發(fā)布時間：2014-10-18所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：教師在教學(xué)中有一個明顯的生命周期，教師評價應(yīng)該根據(jù)不同發(fā)展階段的教師及其特點進(jìn)行有針對性的評價。一般新教師在開始教學(xué)生涯的時候，有滿腔的熱情，沖天的干勁，而在教學(xué)業(yè)務(wù)上還相當(dāng)生疏，特別是在對待學(xué)生上往往束手無策，有許多棘手的問題不能
摘要：教師在教學(xué)中有一個明顯的生命周期，教師評價應(yīng)該根據(jù)不同發(fā)展階段的教師及其特點進(jìn)行有針對性的評價。一般新教師在開始教學(xué)生涯的時候，有滿腔的熱情，沖天的干勁，而在教學(xué)業(yè)務(wù)上還相當(dāng)生疏，特別是在對待學(xué)生上往往束手無策，有許多棘手的問題不能自己解決，這時就特別需要得到大量的和高質(zhì)量的反饋。對于絕大多數(shù)的新教師來說，他們的缺點要比自己所承認(rèn)的更多。而現(xiàn)實是，新教師很難得到大量的和高質(zhì)量的反饋，無法利用這種反饋來修正現(xiàn)存的缺陷，并最終成為高度熟練的教師。
在開始教學(xué)生涯時有缺陷并不是一件讓人感到羞恥的事情;教學(xué)是一個相當(dāng)復(fù)雜的職業(yè)，它在達(dá)到一個合情合理的熟練水平以前，要求大量的培訓(xùn)和實踐。不幸的是，對于新教師和他們的學(xué)生來說，大量所要求的實踐是發(fā)生在工作中的。不僅這種實踐發(fā)生在工作中，它通常還發(fā)生在與他們的同事的隔離中。新教師應(yīng)該從一開始就融入一個支持性的團(tuán)隊，在適當(dāng)?shù)膷徫簧辖邮芟到y(tǒng)的支持鍛煉，或者說，只有在團(tuán)隊中，新手才能獲得最佳的成長環(huán)境，學(xué)生也能得到最好的教育，這是教育與其它行業(yè)的最大的區(qū)別之處。因為只有教師團(tuán)隊對學(xué)生學(xué)習(xí)集體負(fù)責(zé)，才能應(yīng)對教育的復(fù)雜性，也最有利于新教師的成長。當(dāng)新教師從培訓(xùn)走向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)變過程中，如果他們沒有得到他們所需要的、必要的支持，他們的發(fā)展將會被延遲。
另外，從其它專業(yè)化程度較高的行業(yè)來看：沒有醫(yī)院會讓一個剛從醫(yī)學(xué)院出來的外科醫(yī)生馬上去做復(fù)雜的手術(shù);也沒有一個新的建筑師能獨立設(shè)計一座龐大的商務(wù)大樓。在這些行業(yè)，新手往往都有一個嚴(yán)格的見習(xí)期，在這期間，他們要受到老同事的嚴(yán)格監(jiān)督。在教師這一行中卻不是這樣，學(xué)校在一開始就可能給新教師安排最有挑戰(zhàn)性的工作，諸如最困難的班級，讓他們?nèi)プ杂傻?ldquo;漂浮”，沒有嚴(yán)格的支持和評價計劃。
所以，較之有經(jīng)驗的老教師來說，新教師應(yīng)該進(jìn)行快速和集中的學(xué)習(xí)，在開發(fā)他們的基本技能方面接受更集中的、更高水平的支持和監(jiān)督。對新教師不能提出過于苛刻和全面的要求，學(xué)校的支持應(yīng)集中在最關(guān)鍵的幾個教學(xué)方面，然后在以后的年份中逐漸增加要求，同時使其形成自己的教學(xué)風(fēng)格，逐步融入學(xué)校的文化。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)給予特別的關(guān)心和呵護(hù)，從政治上、思想上、業(yè)務(wù)上和生活上無微不至的關(guān)懷他們，老教師要在業(yè)務(wù)上傳幫帶，手把手地教，及時解決新教師碰到的問題，毫無保留地傳授自己實踐的經(jīng)驗和教訓(xùn)。特別是在處理學(xué)生問題和管理好班級上，老教師都有豐富的經(jīng)驗，這是他們在多年的實踐中摸索出來的行之有效的方法。這樣就能讓新教師繞過許多彎路，而快速走向成熟。這樣的同事指導(dǎo)，也能從根本上減少新教師的流失率，同時消除或減少初任教師在以后的職業(yè)生涯中可能會遇到的許多問題。
其次，針對有經(jīng)驗的老教師的活動則完全不同于那些新教師：他們也同樣需要進(jìn)行持續(xù)的正式評價，只是評價周期會延長;他們需要學(xué)校提供更多的自主專業(yè)發(fā)展和思考的機會。對于有經(jīng)驗的教師來說，因為他們已經(jīng)具備了一定的教學(xué)技能，就應(yīng)該將精力和重點轉(zhuǎn)向提高和強化這些技能，以達(dá)到更高的專業(yè)水準(zhǔn)，以及擴充他們對自我、教師角色、教學(xué)背景和職業(yè)的理解。要促成這部分教師的專業(yè)成長，不能僅僅依靠教師自身的努力，而是更需要他們所在學(xué)校在政策和行動上予以支持。如果沒有結(jié)構(gòu)化的程序來保證的外部的輸入，教師的能力發(fā)展將會受到他們個人視野的限制。在評價工作中，所碰到的真正問題是形成性和終結(jié)性評價之間的關(guān)系，以及對每位教師應(yīng)投入的時間、精力和資源的數(shù)量問題。教師的專業(yè)成長和專業(yè)學(xué)習(xí)應(yīng)該成為教師評價中必不可少的一部分，而不應(yīng)該像教師培訓(xùn)一樣處于一個隔離的狀態(tài)。
第三，學(xué)校對于處于困境中的教師尤其應(yīng)該重視，對于這部分教師來說，他們也許將可能不得不根據(jù)不斷變化的教育理論和不斷更換的學(xué)生，檢視自己的教育理念和當(dāng)前的實踐。領(lǐng)導(dǎo)和同事不能歧視和排擠，給他們施加壓力，而是要與他們進(jìn)行真誠地溝通，建立支持團(tuán)隊，讓他們找到自信和一種真正的歸屬感。
在教學(xué)的生命循環(huán)中，對于新教師和老教師來說，即使評價標(biāo)準(zhǔn)是相同的，學(xué)校和學(xué)區(qū)也應(yīng)該采用不同的程序。區(qū)分評價不是事后進(jìn)行的評價，而是一種過程評價，評價的是教師的教學(xué)輸入，這就需要一定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在美國，一些較有影響的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)如喬治亞州開發(fā)的教師表現(xiàn)評估量表(TPAI)，麥德林·亨特和其他研究人員一起開發(fā)有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教育測試服務(wù)機構(gòu)(ETS)在以上基礎(chǔ)上開發(fā)的《常規(guī)Ⅲ：教師執(zhí)照申請中的課堂表現(xiàn)評估》，1996年，夏洛蒂·丹尼爾森又在《常規(guī)Ⅲ》的基礎(chǔ)上，參照新教師評估和支持州際聯(lián)合體(INTASC)和全國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(NBPTS)的標(biāo)準(zhǔn)，推出了她的《加強專業(yè)實踐：一種教學(xué)的框架》一書，該書把教師專業(yè)能力區(qū)分為計劃和準(zhǔn)備、課堂環(huán)境、教學(xué)及職業(yè)責(zé)任四大領(lǐng)域23個維度66個小項，并對每個小項的不同表現(xiàn)水平(不合格、合格、熟練和特別優(yōu)秀)進(jìn)行了詳細(xì)地描述。在傳統(tǒng)評價方式中，教師的作用非常消極。在這種情況下，教師很少有機會參與評價自己的表現(xiàn)。而設(shè)置這樣一種清晰的期望，就為教師的自我評價提供了一個結(jié)構(gòu)，也可以通過與專家對話，對自己的教學(xué)活動進(jìn)行反思。達(dá)到這些基本的要求以后，教師還可以進(jìn)行課程開發(fā)、合作研究團(tuán)隊、行動研究等其它的以自我為導(dǎo)向的專業(yè)發(fā)展方向。有了這樣一個框架以后，學(xué)校就可以對教師進(jìn)行區(qū)分評價。一些使用《加強專業(yè)實踐》(丹尼爾森，1996)作為評價準(zhǔn)則來源的學(xué)區(qū)，已經(jīng)開發(fā)了一些制度，在這些制度中，剛參加工作一年的新教師僅僅評價22個維度中的10個維度;在第2年中評價中增加另外10個;在第3年評價中增加最后6個維度。
所以，較之有經(jīng)驗的老教師來說，新教師應(yīng)該進(jìn)行快速和集中的學(xué)習(xí)，在開發(fā)他們的基本技能方面接受更集中的、更高水平的支持和監(jiān)督。對新教師不能提出過于苛刻和全面的要求，學(xué)校的支持應(yīng)集中在最關(guān)鍵的幾個教學(xué)方面，然后在以后的年份中逐漸增加要求，同時使其形成自己的教學(xué)風(fēng)格，逐步融入學(xué)校的文化。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)給予特別的關(guān)心和呵護(hù)，從政治上、思想上、業(yè)務(wù)上和生活上無微不至的關(guān)懷他們，老教師要在業(yè)務(wù)上傳幫帶，手把手地教，及時解決新教師碰到的問題，毫無保留地傳授自己實踐的經(jīng)驗和教訓(xùn)。特別是在處理學(xué)生問題和管理好班級上，老教師都有豐富的經(jīng)驗，這是他們在多年的實踐中摸索出來的行之有效的方法。這樣就能讓新教師繞過許多彎路，而快速走向成熟。這樣的同事指導(dǎo)，也能從根本上減少新教師的流失率，同時消除或減少初任教師在以后的職業(yè)生涯中可能會遇到的許多問題。其次，針對有經(jīng)驗的老教師的活動則完全不同于那些新教師：他們也同樣需要進(jìn)行持續(xù)的正式評價，只是評價周期會延長;他們需要學(xué)校提供更多的自主專業(yè)發(fā)展和思考的機會。對于有經(jīng)驗的教師來說，因為他們已經(jīng)具備了一定的教學(xué)技能，就應(yīng)該將精力和重點轉(zhuǎn)向提高和強化這些技能，以達(dá)到更高的專業(yè)水準(zhǔn)，以及擴充他們對自我、教師角色、教學(xué)背景和職業(yè)的理解。要促成這部分教師的專業(yè)成長，不能僅僅依靠教師自身的努力，而是更需要他們所在學(xué)校在政策和行動上予以支持。如果沒有結(jié)構(gòu)化的程序來保證的外部的輸入，教師的能力發(fā)展將會受到他們個人視野的限制。
