發布時間：2020-05-08所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要:主要分析了高職測繪地理信息技術專業測繪技術基礎課程改革前的內容及存在的問題;在此基礎上對其進行了改革實踐，并總結了改革后的創新點。 關鍵詞:測繪地理信息技術專業;測繪技術基礎課程;改革與實踐 0引言 高職測繪地理信息技術專業測繪技術基礎課程是
摘要:主要分析了高職測繪地理信息技術專業“測繪技術基礎”課程改革前的內容及存在的問題;在此基礎上對其進行了改革實踐，并總結了改革后的創新點。
關鍵詞:測繪地理信息技術專業;測繪技術基礎課程;改革與實踐
0引言
高職測繪地理信息技術專業“測繪技術基礎”課程是該專業的基礎課程。該課程主要介紹了測繪技術的基本理論、原理、儀器操作方法等基礎知識，其對該專業后期其他課程的學習起著至關重要的作用。該課程一直延用工程測量技術專業的教學內容，和當前測繪地理信息技術專業的技術技能人才培養目標不太相符。筆者根據自己多年該課程的教學經驗，結合高職測繪地理信息技術專業人才培養目標要求，對該課程的內容體系進行了改革與實踐，并取得了良好的教學效果。
1改革前的課程教學存在的問題
1.1改革前的課程教學內容
改革前，“測繪技術基礎”課程的教學內容一直延用工程測量技術專業的教學內容體系，具體見表1。
1.2改革前的教學內容存在的問題
從表1中可以看出，改革前該課程的教學內容體系主要存在下列問題:
1)內容體系陳舊，測角儀器仍采用經緯儀完成，該儀器已經被行業淘汰。
2)整個教學內容把角度測量、距離測量、高程測量割裂開來進行教學，學生學完后不是非常清楚其有什么作用。
3)傳統的小平板測繪地形圖在生產中早已不用，課程中還花了大量的時間進行講解。
4)在地形圖測繪中，圖根控制測量主流技術為GPS-RTK，作業單位已不使用導線測量的方法完成;針對工程測量技術專業的地下工程中的圖根控制，有些采用此方法，但對測繪地理信息技術專業所涉及的相關測繪工作，基本已不再布設圖根導線。
5)測量誤差的理論知識放在課程結束時介紹，沒有培養學生按照規范作業的職業素養。
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2課程內容體系改革與實踐
2.1教學內容體系改革
針對上述存在的問題，筆者在多年該課程教學經驗的基礎上，結合測繪地理信息技術專業的人才培養目標及作業單位的主流生產技術，對該課程教學內容進行了改革與實踐。具體見表2。
2.2改革后的教學內容體系的創新點
通過表2的教學內容體系改革，課程的教學目標一目了然，即掌握測量的基準及坐標系統、地面點位的確定(即測量地面點的三維坐標)、地形圖的認識及應用、簡單的平面點位放樣;其他具體內容歸并至具體的專業課程中。具體創新點如下:
1)根據測繪技術基礎的教學目標將課程教學內容分為4個項目進行;所有的任務圍繞各自的項目開展，所學內容的目的性很明確。
2)在項目1中，重點添加了測量坐標系統、我國常用的坐標系統，以及不同坐標系統之間數據的轉換內容，使學生一開始就明白測量是在某個特定的坐標系統下進行的。
3)將測量誤差的相關知識放在點位坐標測量基本技術的前面講解，使學生在開始學習時就清楚測量是有誤差的，誤差是可以通過一定的方法減小或消除的，大家在實訓中需要特別認真、細心，精益求精，以達到規范要求。
4)對“地面點位確定”的教學內容進行了歸納，將全站儀三維坐標測量確定點位和GPS測量確定定位坐標放在一個項目中進行，使大家很明確可以采用什么方法完成點的(X，Y，H)測量。
5)將地形圖測繪的教學內容轉移到“數字地形圖測繪”課程中完成，這里只讓學生了解、認識地形圖，并能夠進行簡單的應用。
6)改革后，增加了簡單的點位三維坐標放樣內容，使學生在日后具備一定的坐標放樣能力。
3結束語
上述教學內容的改革，使學習者首先能夠明白學什么知識和技能、怎樣學、學了之后主要用在什么地方，知識之間的相互關系是怎樣的邏輯關系等。教學中若加上教學做一體化的行動導向教學方法，并結合駕照式技能考核，可取得非常好的教學效果。該教學內容在我校2015級、2016級、2017級測繪地信息技術專業及相關的測繪地理信息類專業中進行了教學實踐，取得了很好的教學效果，值得對外推廣。
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