發(fā)布時間：2020-12-21所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：教育是利國利民的大事，在教育這件事情上，無論是國家還是小家庭都極為重視，幼兒作為人生起航的基礎(chǔ)階段，亦是性格塑造、品性養(yǎng)成的黃金時期，相關(guān)教育活動的有效組織至關(guān)重要。但是在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下，暴露出了越來越多的問題，極大地限制了幼兒
摘要：教育是利國利民的大事，在教育這件事情上，無論是國家還是小家庭都極為重視，幼兒作為人生起航的基礎(chǔ)階段，亦是性格塑造、品性養(yǎng)成的黃金時期，相關(guān)教育活動的有效組織至關(guān)重要。但是在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下，暴露出了越來越多的問題，極大地限制了幼兒的身心健康發(fā)展，改革刻不容緩。戲劇作為一種集文學(xué)、音樂、舞蹈、美術(shù)等元素為一體的舞臺藝術(shù)，與教育形成關(guān)聯(lián)，給幼兒教育的發(fā)展帶來了新的活力。
關(guān)鍵詞：教育戲劇;幼兒集體活動;教學(xué)運(yùn)用
引言
幼兒園教育戲劇活動要達(dá)到什么目的，獲得什么樣的效果，促使幼兒獲得哪些方面的發(fā)展，這是教師所要了解的方面。幼兒園教育戲劇活動的目標(biāo)，是整個教育戲劇活動實(shí)施的方向。有了明確的活動目標(biāo)，教師才能在幼兒園教育戲劇活動實(shí)施過程中有目的性地選擇符合幼兒年齡特征的活動內(nèi)容，采用合適的活動實(shí)施方式，并能恰當(dāng)而有依據(jù)地評價教育戲劇活動實(shí)施的效果。
1教育戲劇的魅力
教育戲劇的教學(xué)方法借鑒戲劇創(chuàng)作的藝術(shù)，以過程為導(dǎo)向，是一種伴隨情境的“自然學(xué)習(xí)”，活動過程包括身體動作、想象、言語表達(dá)、合作等等，在一定程度上滿足幼兒創(chuàng)作的愿望，喚起幼兒整個身體的參與。教育戲劇要求教師不斷創(chuàng)造刺激兒童發(fā)展的情境，引發(fā)兒童的興趣，相信他們會創(chuàng)造出一個感情濃厚、自由多變的世界，而不僅僅是一些表演技巧的灌輸。著名教育戲劇學(xué)者Heathcote說過：當(dāng)大家大聲疾呼“我們的學(xué)校需要更多的戲劇!”時，我反而感到懊惱，因?yàn)槲覀円苿拥�，不是戲劇活動，而是更佳的學(xué)習(xí)。戲劇要求參與者的全然投入。斯坦尼斯拉夫斯基表演“體系”強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式創(chuàng)作過程中的基礎(chǔ)，在他看來，體驗(yàn)是演員對角色全然的情感卷入，把自己交給自己的創(chuàng)作天性，這樣的體驗(yàn)方真實(shí)、自然、深切。否則，演員就會處于一邊創(chuàng)作一邊觀察的分裂狀態(tài)。幼兒是“天生的演員”，社會戲劇游戲這種與同伴合作和相互的假裝，首先出現(xiàn)在大約兩歲半，在4-5歲的時候急劇增加。相對于非假裝游戲，在社會假裝游戲中，幼兒的互動能維持比較久，表現(xiàn)出更多的參與，能帶動更多的孩子進(jìn)入活動。
2教育戲劇在幼兒集體活動中的教學(xué)運(yùn)用
2.1加強(qiáng)師資建設(shè)
幼兒園應(yīng)當(dāng)樹立正確的師資意識，努力為教師創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境，深化其對教育戲劇的認(rèn)知，繼而更好地組織幼兒集體活動，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。在此過程中，幼兒園可廣泛邀請學(xué)術(shù)專家或教授，定期舉辦主題講座活動，加強(qiáng)對教師教育戲劇方面的理論指導(dǎo)，豐富他們的學(xué)識構(gòu)成，共同探究有效的組織模式。同時，搭建好行業(yè)交互平臺，促進(jìn)教師之間的溝通，以幼兒集體戲劇活動為切入主題，深入教研工作，共享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探究其中存在的問題，善于從他人身上汲取養(yǎng)分，提升教師的組織能力。對于教師個體而言，亦需秉持終身學(xué)習(xí)的理念，充分利用碎片化時間閱讀教育戲劇相關(guān)書籍，通過互聯(lián)網(wǎng)獲取信息，反思自身工作實(shí)踐的方式及過程，并積累更多有效經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)豐富教學(xué)形式的目的。在此基礎(chǔ)之上，幼兒園應(yīng)引導(dǎo)教師深入開展教研工作，結(jié)合幼兒的成長特性，創(chuàng)新開發(fā)一系列集體活動，營造校內(nèi)良好的文化氛圍，可積極引導(dǎo)家庭參與，以起到事半功倍的效果，如此有利于打響幼兒教育品牌，促進(jìn)幼兒教育的可持續(xù)發(fā)展。
2.2充分發(fā)揮幼兒自主分配角色的權(quán)利
教育戲劇活動是“過程教育”的活動，不僅以發(fā)揮幼兒創(chuàng)造力與想象力為主，還以培養(yǎng)幼兒解決問題的能力、與人協(xié)商合作等能力為目標(biāo)，然而幼兒在教育戲劇活動過程中所獲得的戲劇經(jīng)驗(yàn)最終以作用于現(xiàn)實(shí)生活中為最主要目的，一切為了幼兒的成長。角色分配的過程，正是幼兒學(xué)會自主解決現(xiàn)實(shí)中的問題、體現(xiàn)小主人公精神的過程，使幼兒的各方面都能夠得到鍛煉與成長，如語言能力、溝通能力、合作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等能力的發(fā)展，以及有助于幼兒責(zé)任心的培養(yǎng)。教師在這一過程中以自己的想法來過多的干涉幼兒的行為，將角色身份強(qiáng)加給幼兒，這是與教育戲劇活動理念相背離的。“成人常常把幼兒當(dāng)成了微縮的成人，忽視了幼兒是有自己生命與獨(dú)特特點(diǎn)的個體，所以將自己的愿望、要求強(qiáng)加在幼兒身上”幼兒是一個獨(dú)立的個體，他們的意愿應(yīng)得到尊重，并應(yīng)得到實(shí)踐的機(jī)會，教育戲劇活動就是要以戲劇的方式充分發(fā)揮幼兒的主體性，幼兒在活動中應(yīng)得到充分的教育戲劇活動是聚焦焦點(diǎn)，提出問題引導(dǎo)是幼兒解決問題、發(fā)展主體性與創(chuàng)造性的過程，是教師與幼兒的雙向構(gòu)建活動。教師應(yīng)科學(xué)、合理地處理好每個環(huán)節(jié)，讓幼兒最大程度上得到鍛煉與成長。
2.3定期開展有效的園本教研活動
首先，應(yīng)有針對性地安排幼兒園教師外出參與教育戲劇的相關(guān)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，結(jié)合自身的需求與課題邀請經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒園教育戲劇活動教師、專家舉辦培訓(xùn)講座等。在通過各種途徑開展教育戲劇學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)上，要求教師在教育戲劇活動實(shí)施中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)行為。其次，將幼兒園教育戲劇活動教研內(nèi)容具體化、細(xì)化，教育戲劇活動實(shí)施之前應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備例如，對教育戲劇活動主題、前置文本的選取;對戲劇策略的選擇;對暖身方式、舒松方式的探討等。其中，教育戲劇活動對文本的要求較高，其中包括：故事是否具有戲劇沖突性、故事線索是否明確、角色特征是否明顯、是否貼近幼兒生活等等，這些都是教研時應(yīng)探討的具體內(nèi)容。不僅如此，研討的內(nèi)容還應(yīng)包括對教育戲劇活動實(shí)施后的反思，包括：是否符合幼兒的身心特點(diǎn)和已有的經(jīng)驗(yàn);是否符合活動的目標(biāo)要求;是否符合教育戲劇活動的理念等，此外還應(yīng)要求教師將活動中所發(fā)現(xiàn)的問題與大家分享，促進(jìn)共同進(jìn)步。最后，在每次園本教研活動時，都應(yīng)對其探討內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的記錄，并及時進(jìn)行整理、匯總，以圖文并茂的方式呈現(xiàn)在園務(wù)欄中以供教師進(jìn)行觀摩與反思。
2.4建構(gòu)想象情境，培養(yǎng)內(nèi)在動機(jī)
創(chuàng)造一個想象性的氛圍，促使學(xué)生自由地地使用自己正在成長起來的能力，這時學(xué)習(xí)會對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)在感染力。教育戲劇能夠創(chuàng)造一個共享的想象世界，在想象世界中幼兒自己發(fā)現(xiàn)、解決戲劇沖突。利用富有想象空間的教學(xué)手段，讓兒童體驗(yàn)不同的情境和角色，在主動學(xué)習(xí)下有所收獲，滿足了自尊，激勵和培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。我們可以從現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)和理論分析中得出，過早的通過屏幕看電視或電腦妨礙我們想象力或個人觀點(diǎn)的發(fā)展。在某種程度上，那發(fā)展的是視覺而不是言語思維。在日常教學(xué)中，想象力的意義被忽略了,它似乎對日常生活情境中的“正常”思維并不重要�，F(xiàn)如今兒童們生活在一個非常直觀和嘈雜的世界里，留下很少甚至幾乎沒有的空間給沉淀和思維。兒童們幾乎沒有機(jī)會去構(gòu)建自己的想象，表達(dá)他們的想法，與他人交流。他們不是表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而是重復(fù)別人的思想。教育戲劇提供了兒童的思考和言語能力匯聚到一起的空間，為兒童從情境約束和情境記憶到想象情境和符號世界模型的創(chuàng)造這一轉(zhuǎn)變提供了支持。并導(dǎo)致了他們思維的基本轉(zhuǎn)化：言語成為了思想的工具。
結(jié)語
總之，教育戲劇作為一項系統(tǒng)化的實(shí)踐工程，應(yīng)當(dāng)以專業(yè)化、高素質(zhì)的師資隊伍為依托，不斷強(qiáng)化革新理念和學(xué)識結(jié)構(gòu)，重視園本課程開發(fā)，完善幼兒集體活動的組織安排，并進(jìn)行精準(zhǔn)的角色定位，有效引導(dǎo)幼兒參與，進(jìn)而促進(jìn)他們身心健康發(fā)展，起到潤物細(xì)無聲的作用。——論文作者：徐琳琳
相關(guān)期刊推薦：《戲劇之家》(月刊)創(chuàng)刊于1991年，由湖北省戲劇家協(xié)會、今古傳奇報刊集團(tuán)主辦。設(shè)有：本期關(guān)注、特別報道、新劇出擊、前衛(wèi)世代、梨園漫筆、伶人故事、群星璀璨、演員手記、文論研究、戲劇綜述、外域采風(fēng)、藝訊要聞等欄目。
