發布時間：2021-04-08所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：科技創新是我國屹立于世界民族之林的不竭動力。培養大學生的科技創新能力是高等教育的一項重要任務。為此，我國高校通過實施大學生實踐創新訓練計劃項目，加大了對大學生實踐創新能力的培養力度。當前，影響大學生實踐創新訓練計劃實施的因素主要包括
摘要：科技創新是我國屹立于世界民族之林的不竭動力。培養大學生的科技創新能力是高等教育的一項重要任務。為此，我國高校通過實施大學生實踐創新訓練計劃項目，加大了對大學生實踐創新能力的培養力度。當前，影響大學生實踐創新訓練計劃實施的因素主要包括大學生對實踐創新訓練缺乏全面的認識、高校的課程設置對實踐創新訓練的實施形成一定的障礙、大學的教學內容和方法過于單一、大學生實踐創新訓練計劃實施的管理不完善。針對存在的問題，提出以教學研相結合促進大學生實踐創新能力提升的建議。首先，通過優化課程設置、完善教學內容、創新教學方法、調整課程考核方式、整合課內外教育教學資源等，完善教學體系。其次，通過培養創新意識和研究型學習思維、推動學習方法的改進等，加強大學生學習能力和創新能力的培養。最后，通過重視課程實驗教學、充分發揮本科畢業設計的作用、吸納學生參與教師的科研項目、加強對學生科研過程的指導等，引導學生積極參與科研。
關鍵詞：大學生;實踐創新能力;教學研協同;人才培養
我國教育部和財政部共同出臺的《關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》(教高[2011]6號文件)明確要求高等教育“著力提高學生實踐創新能力，大力提升人才培養水平，更好地滿足國家經濟社會發展對應用型人才、復合型人才和拔尖創新人才的需要”。可見，培養大學生的科技創新能力是高等教育的一項重要任務。
在這一背景下，我國各高等院校對創新型人才培養的模式和途徑進行了積極的探索與實踐。以筆者所在的南京林業大學為例，在創新人才培養模式的探索中，以國家級大學生創新創業訓練計劃為龍頭，以省級大學生創新計劃為骨干，以校級大學生創新訓練計劃為基礎，逐步形成了國家、省級、學校、學院4級銜接緊密、結構合理的大學生創新訓練計劃實施體系，并在培養大學生創新意識、創新思維、實踐能力和創新能力等方面發揮了重要作用[1]。
一、影響大學生實踐創新訓練計劃實施的因素
筆者在2010、2014、2015年指導本科生參與大學生實踐創新訓練計劃項目的過程中發現，影響大學生實踐創新訓練計劃實施的因素主要包括以下幾個方面。
(一)大學生對實踐創新訓練缺乏全面的認識
筆者在指導本科生參與大學生實踐創新訓練計劃項目的過程中發現，在大學生實踐創新訓練計劃項目的申報季，很多大學生在學校相關政策的宣傳和教師的鼓勵下，紛紛聯系教師申報項目，積極性非常高。但是，由于很多大學生一直以來接受的都是傳統的應試教育，所以對科研創新以及科研本身缺乏充分的認知，甚至略顯迷茫。例如，很多大學生對科研內容、科研過程并不了解，對科研不同于平時的課堂教學以及科研過程充滿了未知、需要投入大量的時間和付出艱辛的勞動等認識不足。
探索未知本身就是科研的魅力之一。在開展科研的過程中要能夠吃苦、善于團隊合作和永葆求知探索的激情。然而，很多大學生由于對實踐創新訓練缺乏全面的認識，再加上平時的課業學習任務較為繁重，所以在完成實踐創新訓練計劃項目的過程中往往急于求成，希望快速出成績，從而造成“重項目申報、輕項目研究和實踐”現象頻出。例如，有的大學生忍受不了需要進行大量枯燥乏味、重復性勞動的實驗過程，于是就“偷工減料”，只做些簡單的實驗以應付項目研究的需要，而并未就科研選題展開深入的研究與探索。
(二)高校的課程設置對實踐創新訓練的實施形成一定的障礙
筆者在指導本科生參與大學生實踐創新訓練計劃項目的過程中發現，大學生實踐創新訓練計劃項目的很多研究選題都是依托專業、結合國民經濟中迫切需要解決的科學問題而提出的，且大學生實踐創新訓練計劃項目的申請者多為大學一、二年級的學生。然而，由于目前多數高校采用的是統一學制、統一管理的人才培養模式[2]，通常在大學一、二年級設置的課程以基礎課和通識課為主，很少或完全沒有開設專業課，所以申請實踐創新訓練計劃項目的大學生大多數都沒有專業知識的基礎，對項目研究內容幾乎是毫無頭緒。這不僅需要指導教師在項目申請前付出大量的時間和精力講解研究內容所涉及的專業知識，而且需要學生花大量的時間去查詢相關的文獻資料，努力學習和消化相關的專業知識。再加上大學一、二年級的學生還需要花費大量的時間和精力完成規定的課程學習和通過英語四、六級考試，所以繁重的課業任務和科研項目緊迫的時間要求都使學生無法深入地開展大學生實踐創新訓練計劃項目的研究。由此可見，高校當前的課程設置不僅使申請大學生實踐創新訓練計劃項目的學生缺乏專業知識的準備，而且導致實踐創新訓練計劃項目的實施被擠壓到課程間隙、午休時間、周末進行，從而在一定程度上遏制了教師和學生開展項目研究的積極性。
(三)大學的教學內容和方法過于單一
我國高等院校的課堂教學模式在很大程度上仍沿襲了中小學的教學模式，主要表現為教學內容和教學方法過于單一。首先，大學的課堂教學內容還是多以書本為主，知識更新較慢，與學科前沿的結合以及與邊緣學科的交叉較少[3]。這在科學技術迅猛發展、專業知識更新速度日新月異的今天，勢必會導致學生很難從課堂上獲取學科專業領域最新的研究成果。其次，大學的課堂教學仍以教師授課為主。學生被動接受知識的灌輸式教學方法顯然是不利于大學生實踐能力和創新能力培養的。
(四)大學生實踐創新訓練計劃實施的管理不完善
大學生實踐創新訓練計劃是培養大學生創新能力的重要途徑。但是，受制于高校的課程設置和學分管理，大學生實踐創新訓練計劃在實施過程中呈現分散性、臨時性和突擊性較強的特點;尤其是由于管理不完善，其實施缺乏長效機制的保障。例如，在項目結題考核方面，通常以發表論文數量、獲獎情況、申請和獲得專利情況、科研成果轉化效益等固化、量化的標準來衡量實踐創新訓練計劃項目的績效[2]。這一模式雖然簡化了考核，但是使參與項目的教師和學生疲于完成各種量化的考核指標，并不利于調動教師和學生參與實踐創新訓練計劃項目的積極性，也不利于科研問題的深度探索、科技創新氛圍的形成以及學生創新能力的提高。
二、實施教學研相結合，促進大學生實踐創新能力的提升
大學生實踐創新訓練計劃作為大學創新人才培養的一種途徑，旨在培養學生的創新精神和創新能力。引入“教學研相結合”理念，將有利于推動大學生實踐創新訓練計劃的實施，并提高實施效果。所謂“教學研相結合”，就是使教師的“教學”和學生的“學習”與“科學研究”緊密結合、協調統一、相互促進[4]。也就是說，教學研相結合模式主要體現在“教”和“學”2個方面，而“教”與“學”的互動是以教師和學生共同參與的科學研究為聯結紐帶的，即通過“科學研究”將“教”與“學”有機地結合在一起。因此，以教學研相結合促進大學生實踐創新能力的提升應從以下幾個方面著手。
(一)完善教學體系，改進教學方法
大學生創新精神的培養主要依靠課堂教學內容和教學方法的啟發以及長期的思維訓練[2，5]。這就要求大學生科技創新能力的培養應貫穿于高校教育教學的全過程。因此，高校應把大學生實踐創新訓練計劃的實施納入教學計劃，逐步改進和完善課程設置、教學內容、教學方法和管理模式，在機制上保障大學生實踐創新訓練計劃的高效實施。
1.優化課程設置
針對大學生實踐創新訓練計劃項目的申請者多為大學一、二年級學生及其專業知識薄弱的特點，首先，高校應對現有的課程進行整合，優化課程設置。以南京林業大學木材科學與工程專業為例，應對一些相似度較高和專業知識嚴重滯后于實際生產的課程及其學時進行壓縮，將部分重要的專業基礎課(如“木材學”課程)和專業課的開設時間提前，或者將其中的一些內容穿插到“木工概(導)論”等課程中講授。其次，為了使大學生能夠更好地開展科研活動，高校應開設一些科學方法論課程，如“科研方法和科技寫作”等。通過這類課程，一方面，可以鼓勵學生積極參加學校組織的各類科研交流活動和科技講座，了解相關學科的最新研究動態;另一方面，可以通過回答學生提問、組織課堂討論、師生共同探討專業研究動態等，培養學生對專業研究的興趣。這樣，既可以解決大學生的科技創新活動僅僅停留在第二課堂的問題，也可以解決活動參與面較窄的問題，還可以為學生開展科技創新活動奠定良好的專業知識基礎[6-7]。
2.完善教學內容
要保證大學生實踐創新訓練計劃的順利實施，高校的課程教學僅以傳授書本知識為主是遠遠不夠的。因此，高校應不斷更新教學內容，及時納入專業研究領域的最新進展和成果，同時刪減或省略嚴重滯后于實際生產的專業知識內容。以南京林業大學木材科學與工程專業為例，應及時將木塑復合材料、生物質納米材料和納米復合材料的研究概況和發展動態補充到“木基復合材料”教學內容中去，將人造板生產過程中的新技術、新工藝補充到“人造板生產工藝學”課程的各個相關章節中，從而使學生在專業課程的學習中有機會接觸和了解專業發展的最新進展，進而尋找感興趣的專業切入點開展大學生實踐創新訓練計劃項目的研究。
3.創新教學方法
大學生實踐創新能力的培養不僅需要有相應的教學內容予以支持，更需要有相應的教學方法予以保證。因此，高校的課程教學應徹底轉變“滿堂灌”的教學方式，放棄任何問題都必須有答案的慣性思維，采用啟發式、提問式、情景式教學方法，引入小組討論、專題講座等教學模式，鼓勵學生在課堂教學過程中勇于質疑現有知識體系和提出個人見解。課程教學方法的創新，可以徹底改變以往學生在課堂上只能被動接受知識的狀況;可以通過引導學生在課外提前查閱文獻、分析整理相關知識信息、歸納總結問題、提出個人見解，以及組織學生在課堂上開展專題討論等，進一步加強學生創新能力以及求同、求異、求變、求新思維的培養。
4.調整課程考核方式
為了強調大學生實踐創新能力培養的重要性并引起師生的重視，高校應改革以考核學生知識掌握情況為主的傳統的課程考核方式，改變以一張考卷檢驗課程教學效果的簡單做法，通過降低閉卷考試在課程考核中所占的比例，提高學生在分組討論和專題講座中完成任務的情況以及課程論文成績等在課程考核中所占的比例等，調整課程考核方式，從而使課程考核兼顧對學生知識掌握程度和實踐創新能力水平的考察。
5.整合課內外教育教學資源
為了推動大學生實踐創新訓練計劃的高效實施，高校在改進和優化課程設置、教學內容和教學方法的同時，應重視學生課外活動的組織和開展，將其納入學校素質教育的大系統。同時，高校還應加強對課內外教育教學資源的整合，通過進一步優化人才培養方案和教學計劃，從時間上為大學生實踐創新訓練計劃項目的研究留出空間;通過在寒暑假集中調配實驗室，從硬件上保障大學生實踐創新訓練計劃項目研究的開展;通過設置實踐學分，從學分上給予參與實踐創新訓練計劃的學生以激勵，從而保障大學生實踐創新訓練計劃的有效實施。
(二)加強學生學習能力和創新能力的培養
1.培養創新意識
興趣是最好的老師。使學生對某一現象或問題產生興趣，不僅可以促進學生主動思考問題，而且興趣還可以轉化為學生的創新動力。因此，高校在課程教學中，應以學生熟悉的日常現象或教師獲得的科研實例為切入點，啟迪學生的思維，激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識。以南京林業大學木材科學與工程專業為例，在講授“材料表面與界面”時，通過引入一系列的自然現象：①水滴可以在稻秸及荷葉表面滾動、滑落;②水可以在潔凈的玻璃表面展開;③毛巾可以在水中浸濕，等等，引導學生思考“水在材料表面的狀態為何不同”“這些不同狀態是由什么決定的”“根據這些現象應該如何控制材料的表面特性”等問題。在此基礎上，新的問題“材料表面特性的仿生設計”就自然而然產生了。這就為后續實驗的開展提供了創新思想。
相關期刊推薦：《中國林業教育》創刊以來得到了廣大讀者和作者的大力支持，刊物質量不斷提高，具有廣泛的社會影響，現已成為廣大林業教育工作者發表教育教學研究成果的主要園地。本刊在國內外有廣泛的覆蓋面，題材新穎，信息量大、時效性強的特點，其中主要欄目有：德育天地、管理縱橫、電腦空間等。
再如，在當今納米科技席卷全球的背景下，教師在課堂教學中提出“木材及其生物質材料能否在其中擁有一席之地”的疑問，以引起學生探究的興趣。于是，根據木材的微觀構造，“基本纖絲、纖維素分子鏈的納米級別”就會被學生提出來，進而“如何將這些納米級別的纖維素提取出來，制備方法是什么，提取出來的納米纖維素有何用途”等新的問題就產生了。教師再以這些問題為切入點，鼓勵學生查閱文獻資料、學習專業知識并進行總結歸納，不僅有利于學生創新意識和能力的培養，而且可以為學生開展實踐創新訓練計劃項目研究奠定良好的知識和能力基礎。
2.培養研究型學習思維
學習應基于有指導的發現，而不僅僅是信息的傳遞。因此，高校在課程教學中，應改變長久以來學生以掌握概述性、理論性知識點和通過課程考核作為學習最高標準的狀況，通過研討式、情景式、案例式、啟發式教學，及時將科研一線的成果充實到教學內容中，活躍課堂氣氛，引導學生了解專業研究領域的前沿和研究方法，強化學生研究型學習思維的培養。以南京林業大學木材科學與工程專業為例，筆者在“人造板工藝”課程教學中，一方面，根據秸稈材料與傳統的木材在構造、組成成分上的差異，結合自己所從事的生物質復合材料研究，講解了秸稈人造板的研究過程;另一方面，講述了自己在科研過程中遇到的困難以及克服困難的經歷，與學生分享了科研工作心得，以實例和親身經歷啟發和引導學生積極主動地開展研究型學習。
3.推動學習方法的改進
大學生實踐創新訓練計劃項目的順利完成，特別強調所有參與者要具有科學探索精神和團隊協作精神。目前，以通過課程考試取得學分為目標的學習并不利于大學生科學探索精神和團隊協作精神的培養。因此，高校在課程教學中，應以教學方法的改革推動學生學習方法的改進，使學生逐漸接受和掌握探究式、團隊式學習方法。以南京林業大學木材科學與工程專業為例，筆者在“木基復合材料”“材料表面與界面”等課程教學過程中，先將學生分成若干學習小組，然后設定自學主題，指導學生利用課外時間查閱相關資料、開展小組討論、共同制作課件，最后在課堂上師生圍繞各個學習主題共同研討、交換對問題的不同看法。這樣，通過研討式、啟發式教學，不僅可以引導學生學會自主學習并掌握適合自己的學習方法，而且有利于培養學生的科學探索精神和團隊協作精神。
(三)引導學生積極參與科研
通過上述“教”與“學”的互動，“教”與“學”在相互促進的過程中實現了有機結合。這顯然有助于培養大學生的學習能力以及創新意識和創新能力。但是，更為重要的是，只有理論與實踐緊密結合才能真正推動大學生實踐創新能力的提高，才能使學生能夠運用所學的知識解決已知條件不充分或無標準答案的實際問題[2]。因此，高校還應高度重視“教”和“學”與“研”的緊密結合，引導大學生積極參與科學研究與探索，加強實踐創新能力的鍛煉。
1.重視課程實驗教學
課程實驗教學是培養大學生實踐能力的重要平臺，所以無論是高校還是任課教師，都應予以充分重視。課程實驗一般安排在課堂理論教學之后進行，實驗內容根據理論教學內容而定，相對容易理解和開展。通過課程實驗，不僅可以加深學生對課堂教學內容的理解，而且可以鍛煉學生的動手能力;尤其是可以使學生綜合運用所學的理論知識解決實驗過程中遇到的問題，從而開啟學生實踐創新的大門。
2.充分發揮本科畢業設計的作用
通過本科畢業設計環節，可以對大學生進行綜合運用所學基礎理論、基本知識和基本技能開展科學研究的初步訓練。這不僅有利于提高學生分析、解決實際問題的能力，而且有助于培養大學生的創新能力和實踐能力。因此，高校應通過加強本科畢業設計的全程管理充分發揮本科畢業設計的作用。
3.吸納學生參與教師的科研項目
學生在課堂學習中對某一現象產生興趣后，通過查找資料、進行文獻閱讀、分析總結等，提煉出科研問題，然后轉入指導教師的實驗室進行實踐[8]。在實驗室實踐過程中，圍繞學生提出的問題，師生共同確定研究內容、制定實驗方案、整理和分析數據、撰寫實驗報告或研究論文。學生經歷了完整的科研工作流程，繼而又會反哺“教”和“學”。這樣，“科研”與“教”和“學”的有機結合以及相互間的影響和促進，對促進學生的專業課學習和實踐創新能力的提高將產生積極的作用。因此，高校應充分發揮專業課教師在承擔教學任務的同時大都在科研第一線辛勤耕耘的這一優勢，采取有效措施鼓勵有條件的教師積極吸納學生參與自己科研項目的研究。
4.加強對學生科研過程的指導
在學生對實踐創新產生興趣并著手實施時，加強對學生科研過程各個環節的指導可以達到事半功倍的效果。因此，高校負責大學生實踐創新訓練計劃項目指導工作的教師，一方面，應通過定期開展學術討論和工作進展匯報以及以研究生帶本科生、高年級本科生帶低年級本科生等方式，指導學生有效地開展科學研究工作;另一方面，“授人以魚不如授人以漁”，教師在指導過程中，要以引導和鼓勵學生自主開展研究為主，盡量避免越俎代庖，從而使學生不僅養成實踐創新的思維，而且獲得實踐創新的能力。——論文作者：潘明珠姜東徐信武黃潤州
SCISSCIAHCI
