發(fā)布時間：2017-09-09所屬分類：科技論文瀏覽：1次
摘 要： 這篇課程設(shè)計論文發(fā)表了翻轉(zhuǎn)課堂在Java程序設(shè)計教學(xué)，論文針對翻轉(zhuǎn)課堂在Java程序設(shè)計教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，論文探討了翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，在信息技術(shù)發(fā)展的今天，變革教育理念、模式和方法成為學(xué)校當(dāng)前的緊迫任務(wù)。
這篇課程設(shè)計論文發(fā)表了翻轉(zhuǎn)課堂在Java程序設(shè)計教學(xué)，論文針對翻轉(zhuǎn)課堂在Java程序設(shè)計教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，論文探討了翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，在信息技術(shù)發(fā)展的今天，變革教育理念、模式和方法成為學(xué)校當(dāng)前的緊迫任務(wù)。
關(guān)鍵詞：課程設(shè)計論文,翻轉(zhuǎn)課堂,教學(xué)模型,Java程序設(shè)計,學(xué)習(xí)自主性
信息技術(shù)的飛速發(fā)展，給人們的生活、學(xué)習(xí)和工作的方式帶來了很大的改變，社會對各類人才的知識結(jié)構(gòu)和能力素養(yǎng)等各個方面有了全新的要求，同時也給傳統(tǒng)教學(xué)帶來挑戰(zhàn)。對于以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)的職業(yè)院校，在課堂教學(xué)中如何實現(xiàn)信息技術(shù)與教育的深度融合，變革教育理念、模式與方法,支撐教育創(chuàng)新發(fā)展，成為當(dāng)前職業(yè)院校課程改革的緊迫任務(wù)之一。
1.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵
“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱“反轉(zhuǎn)課堂”，國內(nèi)外對翻轉(zhuǎn)課堂的概念有不同的解釋。本文認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是在信息技術(shù)支持的環(huán)境中，課前教師為學(xué)生提供針對性的教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)單等資料供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識傳遞;課上通過自主、合作探究、師生答疑等，完成知識內(nèi)化的一種新型教與學(xué)的形式。在《Java程序設(shè)計》傳統(tǒng)的教學(xué)中，通常采用以教師講解為主的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度較低，同時“一刀切”的教學(xué)方式忽略了每個學(xué)生間的差異，降低了學(xué)習(xí)效率。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過課前知識的主動獲取和課上知識的內(nèi)化，分解知識的難度，增加知識內(nèi)化的次數(shù)，促進(jìn)學(xué)生知識的有意義建構(gòu)。
2.基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型構(gòu)建
在深入研究翻轉(zhuǎn)課堂理論的基礎(chǔ)上，我們設(shè)計出如圖1所示的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。該模型基于泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，平臺以泛在教學(xué)與混合式教學(xué)為核心思想，以課程為中心，具有師生交互性好、教學(xué)資源豐富等特點，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性的優(yōu)勢。學(xué)習(xí)平臺中的學(xué)習(xí)空間可以為學(xué)生打造個性化的學(xué)習(xí)主頁，記錄其學(xué)習(xí)歷程，滿足學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的學(xué)習(xí)互動交流，同時支持各種移動終端，滿足了信息化環(huán)境下隨時隨地的移動學(xué)習(xí)。該平臺的運用解決了傳統(tǒng)教與學(xué)實施中的諸多弊端，極大地提升了教與學(xué)的效率和質(zhì)量。
該模型設(shè)計的基本思路是：課前，教師在深入分析學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)等基礎(chǔ)上，進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)資源(包括導(dǎo)學(xué)案、視頻等)的設(shè)計與制作，并發(fā)布在泛雅學(xué)習(xí)平臺上;學(xué)生利用平臺開展自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)測驗，在這過程中可以在平臺上與同學(xué)、教師交流、討論，教師查看學(xué)生在平臺上的學(xué)習(xí)情況并作出評價。教師通過收集平臺討論區(qū)上學(xué)生反饋的疑難問題，進(jìn)行課中學(xué)習(xí)活動的設(shè)計;學(xué)生圍繞教師設(shè)計的教學(xué)活動，在課上展示課前作品、進(jìn)行成果匯報、針對課前學(xué)習(xí)中遇到的問題與教師和同學(xué)面對面地討論、探究，在這過程中開展多元化的學(xué)習(xí)評價。課后，教師通過收集評價反饋，開展教學(xué)反思，以便修正教學(xué)設(shè)計;學(xué)生通過復(fù)習(xí)鞏固、實踐練習(xí)，檢測學(xué)習(xí)情況，反思學(xué)習(xí)的收獲與不足。
3.基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型在《Java程序設(shè)計》課程教學(xué)中的實踐
3.1.基于泛雅學(xué)習(xí)平臺的數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)
3.1.1.開發(fā)以工作任務(wù)為中心的項目化課程打破計算機語言類課程傳統(tǒng)的知識體系方式，將課程進(jìn)行了項目化的整合與開發(fā)，力求在以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以項目課程為主體的學(xué)習(xí)體系中培養(yǎng)學(xué)生自主式、探究式、合作式學(xué)習(xí)的能力。課程圍繞一個“翻轉(zhuǎn)課堂成績管理系統(tǒng)”的項目，如圖2所示。以工作任務(wù)為中心整合理論與實踐，突出工作過程在課程框架中的主線地位，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注工作任務(wù)完成，而不是關(guān)注知識的記憶，為學(xué)生提供體驗完整工作過程的學(xué)習(xí)機會。3.1.2.數(shù)字化教學(xué)資源的結(jié)構(gòu)設(shè)計學(xué)習(xí)資源設(shè)計是否合理對翻轉(zhuǎn)課堂能否順利進(jìn)行有著很大的影響，學(xué)習(xí)資源的設(shè)計應(yīng)該有助于學(xué)生進(jìn)行有意義的知識建構(gòu)。圖3所示為《Java程序設(shè)計》這門課程的數(shù)字化課程結(jié)構(gòu)圖。項目單元是課程的主要結(jié)構(gòu)框架之一，每個項目單元中都包含了單元設(shè)計，其中明確了單元的教學(xué)目標(biāo)，并以此為依據(jù)創(chuàng)建單元測驗和評價。任務(wù)是對項目的具體劃分，在分析學(xué)生特征和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過導(dǎo)學(xué)案，針對不同層次的學(xué)生制作分層的導(dǎo)學(xué)資源(包括微視頻、電子圖書、習(xí)題庫等)，并輔以相應(yīng)的測驗作為學(xué)習(xí)過關(guān)點。
3.2.教學(xué)過程的實施
實施的過程分為三個階段，通過觀察學(xué)生在三個階段中學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)，進(jìn)行總結(jié)、反思、修正，在實踐中研究教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計。
3.2.1.第一階段：初步探索本階段的主要任務(wù)是將設(shè)計好的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型應(yīng)用到教學(xué)實踐，研究實踐中可能出現(xiàn)的問題。通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)，在實施翻轉(zhuǎn)課堂的第一階段(表1)中存在如下問題：
(1)課堂上學(xué)生交流與溝通的主動性不夠;
(2)小組協(xié)作過程中，有部分學(xué)生積極性不高，協(xié)作學(xué)習(xí)參與度較低;
(3)習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂形式，還沒有完全熟悉翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式。
3.2.2.第二階段：優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)在總結(jié)第一階段問題的基礎(chǔ)上，本階段主要從如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行改進(jìn)，重點是對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行優(yōu)化。根據(jù)導(dǎo)學(xué)案作用于翻轉(zhuǎn)課堂的階段，將導(dǎo)學(xué)案分解為課前學(xué)習(xí)任務(wù)單、課堂探究任務(wù)單及課后反思任務(wù)單三個部分。課前學(xué)習(xí)任務(wù)單的目的是指導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，由達(dá)成目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)法指導(dǎo)、自我測評等內(nèi)容構(gòu)成。課堂探究任務(wù)單用于指導(dǎo)學(xué)生在課堂開展探究學(xué)習(xí)，包含學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評價等內(nèi)容，立足學(xué)生的角度，以幫助學(xué)生解決問題、突破重難點為重心，促進(jìn)知識的內(nèi)化。通過課后反思任務(wù)單，反思學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題并尋找解決問題的辦法，促進(jìn)知識的升華。經(jīng)過本階段(表2)對教學(xué)設(shè)計的改進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有很大的改善和提高。在小組協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)中，小組成員的積極性明顯增高，但仍存在個別學(xué)生參與小組討論的積極性不高等問題。
3.2.3.第三階段：建立多元評價體系，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)在前兩個階段研究的基礎(chǔ)上，本階段重點關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)評價的設(shè)計。在分析翻轉(zhuǎn)課堂特點的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了一個多元化的評價體系(圖4)，以項目任務(wù)為載體，通過過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，真實有效地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。
(1)評價內(nèi)容多維度。評價內(nèi)容從單一的知識維度向技能、能力、情感等多維度拓展，除了關(guān)注學(xué)生知識和技能的掌握情況，還關(guān)注學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中所表現(xiàn)出的自主探究、交流合作等內(nèi)容。
(2)評價主體多元化。評價主體由教師單一評價擴展到學(xué)生評價、小組評價，提高評價的開放度，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生深度的互動交流，又能使學(xué)生解決問題和提高其批判性的能力。(3)評價方式多樣化。在評價方式上采用定性評價和定量評價相結(jié)合、過程性評價和結(jié)果評價相結(jié)合、自我評價和互相評價相結(jié)合以及在線評價的方式，通過累計學(xué)習(xí)積分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
4.實施效果分析
本文主要從翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的影響這一角度來分析翻轉(zhuǎn)課堂實驗教學(xué)的效果。在研究過程中，通過觀察在翻轉(zhuǎn)課堂實施的不同階段中男、女兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重點分析兩組同學(xué)課前自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)記錄(表3)，來進(jìn)一步反饋翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的促進(jìn)作用。本文中的學(xué)習(xí)自主性既包括“態(tài)度”(學(xué)習(xí)者自愿采取一種積極的態(tài)度對待自己的學(xué)習(xí))，又包括“能力”(能夠運用一定的學(xué)習(xí)策略獨立完成自己學(xué)習(xí)任務(wù)的能力)。
通過分析總結(jié)國內(nèi)外有關(guān)學(xué)者對自主學(xué)習(xí)含義的理解，得知自主學(xué)習(xí)能力主要表現(xiàn)在以下四個方面，并以此作為本研究中評價學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的指標(biāo)。(1)能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)(2)能夠制定自己的學(xué)習(xí)計劃(3)在學(xué)習(xí)過程中能夠采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法(4)能夠評價自己的學(xué)習(xí)過程，并及時進(jìn)行反思從翻轉(zhuǎn)課堂實施不同階段中所觀察到的數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程的不斷深入，兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力都有了逐步的提升。
5.結(jié)束語
《Java程序設(shè)計》課程屬于計算機語言類課程，內(nèi)容抽象、難懂，教學(xué)中普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)象。文中分析了翻轉(zhuǎn)課堂在《Java程序設(shè)計》課程教學(xué)中的應(yīng)用，構(gòu)建了基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)，提出的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已被廣大師生所認(rèn)可，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，為信息化環(huán)境下計算機語言類課程的教學(xué)改革提供借鑒。
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作者：沈娜 單位：宿遷開放大學(xué)
