發(fā)布時(shí)間：2020-05-08所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要:在高等教育大眾化背景下，非重點(diǎn)高校占中國高校總數(shù)的95.3%，吸納超過90%的大學(xué)生。如果他們盲目追趕與攀比重點(diǎn)高校，在科研項(xiàng)目、基地與獎(jiǎng)勵(lì)上與重點(diǎn)高校比拼，必然會(huì)影響其育人質(zhì)量，進(jìn)而影響其存在價(jià)值。實(shí)際上，為學(xué)生成功而努力，是更適合非重點(diǎn)高
摘要:在高等教育大眾化背景下，非重點(diǎn)高校占中國高校總數(shù)的95.3%，吸納超過90%的大學(xué)生。如果他們盲目追趕與攀比重點(diǎn)高校，在科研項(xiàng)目、基地與獎(jiǎng)勵(lì)上與重點(diǎn)高校比拼，必然會(huì)影響其育人質(zhì)量，進(jìn)而影響其存在價(jià)值。實(shí)際上，為學(xué)生成功而努力，是更適合非重點(diǎn)高校發(fā)展的理論認(rèn)識(shí);幫助學(xué)生取得學(xué)業(yè)成功，是更適合非重點(diǎn)高校發(fā)展的實(shí)踐路徑;幫助學(xué)生奠定事業(yè)成功的基礎(chǔ)，是更適合非重點(diǎn)高校發(fā)展的作為空間;建設(shè)學(xué)生友好型校園，是更合適非重點(diǎn)高校發(fā)展的生存環(huán)境。可以說，幫助每個(gè)學(xué)生獲得成功是非重點(diǎn)高校的使命。全心全力地幫助每個(gè)學(xué)生獲得成功，把90%以上的大學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)所需合格公民與終生學(xué)習(xí)型高級(jí)人才，是他們證明自己存在價(jià)值的最好方式，也是他們服務(wù)社會(huì)的最好方式。
關(guān)鍵詞:非重點(diǎn)高校;學(xué)業(yè)成功;事業(yè)成功;家業(yè)成功;學(xué)生友好型校園;育人質(zhì)量;存在價(jià)值
《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》頒布之后，普通高等學(xué)校開始大規(guī)模擴(kuò)大招生。隨著近20年的持續(xù)擴(kuò)招，中國高等教育已經(jīng)進(jìn)入名副其實(shí)的大眾化時(shí)代。然而，擴(kuò)招并沒有讓學(xué)生上“好大學(xué)”變得容易，因?yàn)槊浦攸c(diǎn)大學(xué)的錄取率并沒有多少提高。從1954年開始確立“全國性重點(diǎn)大學(xué)”，到1995年啟動(dòng)“211工程”建設(shè)，1998年啟動(dòng)“985工程”建設(shè)，再到2017年公布“雙一流”建設(shè)高校名單，被列為重點(diǎn)的高校始終是少數(shù)。每年的大學(xué)新生，只有不到10%的進(jìn)入重點(diǎn)大學(xué)，超過90%的進(jìn)的是非重點(diǎn)高校。上“好大學(xué)”依然很難，高等教育資源的供需矛盾沒有從根本上得到緩解。正是因?yàn)槿绱耍诔掷m(xù)擴(kuò)招多年之后，中國中學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)有增無減[1]，無法從根本上破解高考成為“指揮棒”的難題[2]，難以根治幼兒園教育“小學(xué)化”頑疾[3]。長(zhǎng)期以來，中國家長(zhǎng)與莘莘學(xué)子不僅希望上大學(xué)，而且希望上“好大學(xué)”。[4]這給非重點(diǎn)高校的生存與發(fā)展提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。需要重新審視非重點(diǎn)高校的作用與使命，做出調(diào)整與改變。
相關(guān)期刊推薦：《現(xiàn)代大學(xué)教育》1985年創(chuàng)刊，1978年面向國內(nèi)外公開出版，本刊歡迎現(xiàn)代教育思想、中外高等教育史、教學(xué)方法論、比較高等教育、教育管理學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育評(píng)價(jià)學(xué)、教育心理學(xué)、教育美學(xué)、創(chuàng)新教育、德育理論和其它科學(xué)理論方面具有新觀點(diǎn)、新材料，富有特色的高水平學(xué)術(shù)論文，以及高等教育教學(xué)改革實(shí)踐，大學(xué)科技產(chǎn)業(yè)，成人與繼續(xù)教育等方面高質(zhì)量的研究論文報(bào)告。
一、為學(xué)生成功而努力，是更適合非重點(diǎn)高校發(fā)展的理論認(rèn)識(shí)
面對(duì)高等教育資源的供需矛盾以及其給基礎(chǔ)教育造成的巨大壓力，政府一直在努力探索緩解策略。從實(shí)施“211工程”“985工程”建設(shè)到推進(jìn)“雙一流”建設(shè)，中國已經(jīng)做出一系列嘗試與改革，出臺(tái)不少激勵(lì)政策。[5]然而，中國高等教育系統(tǒng)已經(jīng)形成“差序格局”，這使得非重點(diǎn)高校不自覺地向重點(diǎn)高校“看齊”，希望建設(shè)成后者。這種思路與想法固然美好，但無助于矛盾的徹底解決，因?yàn)楫?dāng)非重點(diǎn)高校達(dá)到重點(diǎn)高校當(dāng)前水平時(shí)，重點(diǎn)高校肯定已經(jīng)上升到更高層面。那時(shí)，學(xué)生和家長(zhǎng)仍然只會(huì)把目光放在少數(shù)高水平大學(xué)上，來自高校錄取的巨大壓力仍然不可能得到緩解。[6]無論如何建設(shè)和發(fā)展，處于“塔尖”的高校永遠(yuǎn)只可能是少數(shù)。2017年公布的“雙一流”建設(shè)高校的數(shù)量，僅占當(dāng)時(shí)高校總數(shù)的4.7%。這使處于“塔基”位置、占比達(dá)到95.3%的非重點(diǎn)高校，在背負(fù)總體教育質(zhì)量不如重點(diǎn)高校的社會(huì)評(píng)價(jià)的同時(shí)，卻在為國家吸納超過90%的大學(xué)生。因其數(shù)量龐大，這部分大學(xué)生必然是國家建設(shè)所需高級(jí)人才的主體。可見，非重點(diǎn)高校都向重點(diǎn)高校方向建設(shè)，既無助于改善高等教育資源供需矛盾，也無助于自身持續(xù)發(fā)展。受發(fā)展歷史以及現(xiàn)有辦學(xué)條件與資源制約，這種建設(shè)思路只可能使它們與重點(diǎn)高校之間的差距越來越大，進(jìn)而加劇高等教育資源供需矛盾。當(dāng)前，社會(huì)上流行“考不上211和985，不如出國去讀書”和“不是好大學(xué)，讀了也白讀”等說法，很多農(nóng)村貧困家庭子女甚至放棄讀一般大學(xué)[7]，這些現(xiàn)象便是佐證。
要改變這種現(xiàn)狀，就不能不先改變單一的高校發(fā)展思路。從社會(huì)與學(xué)生發(fā)展需要看，也并不需要所有高校都建設(shè)成像“雙一流”高校那樣的以學(xué)術(shù)為重、以知識(shí)創(chuàng)新為主要追求的研究型大學(xué)。[8]在大眾化背景下，政府應(yīng)引導(dǎo)、支持非重點(diǎn)高校改變發(fā)展思路，將主要精力與資源用于探索新時(shí)代的新要求，幫助每一位學(xué)生獲得將來人生成功所需的知識(shí)、能力與品質(zhì)，讓學(xué)生及其家長(zhǎng)實(shí)實(shí)在在地看到并認(rèn)可在非重點(diǎn)高校求學(xué)的價(jià)值。上大學(xué)的投入有收獲，學(xué)生與家長(zhǎng)也就不會(huì)再將目光局限在名牌與重點(diǎn)層次的“好大學(xué)”上，這對(duì)緩解中國高等教育供需矛盾必然大有助益。對(duì)中國非重點(diǎn)高校來說，也就意味著另一種發(fā)展方向與路徑，有利于促進(jìn)其內(nèi)涵與特色發(fā)展，有助于煥發(fā)其自身活力與激情。高校之間的可比性會(huì)減弱，每一所非重點(diǎn)高校才有辦成有良好社會(huì)口碑與充分社會(huì)信任的“好大學(xué)”的機(jī)會(huì)。
但是，需要注意的是，這種新發(fā)展思路絕不僅是“就業(yè)率”或“考研率”意義上的，因?yàn)榫蜆I(yè)率與考研率高并不意味著成才率與成才質(zhì)量高。非重點(diǎn)高校要把每一位學(xué)生將來的成功看得比教師的成功與學(xué)校的榮譽(yù)更為重要。沒有為學(xué)生成功而努力的價(jià)值觀，在比不上“雙一流”高校的情況下，很容易追求所謂“省內(nèi)知名”或“行業(yè)領(lǐng)先”，以為只要學(xué)校有名氣與榮譽(yù)，就能給學(xué)生提供有價(jià)值的高等教育。這仍然是一種以學(xué)校為本位的發(fā)展觀，會(huì)使非重點(diǎn)高校把主要精力與資源用于拼命爭(zhēng)取課題項(xiàng)目與經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)室與研究基地、科研成果與獲獎(jiǎng)榮譽(yù)，偏愛少數(shù)能給學(xué)校帶來榮譽(yù)的所謂精英學(xué)生，而不會(huì)把每位學(xué)生在校期間的成長(zhǎng)與將來的人生成功放在首要位置。如此一來，希望通過建設(shè)好每一所非重點(diǎn)高校，滿足廣大學(xué)生與家長(zhǎng)對(duì)高等教育的高期望，就會(huì)無從實(shí)現(xiàn)。可見，迫切需要政府與社會(huì)各界促進(jìn)非重點(diǎn)高校轉(zhuǎn)變思想，放棄以學(xué)校為本位的發(fā)展觀，走一切以學(xué)生中心的發(fā)展路徑，成為促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與成功意義上的“好大學(xué)”。
二、幫助學(xué)生取得學(xué)業(yè)成功，是更適合非重點(diǎn)高校發(fā)展的實(shí)踐路徑
大學(xué)生將來的成功必以現(xiàn)在的學(xué)業(yè)成功為基礎(chǔ)。吸納絕大多數(shù)大學(xué)生的非重點(diǎn)高校應(yīng)認(rèn)識(shí)到一點(diǎn):就基本性質(zhì)與功能而言，它們屬于教育機(jī)構(gòu)，而不是研究機(jī)構(gòu);只要是作為教育機(jī)構(gòu)存在，其首要工作就是育人，以培養(yǎng)學(xué)生、成就學(xué)生為根本目的。學(xué)生的成就，首先是學(xué)業(yè)的成功，對(duì)非重點(diǎn)高校的學(xué)生來說尤其如此，而幫助學(xué)生取得學(xué)業(yè)成功是非重點(diǎn)高校證明其存在價(jià)值的重要方式。
相對(duì)于沒有考上大學(xué)的同學(xué)而言，考取非重點(diǎn)高校的顯然是勝利者;但是，相對(duì)于被名牌重點(diǎn)大學(xué)錄取的同學(xué)，他們往往被看成是失敗者。帶著無可奈何的心情進(jìn)入非重點(diǎn)高校學(xué)習(xí)，他們心中產(chǎn)生的不是遇上更強(qiáng)對(duì)手的競(jìng)爭(zhēng)感與興奮感，而是考試生涯結(jié)束時(shí)的解放感。他們可能因?yàn)樵?jīng)太過刻苦學(xué)習(xí)而不再想學(xué)習(xí)，沒有了進(jìn)取的意愿與興趣，倒是電子游戲、娛樂八卦更讓他們興奮。他們可能因?yàn)樵?jīng)不算優(yōu)秀而認(rèn)定自己不是學(xué)習(xí)的料，失去學(xué)習(xí)的自信與動(dòng)力，倒是吃喝玩樂、休閑交友更讓他們向往。有研究指出，自我放棄的消極狀態(tài)是當(dāng)前中國非重點(diǎn)高校學(xué)生的普遍表現(xiàn)與典型特征。[9]不學(xué)習(xí)最直接的后果肯定是不能畢業(yè)，或雖然畢業(yè)但找工作困難。更深遠(yuǎn)的影響是不可能形成自主學(xué)習(xí)的意愿與持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這樣的人即便暫時(shí)找到工作，也不可能很好地適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，因而遲早會(huì)被社會(huì)淘汰。
可見，從學(xué)生的特點(diǎn)來看，從其繼續(xù)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的需要來說，非重點(diǎn)高校首先應(yīng)著力于幫助他們擺脫各種負(fù)面情緒，幫助他們重建對(duì)學(xué)習(xí)的信心、興趣與習(xí)慣，使他們真正成長(zhǎng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)、勤奮學(xué)習(xí)的終生學(xué)習(xí)者。這是非重點(diǎn)高校能夠給出的最好禮物，可以讓其學(xué)生受益終生。[10]要重建學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心、興趣與習(xí)慣，別無他途，唯有讓他們獲得學(xué)業(yè)成功。應(yīng)試教育之所以會(huì)消磨掉很多學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與自信，根本原因是它以選拔和淘汰為實(shí)際目的，以區(qū)分優(yōu)秀與不優(yōu)秀為實(shí)際功用。優(yōu)秀者只可能是少數(shù)，大多數(shù)學(xué)生都注定會(huì)被評(píng)判者看成是平庸者、甚至是失敗者。這會(huì)澆滅大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，打掉大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。[11]學(xué)習(xí)需要專注、堅(jiān)持與身心投入，沒有不斷來自成果的成功感，學(xué)習(xí)者很難一直維持較高的動(dòng)機(jī)水平與心理動(dòng)力。可以說，成功是信心之母。有信心，興趣自會(huì)萌發(fā)，或本有的興趣會(huì)不斷得到強(qiáng)化。有興趣，學(xué)習(xí)者就會(huì)樂于不斷重復(fù)或繼續(xù)，習(xí)慣由此養(yǎng)成并逐漸鞏固。所幸非重點(diǎn)高校不用再承擔(dān)選拔功能，不必非對(duì)學(xué)生做橫向比較不可，從理論上來說，有可能讓所有學(xué)生取得自己認(rèn)可與欣賞的學(xué)業(yè)成功。這種成功，不止于理解和掌握知識(shí)，更在于引導(dǎo)學(xué)生重建對(duì)待學(xué)習(xí)的積極態(tài)度、傾向與行為，使他們逐漸成長(zhǎng)為真正熱愛也善于學(xué)習(xí)的終生學(xué)習(xí)者。對(duì)非重點(diǎn)高校學(xué)生來說，這才是真正的學(xué)業(yè)成功。但是，專業(yè)知識(shí)學(xué)得好、專業(yè)技能發(fā)展快的，不一定是真正的終生學(xué)習(xí)者。可能有人出于追求外在功利性目的而盡力學(xué)習(xí)，取得好成績(jī)，并按照學(xué)校評(píng)價(jià)指標(biāo)表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛。如果沒有內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，沒有探索的熱情，沒有思考的習(xí)慣，沒有有效的方法，離真正的終生學(xué)習(xí)者就還有很大差距。這也正是所學(xué)知識(shí)沒有內(nèi)化、沒有轉(zhuǎn)化為能力的根本原因。知識(shí)即便當(dāng)時(shí)掌握得很牢固，不再學(xué)習(xí)也會(huì)逐漸變得模糊，或者很快會(huì)被遺忘，知識(shí)需要不斷地溫習(xí)，人需要終生學(xué)習(xí)。[12]非重點(diǎn)高校要以幫助學(xué)生成長(zhǎng)為終生學(xué)習(xí)者為基本目標(biāo)。只有終身學(xué)習(xí)意義上的學(xué)業(yè)成功，才能對(duì)學(xué)生生存與發(fā)展具有長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值。
本來，在高等教育之前，基礎(chǔ)教育就應(yīng)該給所有學(xué)生提供獲得學(xué)業(yè)成功的第一次機(jī)會(huì)。然而，當(dāng)前的中學(xué)仍然在一定程度上用應(yīng)試教育取代素質(zhì)教育，基本沒有給學(xué)生提供這種機(jī)會(huì)。由非高校來提供第二次機(jī)會(huì)，看似有些晚，但實(shí)際不算太晚。科學(xué)研究表明，人的大腦發(fā)育基本完成時(shí)間在25歲左右，而且經(jīng)驗(yàn)的重復(fù)與積累可以幫助個(gè)體建立新的神經(jīng)回路與心理行為習(xí)慣。[13]高校學(xué)生年齡在18歲至22歲之間，仍然處于可塑時(shí)期。如果非重點(diǎn)高校不盡力彌補(bǔ)基礎(chǔ)教育在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心、興趣與習(xí)慣等方面的不足，都像“雙一流”建設(shè)高校那樣去爭(zhēng)做科研，就會(huì)讓整個(gè)教育體系錯(cuò)過幫助學(xué)生成長(zhǎng)為終生學(xué)習(xí)者第二次機(jī)會(huì)。非重點(diǎn)高校畢業(yè)生大多數(shù)都會(huì)進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)，如果不是終生學(xué)習(xí)者，會(huì)極不利于社會(huì)的持續(xù)發(fā)展。雖然隨著持續(xù)擴(kuò)招，高校培養(yǎng)的高級(jí)人才不斷積累，但是，數(shù)年之后，人們就有可能發(fā)現(xiàn)，跟得上知識(shí)與技飛速更新的學(xué)習(xí)型人才寥寥無幾。要成為這樣的人才，關(guān)鍵不在于掌握牢固的專業(yè)知識(shí)，而在于養(yǎng)成持續(xù)學(xué)習(xí)的愿望、興趣與習(xí)慣，在于掌握自主學(xué)習(xí)的方法，這正是終生學(xué)習(xí)者的典型特征。如果不是終生學(xué)習(xí)者，非重點(diǎn)高校培養(yǎng)的人才就有可能落得“雖然人數(shù)眾多，但卻不合時(shí)代要求”的結(jié)局。這種危機(jī)已經(jīng)在“如今大學(xué)生不好用”的反映中有明顯體現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)引起高度警覺。而抓住這種第二次機(jī)會(huì)，看似沒有“雙一流”建設(shè)高校做科研那么“高、大、上”，卻是社會(huì)發(fā)展的迫切需要。承擔(dān)大部分高級(jí)人才培養(yǎng)任務(wù)的非重點(diǎn)高校，應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到這是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下證明自己具有不可取代的存在價(jià)值的最好方式。
基礎(chǔ)教育未能做到，“雙一流”建設(shè)高校不一定會(huì)放在首位考慮，國家所需終生學(xué)習(xí)型高級(jí)人才培養(yǎng)任務(wù)主要由非重點(diǎn)高校來承擔(dān)，這也有助于確立非重點(diǎn)高校在整個(gè)教育體系中“下接基礎(chǔ)教育、橫貫職業(yè)教育、上承研究型大學(xué)”的獨(dú)特地位與作用。非重點(diǎn)高校在成就學(xué)生的同時(shí)成就自己，這并不是什么深?yuàn)W哲理，也不是什么難為之事，只須堅(jiān)持“成人之美”而非“成己之美”的教育理念并且付諸行動(dòng)。可以說，幫助學(xué)生取得學(xué)業(yè)成功，是更適合、甚至是最適合非重點(diǎn)高校發(fā)展的實(shí)踐路徑。
三、幫助學(xué)生奠定事業(yè)成功的基礎(chǔ)，是更適合非重點(diǎn)高校發(fā)展的作為空間
非重點(diǎn)高校學(xué)生大多數(shù)會(huì)在畢業(yè)之后進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)，開始職業(yè)生涯，因此學(xué)校有必要幫助他們?cè)谏蠈W(xué)期間為將來獲得事業(yè)成功奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。由于他們畢業(yè)時(shí)身心發(fā)展已近成熟水平，如果有穩(wěn)定的工作，那么戀愛、結(jié)婚、組建家庭也是順理成章的事情，這就決定學(xué)校還有必要幫助他們?yōu)楂@得家業(yè)成功打下一定基礎(chǔ)。沒有事業(yè)成功，學(xué)業(yè)成功就會(huì)失去現(xiàn)實(shí)價(jià)值;而不能建立美滿家庭，即便事業(yè)再成功，人生也有缺憾。人生成功，雖不在于飛黃騰達(dá)，但是，肯定要以學(xué)業(yè)成功作為基礎(chǔ)，以事業(yè)成功作為支柱，以家業(yè)成功作為歸宿。只有取得這些基本成功，才能收獲人生幸福。
學(xué)業(yè)成功為事業(yè)成功奠定基礎(chǔ)。然而，要取得事業(yè)成功，除知識(shí)準(zhǔn)備外，還需要具備自我認(rèn)識(shí)與自我實(shí)現(xiàn)能力。之所以需要自我認(rèn)識(shí)能力，是因?yàn)楣ぷ骰蛘呗殬I(yè)并不等于事業(yè)。事業(yè)是自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)過程，[14]個(gè)體從中收獲自我肯定與滿意，以及由此產(chǎn)生的意義感與充實(shí)感。事業(yè)成功不僅僅在于取得成就，更在于個(gè)體認(rèn)為自己喜歡做且也有能力做好它，這就使得事業(yè)成功感與個(gè)體自我認(rèn)識(shí)緊密相關(guān)。事業(yè)成功者，本質(zhì)上是找到自己喜歡做的事、且也有能力將它做好的人。如果基礎(chǔ)教育真正奉行素質(zhì)教育，給學(xué)生充分發(fā)揮與發(fā)展機(jī)會(huì)，他們上大學(xué)時(shí)應(yīng)該能更好地從興趣、愛好、稟賦、才能出發(fā)，選擇既喜歡又有能力學(xué)好的專業(yè)，從而讓將來的事業(yè)發(fā)展少走彎路。但是，受應(yīng)試教育影響，高校學(xué)生在入學(xué)時(shí)多數(shù)對(duì)專業(yè)知之甚少，因此，所選專業(yè)與自己興趣、愛好、稟賦、才能關(guān)系緊密者少。這種遺憾只能靠高校盡力彌補(bǔ)。由于學(xué)生畢業(yè)后大部分會(huì)直接就業(yè)，非重點(diǎn)高校的努力極具現(xiàn)實(shí)意義與社會(huì)價(jià)值，那就是保證他們能夠從工作中獲得事業(yè)成功感與人生價(jià)值感。這就意味著，非重點(diǎn)高校要打破專業(yè)限制，或者允許學(xué)生根據(jù)興趣與才能改換專業(yè)，或者建立主輔專業(yè)制度以讓學(xué)生根據(jù)興起與才能加修一個(gè)甚至兩個(gè)輔修專業(yè)。隨著條件的逐步成熟，非重點(diǎn)高校還應(yīng)協(xié)作，建立學(xué)分互認(rèn)與互換制度，讓學(xué)生超越本校資源限制跨校選課。這樣做，學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)和確證自己真正的興趣、愛好、稟賦、才能之所在，從而為將來找準(zhǔn)事業(yè)發(fā)展方向打開眼界、奠定基礎(chǔ)。這樣做，有利于培養(yǎng)學(xué)生跨界思維與行動(dòng)能力，有助于他們未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。當(dāng)然，這些努力，只是為學(xué)生的事業(yè)成功做準(zhǔn)備，并不能保證他們將來必然取得事業(yè)成功。準(zhǔn)備過程最大的價(jià)值，在于它將學(xué)生對(duì)事業(yè)、學(xué)業(yè)的探索與對(duì)自我的探索緊密結(jié)合起來，讓他們深刻地認(rèn)識(shí)到追隨自己內(nèi)心的重要性。如此，他們才不會(huì)以利益得失為標(biāo)準(zhǔn)來簡(jiǎn)單地判斷工作的價(jià)值，而能真正擁有理智、成熟、穩(wěn)定的專業(yè)情懷，把喜歡的工作做成事業(yè)，從事業(yè)成功中收獲真實(shí)的人生幸福。
除幫助學(xué)生尋找未來事業(yè)發(fā)展方向之外，非重點(diǎn)高校還應(yīng)在取得事業(yè)成功所需能力與品質(zhì)等方面為學(xué)生打基礎(chǔ)。[15]事業(yè)不同于學(xué)業(yè)，其本質(zhì)是與他人一起做事。學(xué)習(xí)好，喜歡也有天賦學(xué)習(xí)，還不能保證事業(yè)成功。還須具備解決問題和與人合作的能力及品質(zhì)，特別是對(duì)他人的尊重和對(duì)自己的信心。只有內(nèi)心真正尊重他人，才能打開胸懷，聽取意見，與人真正合作。只有有足夠自信，才能敢于決策與行動(dòng)，又不輕言放棄，把握時(shí)機(jī)與創(chuàng)造條件，以圓滿解決問題。受應(yīng)試教育影響，很多學(xué)生只知道埋頭讀書，不過問他人與社會(huì)，因此，遇事不知如何處理。這樣，非重點(diǎn)高校就應(yīng)改變“上課—考試—實(shí)習(xí)—畢業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將有關(guān)能力與品質(zhì)的培養(yǎng)融入一切活動(dòng)，[16]讓知識(shí)學(xué)習(xí)的過程從與外部世界的聯(lián)系而言，成為在教師支持下探究知識(shí)、攻克難點(diǎn)的過程;從與內(nèi)心世界的聯(lián)系而言，成為培養(yǎng)分析與解決問題的能力、與同伴分享體會(huì)和感悟的過程。學(xué)生是否具備某方面稟賦與才能，只有遇到真實(shí)問題與情境時(shí)才能表現(xiàn)出來。只有通過真實(shí)表現(xiàn)，學(xué)生才能對(duì)自己是否具備某方面才華及潛力做出正確評(píng)價(jià)，進(jìn)而較為客觀地認(rèn)識(shí)自我。同樣，只有親身經(jīng)歷過，學(xué)生才能對(duì)自己是否真喜歡某方面事情做出誠實(shí)判斷。高校為學(xué)生學(xué)業(yè)與事業(yè)成功所做的努力，目的是促進(jìn)學(xué)生自我成長(zhǎng)。
一般而言，大學(xué)生入學(xué)時(shí)身體發(fā)育已經(jīng)基本完成。戀愛在當(dāng)代大學(xué)生生活中占據(jù)重要地位，對(duì)其學(xué)業(yè)及將來事業(yè)和人生幸福都有著深遠(yuǎn)的影響。高校應(yīng)將幫助學(xué)生獲得正確的戀愛觀、婚姻觀與家庭觀提到與學(xué)業(yè)成功、事業(yè)準(zhǔn)備同等重要的高度，為其將來獲得家業(yè)成功打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所謂家業(yè)成功，是建立讓自己滿意的家庭，過上讓自己感覺幸福的家庭生活。這既是人的心靈歸宿，也是社會(huì)的發(fā)展需要。家業(yè)與學(xué)業(yè)、事業(yè)同等重要。上大學(xué)之前，在“高考?jí)旱挂磺?rdquo;的情形之下，中國大多數(shù)學(xué)生基本上無法獲得科學(xué)合理的性教育、戀愛教育與成家教育。[17]他們認(rèn)為，只要兩人相愛就應(yīng)當(dāng)在一起，只要兩人相愛就能過上幸福美滿的生活。他們不知道戀愛、婚姻及家庭的真相與真理，因此，戀愛鬧劇、慘劇、悲劇時(shí)有發(fā)生。這不僅影響大學(xué)生的身心健康，而且影響其當(dāng)前的學(xué)業(yè)和將來的事業(yè)。高校應(yīng)盡力彌補(bǔ)基礎(chǔ)教育在這方面的不足，把科學(xué)的戀愛教育、婚姻教育與家庭生活教育提到和專業(yè)教育同等重要的位置來設(shè)計(jì)和實(shí)施。為學(xué)生將來獲得家業(yè)成功做準(zhǔn)備，必將對(duì)社會(huì)和諧穩(wěn)定與健康發(fā)展產(chǎn)生積極影響。因?yàn)槠洚厴I(yè)生在數(shù)量上構(gòu)成未來高級(jí)人才的主體，非重點(diǎn)高校更應(yīng)為學(xué)生將來家業(yè)成功做出努力，這種努力與為學(xué)生學(xué)業(yè)與事業(yè)成功所做努力具有同等重要的價(jià)值。
四、建設(shè)學(xué)生友好型校園，是更合適非重點(diǎn)高校發(fā)展的生存環(huán)境
在教育中，教育對(duì)象既是接受者，也是真正主體。教育者所施加的一切影響，只有經(jīng)過教育對(duì)象的理解與接受才能真正發(fā)揮作用。[18]高校為學(xué)生學(xué)業(yè)、事業(yè)、家業(yè)成功所做努力，要真正取得成效，就必須盡最大可能吸引學(xué)生為自己當(dāng)前與未來發(fā)展而積極主動(dòng)地投入。這不僅包括時(shí)間和體力上的投入，還包括心理與情感上的投入。[19]為此，非重點(diǎn)高校非常有必要建設(shè)學(xué)生友好型校園，讓學(xué)生時(shí)時(shí)感受到學(xué)校對(duì)自己的高期望，而非強(qiáng)迫;[20]讓學(xué)生處處感受到學(xué)校對(duì)自己的高支持，而非管制。[21]學(xué)生對(duì)所在大學(xué)認(rèn)同，便會(huì)積極投身于大學(xué)生活中。學(xué)生友好型校園不在于物質(zhì)環(huán)境的優(yōu)美，而在于教師對(duì)學(xué)生的真心投入，在于管理者對(duì)學(xué)生的全心全意服務(wù)，在于學(xué)校營(yíng)造的充滿溫暖與關(guān)愛的校園氛圍、充滿信任與支持的心理環(huán)境。[22]大學(xué)生不僅有比中學(xué)生更高的理智，而且有更強(qiáng)的自我意識(shí)。他們對(duì)人、事、物的判斷不再那么容易受家長(zhǎng)及教師等權(quán)威人物的影響。他們更愿意相信自己和同伴的所見所聞與親身感受。教師是把學(xué)生成長(zhǎng)當(dāng)作最高追求，還是把更多時(shí)間與精力用于追求名利，都逃不過他們的眼睛。然而，遺憾的是，受各種因素的影響，當(dāng)前非重點(diǎn)高校的教師，和重點(diǎn)高校的教師一樣，多以追求課題、成果、獎(jiǎng)勵(lì)為重，真正愿意為學(xué)生付出的教師很少。除在上課時(shí)間外，學(xué)生難有與教師交流的機(jī)會(huì)。即便在上課時(shí)間，很多教師也習(xí)慣“滿堂言”，不會(huì)給學(xué)生多少交流、互動(dòng)，不會(huì)根據(jù)具體情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容及方式做出調(diào)整。教師這樣做，固然有諸多外在原因，但是，內(nèi)在因素也不容否認(rèn)，很多大學(xué)教師都不會(huì)對(duì)所教學(xué)生做事先了解。不了解學(xué)生就不能因材施教，也無從施教。[23]教師與學(xué)生之間關(guān)系淡漠，對(duì)非重點(diǎn)高校學(xué)生來說具有傷害性。他們本來就因?yàn)闆]能進(jìn)重點(diǎn)大學(xué)而對(duì)學(xué)習(xí)缺乏足夠興趣與信心，大學(xué)師生關(guān)系淡漠極有可能使他們對(duì)學(xué)習(xí)感到無助，進(jìn)而對(duì)生活感到失望。非重點(diǎn)高校應(yīng)該改變教師考核、評(píng)價(jià)、晉升工作方式，將其重心轉(zhuǎn)移到教書育人上來，以建設(shè)學(xué)生能夠感受到真切關(guān)注與真誠關(guān)懷的校園為核心，重建教師與學(xué)生的關(guān)系。[24]教師要努力提升文化修養(yǎng)、學(xué)識(shí)才華與人格魅力，打動(dòng)學(xué)生被長(zhǎng)期壓抑的求知之心，激發(fā)他們?cè)谂c教師的平等交流和熱烈討論中不斷探索外部世界，激發(fā)他們?cè)谂c教師的真誠相處和心靈對(duì)話中不斷深化對(duì)內(nèi)在自我的認(rèn)識(shí)。如此，學(xué)生才可能逐漸成長(zhǎng)為終生學(xué)習(xí)者，進(jìn)而能積極主動(dòng)地思考人生與未來，并且付諸行動(dòng);高校為學(xué)生學(xué)業(yè)、事業(yè)、家業(yè)成功所做努力，才會(huì)因?yàn)閷W(xué)生愿意親近教師、樂意接受教師引導(dǎo)而產(chǎn)生實(shí)際效果。
這也就必然要求非重點(diǎn)高校管理者改變盲目追趕與攀比重點(diǎn)高校的心態(tài)與做法，放棄科研至上的理念與路徑。他們應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到:把中國大部分大學(xué)生培養(yǎng)為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代所需的學(xué)習(xí)型高級(jí)人才，培養(yǎng)成敢于為自己與家庭擔(dān)當(dāng)和付出的合格公民，對(duì)中國社會(huì)長(zhǎng)治久安具有戰(zhàn)略價(jià)值與意義。非重點(diǎn)高校在科研上比不過重點(diǎn)高校，如果在教書育人上又不及中學(xué)的話，那么就只能淪為中國教育體系中的“雞肋”，處境尷尬，其生存與發(fā)展必然日漸艱難。非重點(diǎn)高校迫切需要跳出狹隘思路，從適應(yīng)國家發(fā)展對(duì)新型人才需要的高度，重新審視和確立教書育人在高等教育階段仍然具有的重要價(jià)值與顯著意義。[25]這也就意味著，非重點(diǎn)高校要將工作重心轉(zhuǎn)移到教書育人上來，應(yīng)該為學(xué)生在大學(xué)校園里自主體驗(yàn)、嘗試新想法與新創(chuàng)意、探索自我與社會(huì)的復(fù)雜性提供良好物質(zhì)環(huán)境以及心理寬容。[26]此外，所有管理人員，從校級(jí)管理層到部門管理層，都應(yīng)樹立全心全意為師生服務(wù)的理念，并通過貼心服務(wù)，讓師生真切地感受到學(xué)校的高期望與高支持。如此，管理工作才能成為育人工作的有機(jī)組成部分，發(fā)揮其春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無聲的作用。
學(xué)生有機(jī)會(huì)在充滿人文關(guān)懷與精神引領(lǐng)的校園度過充實(shí)而幸福的青春歲月，就不會(huì)再有沒考上重點(diǎn)大學(xué)的遺憾，也不會(huì)再有中學(xué)應(yīng)試教育留下的陰影。他們會(huì)重拾學(xué)習(xí)自信與興趣，重建積極自我。未來對(duì)他們來說雖然不可知，但是，學(xué)業(yè)成功以及為未來事業(yè)與家業(yè)成功所做的準(zhǔn)備，會(huì)有助于他們面對(duì)未來，有助于他們?cè)谖磥碚嬲@得事業(yè)與家業(yè)成功。
非重點(diǎn)高校，占中國高校總數(shù)的95.3%，吸納總數(shù)90%以上的大學(xué)生。對(duì)于他們而言，全心全力地幫助每個(gè)學(xué)生獲得成功，把90%以上的大學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)所需合格公民與終生學(xué)習(xí)型高級(jí)人才，比花心思在科研項(xiàng)目、基地與獎(jiǎng)勵(lì)上與重點(diǎn)建設(shè)高校比拼要有意義得多。這是他們證明自己存在價(jià)值的最好方式，也是他們服務(wù)社會(huì)的最好方式。
