發(fā)布時(shí)間：2014-10-18所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：如果說(shuō)，傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的驅(qū)動(dòng)因素主要是勞動(dòng)力和資本，新經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的驅(qū)動(dòng)因素主要是科技，那么創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)因素則是企業(yè)家的創(chuàng)意、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)[2]。 而創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)人才來(lái)推動(dòng)，創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育。它們是衍生新公司和新產(chǎn)業(yè)
摘要：如果說(shuō)，傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的驅(qū)動(dòng)因素主要是勞動(dòng)力和資本，新經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的驅(qū)動(dòng)因素主要是科技，那么創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)因素則是企業(yè)家的創(chuàng)意、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)[2]。
而創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)人才來(lái)推動(dòng)，創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育。它們是衍生新公司和新產(chǎn)業(yè)的母體，又是合作創(chuàng)新的主體，是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力。同時(shí)，企業(yè)家并不是天生的，企業(yè)家精神可以通過(guò)教育來(lái)獲得和傳承。Gorman等人通過(guò)對(duì)跨越10年的有關(guān)企業(yè)、企業(yè)家和小企業(yè)管理教育的文獻(xiàn)回顧“，大多數(shù)經(jīng)驗(yàn)主義研究表明，通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育，企業(yè)家精神是可以教的，或者至少是可以被鼓勵(lì)的。”[3]。“企業(yè)家?jiàn)W妙不是魔術(shù)，也不神秘，更和基因沒(méi)有關(guān)系。它只是一個(gè)學(xué)科，就像其他學(xué)科一樣，是可以被學(xué)習(xí)的。”
人力資本理論的創(chuàng)始人舒爾茨1961年在《教育和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)》一文中，對(duì)美國(guó)1929年至1957年教育投資增量的收益率作了測(cè)算。發(fā)現(xiàn)教育對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率為33%。丹尼森用不同于舒爾茨的計(jì)算方法得出了類似的結(jié)果。他的計(jì)算表明，美國(guó)1929年至1957年教育對(duì)國(guó)民收入增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率為35.3%。
舒爾茨認(rèn)為改善窮人福利的決定性要素不是空間、能源和耕地，而是人口質(zhì)量和知識(shí)的增進(jìn)。勞動(dòng)者所擁有的人力資本知識(shí)和技能，既是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的結(jié)果，又是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的原因。認(rèn)為人的素質(zhì)的改善(經(jīng)由正規(guī)教育、成人教育、在職訓(xùn)練、健康及營(yíng)養(yǎng)的增進(jìn))是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的主要原因。
教育不僅可以提高勞動(dòng)者的勞動(dòng)生產(chǎn)率，還可以促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)從低級(jí)到高級(jí)的不斷優(yōu)化。根據(jù)羅斯托的經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論，經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程從起飛前的傳統(tǒng)社會(huì)，依次經(jīng)歷起飛階段、工業(yè)化階段、后工業(yè)化階段后才實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。在傳統(tǒng)社會(huì)中，農(nóng)業(yè)所占比重最大，人力資本對(duì)經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)最小，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)主要依賴勞動(dòng)力數(shù)量的投入;在起飛階段和工業(yè)化階段，工業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中所占比重逐步增大，對(duì)人力資本的要求逐漸提高，人力資本對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)也逐步增大;在后工業(yè)化階段，服務(wù)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中所占比重最大，對(duì)人力資本的要求最高，人力資本對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)也最大。以戰(zhàn)后日本的發(fā)展為例，日本戰(zhàn)后經(jīng)歷了起飛階段(1950—1970年)和工業(yè)化階段(1970—1979年)，這兩個(gè)階段經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中人力資本的貢獻(xiàn)從起飛階段的4.90%提高到工業(yè)化階段的11.11%，變化巨大。
創(chuàng)業(yè)對(duì)社會(huì)就業(yè)也有著不可或缺的作用。自從20世紀(jì)80年代以來(lái)，財(cái)富500強(qiáng)企業(yè)削減了500萬(wàn)個(gè)工作崗位，但是新增工作崗位達(dá)到了3 400萬(wàn)個(gè)。這些新增工作崗位與新創(chuàng)企業(yè)緊密相連，在過(guò)去的10年中，美國(guó)平均每年新創(chuàng)企業(yè)60萬(wàn)個(gè)，1996年新創(chuàng)企業(yè)就提供了1 600萬(wàn)個(gè)新的工作崗位;同時(shí)，美國(guó)67%新發(fā)明來(lái)自新創(chuàng)企業(yè)。
波士頓銀行1997年發(fā)表了一份研究報(bào)告：MIT:The Impactof Innovation，說(shuō)明了研究型大學(xué)對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重大影響。
其中報(bào)告：與麻省理工學(xué)院相關(guān)的公司已在美國(guó)50個(gè)州設(shè)有8 500多個(gè)工廠和辦事處;MIT的畢業(yè)生和在校教師已在全球創(chuàng)建了4000多家企業(yè)，就業(yè)人數(shù)110萬(wàn)，年銷售額高達(dá)2320億美元。充分利用研究型、創(chuàng)業(yè)型大學(xué)實(shí)現(xiàn)軍事、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展目的，是美國(guó)科技產(chǎn)業(yè)乃至經(jīng)濟(jì)跨越式發(fā)展的真正法寶。
今天，在回顧中國(guó)改革開(kāi)放30年的成就時(shí)，我們認(rèn)為，中國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速增長(zhǎng)，可以用創(chuàng)業(yè)受到重視并趨于活躍來(lái)解釋，中國(guó)的繁榮很大程度上是因?yàn)橛邢喈?dāng)一部分創(chuàng)業(yè)者進(jìn)入了社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，從而激活了全社會(huì)的創(chuàng)業(yè)熱情。那些通過(guò)發(fā)現(xiàn)機(jī)遇、整合資源、承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、創(chuàng)造價(jià)值的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)已經(jīng)成為中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要引擎和推動(dòng)力量。
創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者來(lái)推動(dòng)，創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育。“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”還要從教育入手，讓有創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想的大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)有一個(gè)相對(duì)完整的理解，在真正創(chuàng)業(yè)前做好各種準(zhǔn)備，提高創(chuàng)業(yè)的成功率和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的抗風(fēng)險(xiǎn)能力。
目前，企業(yè)面臨的外部環(huán)境更加復(fù)雜，企業(yè)要生存、要發(fā)展，必須學(xué)會(huì)在動(dòng)態(tài)復(fù)雜的環(huán)境中識(shí)別和把握機(jī)會(huì)、承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)并創(chuàng)造價(jià)值。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，不僅僅是為了讓學(xué)生在未來(lái)走上創(chuàng)業(yè)的道路，更重要的是讓學(xué)生能在不斷變化的社會(huì)里，將創(chuàng)業(yè)精神遷移到日常生活中去，使其在今后的發(fā)展道路上更有遠(yuǎn)見(jiàn)、魄力和創(chuàng)新精神，以增強(qiáng)對(duì)未來(lái)世界的預(yù)見(jiàn)性和適應(yīng)性。
我們必須更新教育理念，強(qiáng)調(diào)以知識(shí)轉(zhuǎn)化為根本，以財(cái)富創(chuàng)造為目標(biāo)的新理念，改變學(xué)術(shù)研究脫離產(chǎn)業(yè)界的局面，努力將知識(shí)轉(zhuǎn)化為財(cái)富，增強(qiáng)大學(xué)的創(chuàng)造就業(yè)崗位、塑造未來(lái)企業(yè)家群體，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能與主動(dòng)精神，使之成為產(chǎn)業(yè)升級(jí)、科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新動(dòng)力。
對(duì)此，中國(guó)的大學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了積極的探索：1997年，清華大學(xué)的幾個(gè)青年學(xué)生從美國(guó)把創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽引入中國(guó)，并于1998年在清華大學(xué)舉辦了競(jìng)賽活動(dòng)。1999年，團(tuán)中央、中國(guó)科協(xié)、、全國(guó)學(xué)聯(lián)與清華大學(xué)聯(lián)合發(fā)起“‘挑戰(zhàn)杯’全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽”，將該項(xiàng)競(jìng)賽從一個(gè)大學(xué)推向全國(guó)，使之與“‘挑戰(zhàn)杯’全國(guó)大學(xué)生課外科技作品競(jìng)賽”一起成為中國(guó)大學(xué)校園文化的龍頭活動(dòng)，并催生了一批大學(xué)生創(chuàng)辦的公司。該項(xiàng)賽事是大學(xué)與社會(huì)、大學(xué)生與企業(yè)之間的良性互動(dòng)與溝通，吸引了眾多媒體、專家、企業(yè)家和風(fēng)險(xiǎn)投資家，成為中國(guó)社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)之一。
開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是基于創(chuàng)業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。因此，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)注意教育內(nèi)容的全面性、教育氛圍的社會(huì)性、課程體系的系統(tǒng)性和實(shí)踐平臺(tái)的有效性。本文從教育理念、課程設(shè)置、服務(wù)支持體系、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系等諸多方面提出了具體的優(yōu)化路徑以促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展。
一方面，將創(chuàng)業(yè)教育滲透到基礎(chǔ)課和綜合課上。在基礎(chǔ)課方面，注重拓寬基礎(chǔ)性課程，打破專業(yè)間人為的壁壘，把基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合起來(lái)，以加強(qiáng)學(xué)生的通識(shí)教育，強(qiáng)化文、理、工相互滲透，鼓勵(lì)學(xué)生選修其他領(lǐng)域的課程。
創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科、跨專業(yè)的綜合性選修課，突破學(xué)科壁壘，利用學(xué)科之間的相關(guān)性、互補(bǔ)性，重新組合各種知識(shí)，減少課程內(nèi)容的重復(fù);體現(xiàn)“科學(xué)”與“人文”的滲透和交融。
另一方面，單獨(dú)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程。其課程應(yīng)該涵蓋創(chuàng)建一個(gè)企業(yè)所涉及的各方面，包括如何融資、組織資源、招聘員工等一系列問(wèn)題。增設(shè)一些創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)課程、創(chuàng)業(yè)證書(shū)課程和創(chuàng)業(yè)能力課程三大層次，構(gòu)建完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。
開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育必須改革傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)為主的對(duì)大學(xué)生的評(píng)價(jià)模式。要根據(jù)創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，全面評(píng)價(jià)、綜合考核學(xué)生各個(gè)方面的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神的提升。
開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育也必須改革對(duì)大學(xué)的評(píng)價(jià)體系，教育主管部門對(duì)高校不僅要統(tǒng)計(jì)畢業(yè)生的就業(yè)率，還要統(tǒng)計(jì)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)率，只有設(shè)定一定的創(chuàng)業(yè)率來(lái)要求高校，才能有效引導(dǎo)高校從就業(yè)教育、擇業(yè)教育向創(chuàng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)變。
1998年教育部公布的《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出“，高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神。”1999年公布的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》比較完整地提出創(chuàng)業(yè)教育概念，提出“加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”。2002年教育部確定了中國(guó)人民大學(xué)、清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、黑龍江大學(xué)、上海交通大學(xué)、南京經(jīng)濟(jì)學(xué)院、武漢大學(xué)、西安交通大學(xué)等八所高校率先進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)工作，這些高校有步驟有層次地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的探索，形成了幾種比較典型的創(chuàng)業(yè)教育模式。
2004年12月9日-12月22日，教育部高教司邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)積極探索創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)院校，組成創(chuàng)業(yè)教育考察團(tuán)前往美國(guó)訪問(wèn)了7所大學(xué)：加州大學(xué)洛杉磯(UCLA)分校、加州大學(xué)圣伯蒂諾(San Bernardino)分校、哈佛商學(xué)院(Harvard)、百森(Babson)學(xué)院、仁斯里爾(Rensselaer)理工大學(xué)、斯坦福(Stanford)大學(xué)，訪問(wèn)期間創(chuàng)業(yè)教育考察團(tuán)同美國(guó)著名的大學(xué)中創(chuàng)業(yè)教育的同行就創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展過(guò)程中涉及的教學(xué)大綱、課程設(shè)置、創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)先導(dǎo)資金籌集等方面進(jìn)行了廣泛交流。
目前，中國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育已由個(gè)別學(xué)者的倡導(dǎo)、個(gè)別高校零散的踐行逐漸成為政府的要求、社會(huì)的呼吁和大學(xué)教育的指向。但是，與國(guó)外成熟的創(chuàng)業(yè)教育相比，仍處于試點(diǎn)、引進(jìn)、吸收和本土化的探索階段。
目前大部分高校還沒(méi)有將創(chuàng)業(yè)教育納入正常的教學(xué)體系之中，學(xué)生缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)精神的教育。這一切都是因?yàn)槿藗儗?duì)創(chuàng)業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)作用尚未認(rèn)識(shí)，決策者還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到在創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)業(yè)教育所培養(yǎng)的“企業(yè)家精神”通過(guò)自主創(chuàng)新、科技成果轉(zhuǎn)化、崗位創(chuàng)造可以提升整個(gè)國(guó)家的核心競(jìng)爭(zhēng)力，可以促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和形成新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。相對(duì)于勞動(dòng)力和資本“，企業(yè)家精神”是更稀缺的資源，是創(chuàng)業(yè)教育未來(lái)培養(yǎng)的重點(diǎn)。
