發(fā)布時間：2014-10-18所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：在學(xué)校和老師等一些教育工作者眼里，教育質(zhì)量觀點普遍還停留在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)成績好，對課本知識和技能有了全面完整的掌握，學(xué)校整體成績好和升學(xué)率高就是教育質(zhì)量高，此外還有不同群體持有不同的認(rèn)識。要想調(diào)和不同主體之間關(guān)于教育質(zhì)
摘要：在學(xué)校和老師等一些教育工作者眼里，教育質(zhì)量觀點普遍還停留在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)成績好，對課本知識和技能有了全面完整的掌握，學(xué)校整體成績好和升學(xué)率高就是教育質(zhì)量高，此外還有不同群體持有不同的認(rèn)識。要想調(diào)和不同主體之間關(guān)于教育質(zhì)量認(rèn)識的差異，在目前來看是一個巨大挑戰(zhàn)。
在教育質(zhì)量評價中，對于教育評價的方式方法過于單一，對學(xué)生往往采取考試成績的評價標(biāo)準(zhǔn)和老師的相對性的評價，這是對學(xué)生不全面的評價，不能對學(xué)校的教育質(zhì)量起到一個客觀評價，使得所提倡的教育質(zhì)量評價顯現(xiàn)機(jī)械死板問題，對于義務(wù)教育階段學(xué)生缺乏激勵性和公平公正。義務(wù)教育學(xué)校普遍都采取同一評價標(biāo)準(zhǔn)與一次性評價出結(jié)果，沒有做到針對個體發(fā)展、個性發(fā)展和尊重差異，對我國義務(wù)教育學(xué)校的教育質(zhì)量評價發(fā)展也是非常不利。
在學(xué)校質(zhì)量評價中，普遍存在以學(xué)生成績?yōu)樵u價的唯一指標(biāo)，單一的去關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績使評價顯得過于功利。在單一的評價體系中，對義務(wù)教育階段學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展沒有做到高度重視。在學(xué)校評價指標(biāo)體系中對學(xué)生綜合素質(zhì)沒有一個全面正確考核，大部分學(xué)校仍把考試成績作為唯一指標(biāo)。對學(xué)生成績的高度重視導(dǎo)致教師側(cè)重對書本知識的傳授，并沒有把教育質(zhì)量評價的真正意義深刻認(rèn)識。
以往的評價知識只是從學(xué)校一個方面進(jìn)行評價，單純從學(xué)校一方進(jìn)行評價，就會導(dǎo)致教師們在教學(xué)中只注重理論的傳授，忽視實踐操作能力的培養(yǎng)，對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響。其實，學(xué)校培養(yǎng)的人才，終究要走向家庭、走進(jìn)社會，服務(wù)于人類，所以，改變這單一的評價方式是勢在必行的，應(yīng)該從單純的學(xué)校評價變?yōu)榧彝ァ⑸鐣蛯W(xué)校的綜合評價方式，可以通過家長、社區(qū)等的走訪、問卷調(diào)查等方法，這樣有助于家長、社會都關(guān)注學(xué)生的成長，以此促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校的全面發(fā)展。
在我們的教育工作中，很多結(jié)果和問題都是不可能提前發(fā)現(xiàn)和預(yù)見的，此外還有許多條件也是影響我們義務(wù)教育學(xué)校教育質(zhì)量的的因素，比如一個學(xué)校的學(xué)校設(shè)施建設(shè)，這個學(xué)校的辦學(xué)理念和宗旨，師資隊伍好壞等都是影響條件。學(xué)生主體地位不僅體現(xiàn)在學(xué)校日常教學(xué)工作中，還體現(xiàn)在教育質(zhì)量中。制定教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)就是以學(xué)生為中心展開教育工作，保證高水平教育條件和提高一些別的外在的條件。因此，可調(diào)控的教育條件和保障因素正是教育質(zhì)量的重要組成部分。育工作的首要內(nèi)容和工作核心。以人為本，關(guān)注差異，德智美體勞要全面發(fā)展學(xué)生，尊重學(xué)生主體地位和尊重學(xué)生自主發(fā)展選擇。因材施教，因人而異有針對性的開展教學(xué)工作。要日常教學(xué)工作中要做到關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成就，面向全體學(xué)生施展教育工作貫徹教育方針。正確全面客觀關(guān)注學(xué)生發(fā)展質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生成長發(fā)展和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。
制定教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是為了學(xué)生的全面發(fā)展，另一個不能忽略的作用就是為了學(xué)校不斷發(fā)展，只有不斷發(fā)展壯大才能吸引更多學(xué)生，在此基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化、發(fā)展和調(diào)整，才能更好提高教育質(zhì)量，運(yùn)用發(fā)展性評價的理念，為我們學(xué)校的發(fā)展指明一個方向，既要重視學(xué)校的教育質(zhì)量 ，又要重視學(xué)校在發(fā)展過程的效益。
我國中小學(xué)校構(gòu)建教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系，必須要了解和把握教育質(zhì)量所承載的真正內(nèi)涵，和看到教育質(zhì)量涉及到的方面。要堅持構(gòu)造以教育質(zhì)量評價來促進(jìn)和發(fā)展教育質(zhì)量指標(biāo)體系，要堅持素質(zhì)教育要求下的創(chuàng)新理念，從而更好的為學(xué)生，學(xué)校，國家服務(wù)。
發(fā)展主要是學(xué)生全方面發(fā)展和學(xué)校發(fā)展，堅持要以教育質(zhì)量評價來促進(jìn)兩者發(fā)展的原則。使教育質(zhì)量評價具有判斷特性和鑒別特性，只有通過評價才能看到教育工作中方法和措施上的不足，然后整體進(jìn)行改變調(diào)整，是學(xué)生和學(xué)校在教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)下共同發(fā)展;在另一個方面更能促進(jìn)學(xué)校利用教育質(zhì)量的評價而進(jìn)行自我調(diào)整和自我改進(jìn)創(chuàng)新的積極性。
教育質(zhì)量評價要堅持共性與個性相結(jié)合理念，在共性和基礎(chǔ)性上，做出教育質(zhì)量的制定時，要兼顧不同學(xué)校有所差異，不能放在同一個起點，要尊重差異制定符合不同類型學(xué)校學(xué)生發(fā)展的教育質(zhì)量指標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)校和學(xué)生個性發(fā)展，體現(xiàn)出自己本身特色，這樣更有利于不同學(xué)校擺正自己的位置，更好更快的提高和發(fā)展。
多方面和全方位的理念就是要求根據(jù)學(xué)校各個方面因素和和教育質(zhì)量相結(jié)合，全方位構(gòu)建合理有效的教育質(zhì)量指標(biāo)體系。學(xué)校教育質(zhì)量是一個整體，要同時兼顧到學(xué)生的全面發(fā)展、教學(xué)工作的發(fā)展以及學(xué)校的發(fā)展。只有這樣，才能對學(xué)校教育質(zhì)量有一個較好評價，才能顯示和揭露出在教育工作中存在的一些問題，以及阻礙學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的隱藏因素。使學(xué)校的教育質(zhì)量與各項關(guān)系不斷的調(diào)整、優(yōu)化和組合。
