滿足怎樣的條件，這樣就滿足了學(xué)生的好奇心，又能夠讓他們依然保持自己豐富的想象力，從而讓課堂教學(xué)變得更加活躍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)游戲
在我國(guó)的小學(xué)低年級(jí)教學(xué)當(dāng)中，趣味性教學(xué)最常用的教學(xué)手段就是運(yùn)用課堂游戲來(lái)讓課堂教學(xué)變得更加豐富，然而很多教師在進(jìn)行課堂教學(xué)游戲的時(shí)候，不能夠掌握住教學(xué)的節(jié)奏，從而產(chǎn)生了教學(xué)目標(biāo)的偏移，語(yǔ)文教學(xué)最基本的教學(xué)目的就是要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)技能能夠得到增長(zhǎng)，并且學(xué)會(huì)一些人生道理，課堂教學(xué)游戲固然要注重趣味性，但是也要和課堂教學(xué)的內(nèi)容相互結(jié)合來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在娛樂過程當(dāng)中同樣能夠獲得足夠的知識(shí)，讓自身更加快速地成長(zhǎng)。
例如，在進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)階段的識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，教師可以應(yīng)用“開火車”的兒童游戲與識(shí)字教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，設(shè)計(jì)“開火車識(shí)字”的課堂教學(xué)游戲，該游戲必須要學(xué)生以小組為單位進(jìn)行參加，教師可以隨機(jī)選取學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，去監(jiān)督各個(gè)小組的游戲情況和游戲體驗(yàn)。在游戲開始之時(shí)，教師可以通過抽簽的方式讓各小組決定自己要進(jìn)行回答的題目，教師還可以利用多媒體將學(xué)生們學(xué)習(xí)過的字不規(guī)則地播放出來(lái)，讓學(xué)生們按照順序念出現(xiàn)的漢字，但凡念錯(cuò)一個(gè)就判定為淘汰，而且必須是以小組為單位通過比賽才算，即使是個(gè)人表現(xiàn)再優(yōu)秀，也不能夠代表整個(gè)小組挽回局勢(shì)。這種教學(xué)方式讓教學(xué)過程增加了更多競(jìng)爭(zhēng)性的元素，讓學(xué)生們能夠更加積極地參與到教學(xué)游戲當(dāng)中，而且小組活動(dòng)的形式讓學(xué)生們變得更加團(tuán)結(jié)。
4，從學(xué)生興趣入手選擇趣味性的閱讀題材趣味教學(xué)，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中所具有的天然優(yōu)勢(shì)，就在于能夠讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)知識(shí)是有趣的，也就是要讓學(xué)生們體會(huì)到學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的樂趣，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心，也是很多學(xué)生感到枯燥乏味的一部分內(nèi)容，在閱讀教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生們總覺得需要閱讀冗長(zhǎng)的文本才算完成學(xué)習(xí)。而趣味性教學(xué)與閱讀教學(xué)的結(jié)合，不僅能夠讓學(xué)生們完成課內(nèi)閱讀的任務(wù)，并且會(huì)主動(dòng)積極地去尋找課外閱讀材料，從而滿足自己的閱讀欲望。
例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征來(lái)分析學(xué)生的心理，通過日常觀察和大范圍抽樣調(diào)查來(lái)綜合確定學(xué)生的興趣所在，并挑選出真正能夠吸引學(xué)生眼球的文章。例如，教師在制作調(diào)查問卷時(shí)，可以選擇以簡(jiǎn)單選擇題的形式，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好去選擇希望閱讀文章的題材，而根據(jù)學(xué)生處于6-12歲的年齡段特征，教師可以先從童話和小說開始來(lái)初步建立起他們對(duì)于閱讀的好感。比如，教師可以先從《安徒生童話》《格林童話》以及《伊索寓言》等故事類或者奇幻類題材的書籍入手，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入奇妙的童話世界去認(rèn)識(shí)善良美麗的公主、英勇帥氣的騎士、心地惡毒的巫婆，從而幫助學(xué)生打開閱讀的興趣大門。除了帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一些兒童讀物，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)チ私庖恍┟耖g俗語(yǔ)，如對(duì)聯(lián)、貫口和歇后語(yǔ)等，讓學(xué)生們充分感受到閱讀的樂趣。
5.增加課堂作業(yè)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣課堂作業(yè)的重要性在于讓學(xué)生們復(fù)習(xí)自己所學(xué)習(xí)過的知識(shí)，讓學(xué)生們能夠在反復(fù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠有更多的收獲或者是查漏補(bǔ)缺，但是從現(xiàn)代化教育的角度來(lái)看，課堂作業(yè)的形式并不一定是讓學(xué)生們做一些所謂的閱讀題或者是重復(fù)抄寫，除非是學(xué)生們主動(dòng)要求，教師可以選擇讓課堂作業(yè)的形式更加豐富，讓學(xué)生們體會(huì)到課堂作業(yè)的趣味性。
例如，在《村居》這一課的教學(xué)當(dāng)中，教師可以嘗試讓學(xué)生們通過繪畫或者是通過手語(yǔ)舞蹈來(lái)完成對(duì)《村居》這首古詩(shī)中所描寫的場(chǎng)景進(jìn)行再現(xiàn)，或者是可以讓學(xué)生們選擇其他的方式來(lái)展現(xiàn)出他們所看到的場(chǎng)景，并且還要讓其他人也能夠感受到他們所看到的場(chǎng)景，才算是完成課堂作業(yè)。通過這個(gè)作業(yè)能夠讓教師看到學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)悟能力，古詩(shī)詞對(duì)讀者的情感引導(dǎo)具有獨(dú)特的作用，通過這種多樣化的課堂作業(yè)形式，能夠讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)變得具有童趣和更加生機(jī)盎然。三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，趣味性教學(xué)想要取得更好的教學(xué)效果，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率能夠得到進(jìn)一步的提升，其中的關(guān)鍵因素就是要讓小學(xué)語(yǔ)文課堂變得更加多樣化，讓學(xué)生們能夠在反復(fù)的學(xué)習(xí)、咀嚼中有新的學(xué)習(xí)收獲。最重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)心理上的變化，教師要在教學(xué)過程當(dāng)中與學(xué)生們進(jìn)行頻繁的互動(dòng)，要讓學(xué)生們覺得教師與他們?cè)趯W(xué)習(xí)道路上齊頭并進(jìn)，要讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的伙伴，只有這樣，教師才能夠進(jìn)一步取得學(xué)生的信任，從而讓趣味性教學(xué)能夠有更加富有變化。參考文獻(xiàn)
[1]汪凱明淺談提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的措施[J.教育革新，2010(12).
[2]孫采平，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的主要問題初探J教育新，2011(01).
[3]汪玲運(yùn)用多媒體優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)[J].教育革新，2013(07).
[4]吳楠，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的對(duì)策[J].教育革新，2016(01).
