發布時間：2021-04-17所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： [摘要]高校軍事理論課教學對學生的國防教育至關重要，課程思政理念的提出為軍事理論教學創新提供了契機，通過多種實施途徑將軍事理論課中的思政元素融入軍事理論教學過程，創新了教學方法，豐富了教學內容，在潛移默化中對學生進行了思想政治教育。 [關鍵詞]
[摘要]高校軍事理論課教學對學生的國防教育至關重要，“課程思政”理念的提出為軍事理論教學創新提供了契機，通過多種實施途徑將軍事理論課中的“思政元素”融入軍事理論教學過程，創新了教學方法，豐富了教學內容，在潛移默化中對學生進行了思想政治教育。
[關鍵詞]“課程思政”;軍事理論;教學探索
課程思政指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。學習軍事理論課是學校對學生進行國防教育的重要途徑，將學生的國防教育和思想政治教育結合起來，將更有利于培養學生的家國情懷、把控專業技能、健全學生的人格。但是，軍事理論課教學實施過程中存在的問題比較突出，隨著“課程思政”理念內涵與外延的不斷拓展，軍事理論教學如何完善、如何創新值得深思。
一、高校軍事理論課教學面臨的困境
(一)師資不足
高校軍事理論專職教師人數較少，部分高校僅有1至2名軍事理論專職教師，多數高校沒有專職軍事理論教師。軍事理論教師隊伍主要來自校內兼職教師和外請教師，師資隊伍的缺乏導致軍事理論教研室存在感較弱，致使各項工作的開展被動低效:兼職教師流動性大，每學期都有變動，無法形成穩定的教學團隊;集體備課研討等教研活動的開展無法形成“頭腦風暴”，教研活動效果大打折扣;教學過程中采用合班教學，每個班級大約有100至200名學生同時上課，教學效果難以保證。
(二)教師發展空間小
高校軍事理論課雖然已開設了十幾個春秋，但目前軍事理論教學依然沒有學科支撐，教師職稱晉升困難重重，不利于教師職業生涯的長遠發展。當前世界正處于百年未有之大變局，軍事理論教師自身較難把握軍事最前沿的信息，且與軍事課教師相關的培訓進修機會較少，不利于教師業務水平的提高。
(三)教學形式單一
軍事理論教學中“一人堂”“滿堂灌”的教學形式普遍存在，課堂氣氛沉悶，缺乏吸引力。教學內容和手段的陳舊，難以調動學生上課的積極性，無法讓學生產生共鳴。因此，學生吸收到課堂知識，如果不通過實踐和課堂互動去加深認識，知識內化于行的過程也會緩慢，不利于課程知識和價值觀念的進一步消化吸收，嚴重影響課程的吸引力與實效性。
二、深入挖掘軍事理論授課內容與思政元素的融合點
《普通高等學校軍事課教學大綱》規定軍事課要以習近平強軍思想和習近平同志關于教育的重要論述為遵循，全面貫徹黨的教育方針、新時代軍事戰略方針和總體國家安全觀，圍繞立德樹人根本任務和強軍目標根本要求，著眼培育和踐行社會主義核心價值觀，以提升學生國防意識和軍事素養為重點，為實施軍民融合發展戰略和建設國防后備力量服務。從軍事課的課程定位可以看出軍事理論課與思政課程有很高的契合度，在軍事理論授課過程中將思政教育貫穿于全過程，以軍事理論要點映射思政教育重點，通過以點帶面的方式形成全課程育人、全員育人的新格局。
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例如在授課過程中，“國防概述”中可嵌入思政點“以史為鑒、增強憂患意識”;“國防建設”中可嵌入思政點“民族自豪感”;“國防動員”中可嵌入思政點“樹立自覺報效祖國的崇高理想”;“參觀愛國主義教育基地”可嵌入思政點“愛國防、強理論、重實踐”;“新軍事革命”中可嵌入思政點“不斷創新，增強核心競爭力”等。
軍事理論課蘊含的思政元素非常多，在“課程思政”項目實施過程中，思政課老師也積極參與到軍事理論“課程思政”的建設當中，一定程度上緩解了當前軍事理論教學中面臨的困境。
軍事課教師可以多與思政課教師交流，共同深入挖掘軍事理論課與思政教育的結合點，在課堂上通過多樣的教學方法，既向學生傳授軍事基礎知識，又要讓學生感受到思政教育的必要性和多樣性，煥發“課程思政”的魅力。
三、軍事理論“課程思政”實施的教學建議
(一)以教學大綱為核心
軍事理論課納入普通高等學校人才培養體系，列入學校人才培養方案和教學計劃，實行學分制管理，課程考核成績計入學籍檔案。各高校應嚴格按照2019年教育部、中央軍委國防動員部印發的《普通高等學校軍事課教學大綱》相關規定，制定36課時的授課計劃。全體軍事課教師應按照授課計劃有序開展軍事理論課教學，在授課過程中采取教學引導、講授、演示、分組討論、課堂翻轉、現場教學等形式組織教學，以取得良好的教學效果。同時，設置合理的考核評價方式，確保完成軍事理論課的教學任務。
(二)制定新的教學標準
在教學過程中，依據教育部、中央軍委國防動員部印發的《普通高等學校軍事課教學大綱》，結合融入的思政教育觀點，制定與“課程思政”相適應的軍事理論課教學標準�！盾娛吕碚摗方滩纳掀参逭聝热�，各章節與思政教育的結合點為:第一章“中國國防”中融入“憂患意識、權利與義務、民族自豪感、樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀”等思政教育觀點;第二章“國家安全”中融入“認清形勢，順勢而為、‘一帶一路’”等思政教育觀點;第三章“軍事思想”中融入“我將無我、不負人民”等思政教育觀點;第四章“現代戰爭”中融入“不斷創新、增強核心競爭力、對標找差，樹立信心”等思政教育觀點;第五章“信息化裝備”中融入“主動學習高技術、共圓復興中國夢”等思政教育觀點。針對融入的思政教育觀點編寫相應的課程標準，對原有課程標準中的課程基本目標、教學內容及教學組織、課程實施建議等進行相應的調整，同時撰寫專題教學設計。
(三)重視教學資源的運用
在教學過程中，應充分應用移動信息化教學工具，把課堂教學從傳統教學直接升級到“互聯網+”教學。軍事理論課授課過程采用了線上線下結合的混合式教學法，在線上，給學生課前推送提前制作好的微課、PPT等教學資源，督促學生的課前預習，在線下的課堂上開展多樣的課堂參與式活動，如分組討論、實踐教學、翻轉課堂等;同時，智慧樹、超星、愛課程等網絡教學平臺為學生提供了國內軍事專家最前沿的軍事授課;此外，中華人民共和國國防部、中國軍視網、人民日報等官方網站為教師和學生提供了海量的軍事資源可供教師授課和學生自學使用。在授課中充分利用網絡資源開展線上線下混合教學，不僅創新了教學方法，提高了學生的學習效率，而且拓寬了學生獲取軍事前沿信息的途徑，培養了學生的自學能力。
(四)授課過程中嵌入思政實踐環節
軍事教研室應當積極努力地探索教學改革，適當嵌入實踐環節，讓學生通過實踐鞏固學習內容，通過實踐增長認知見識，通過實踐鍛煉專業技能。例如，可以結合當地地域特色，組織學生到愛國主義教育基地參觀學習，開展現場教學，激發學生的愛國主義熱情和報效祖國、投身國防建設的自覺性和堅定性。同時，可以充分利用校社團平臺，舉辦豐富多彩的社團活動，讓學生在課外也能時刻感受到積極向上的氛圍，使學生的身心在潛移默化中受到熏陶。此外，在授課過程中可以播放軍事題材的電影、讓學生分享讀書體會、邀請軍事專家為學生解讀當前國家安全形勢等，激發學生學習軍事知識的興趣。
(五)改進軍事理論課評價體系
教育的目的是“育人”，軍事理論“課程思政”的實施仍然要把“育人”作為落腳點，把“育人”的過程與成效作為軍事理論課的評價指標。首先，對教師的評價方面應該包含同行評價、督導評價和社會評價，教師針對評價中薄弱的部分要及時地查缺補漏;對學生的評價方面，以往以“一張試卷”或“一篇論文”來評判學生最終成績的做法應當加以改進�？己酥胁坏匾曊撐暮驮嚲淼脑u價，而且要注重“過程”的評價，如學生實踐環節的參與情況、讀書筆記的整理情況、小組任務的完成情況等。最后，教研室要對學生的學習情況進行整體評價總結，逐步優化，以期達到最佳的“育人”目的。
結語
“課程思政”理念的提出為軍事理論教學創新提供了契機，使軍事理論課教學內容更加具有“育人”特色，更貼合當前國內外形勢，教學形式更加多樣化。通過軍事理論課“課程思政”的實施，達到了育人作用的同向同行，不僅讓學生了解并掌握軍事基礎知識和基本軍事技能，而且增強了學生的國防觀念、國家安全意識和憂患危機意識，弘揚了愛國主義精神、傳承了紅色基因、提高了綜合素質，激勵學生為實現強軍夢、強國夢，自覺履行責任和擔當，貢獻力量。同時，將思想政治教育貫穿軍事理論教學全過程，實現了對學生進行思想政治教育和國防教育的完美結合，培養了一批政治思想覺悟高，軍事基礎知識扎實的國防后備人才，不少學生選擇參軍入伍，踏入軍營，貢獻自己的青春與熱血，建功立業，報效祖國。課程思政的實施讓教師和學生在“教與學”的過程中共同成長，教有所得，學有所獲，齊心協力為實現中華民族偉大復興的夢想添磚加瓦。——論文作者：魏波
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