發(fā)布時(shí)間：2019-07-24所屬分類(lèi)：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：ESP教學(xué)和研究是當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)的熱點(diǎn)。本文以大學(xué)IT英語(yǔ)教學(xué)為例，試圖突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，從教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整師資力量的培養(yǎng)與微課教學(xué)的結(jié)合以及考核方式的更新等角度探索和研究ESP模式在IT英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，最終
摘要：ESP教學(xué)和研究是當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)的熱點(diǎn)。本文以大學(xué)IT英語(yǔ)教學(xué)為例，試圖突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，從“教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整”“師資力量的培養(yǎng)”“與微課教學(xué)的結(jié)合”以及“考核方式的更新”等角度探索和研究ESP模式在IT英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，最終取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：ESP,IT英語(yǔ),教學(xué)模式
1ESP的發(fā)展現(xiàn)狀與困境
與EGP(EnglishforGeneralPurposes)通用英語(yǔ)相對(duì)，ESP(EnglishforSpecificPurposes)指專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)，即與某種特定目的相結(jié)合或與某個(gè)特定學(xué)科、行業(yè)相關(guān)聯(lián)的英語(yǔ)。早在1962年，國(guó)外專(zhuān)家C.L.Barber等人便對(duì)ESP展開(kāi)了初步的研究[1]。隨后50多年，在“教學(xué)方法”“多重需求分析”“教師的定位與作用”“師資培訓(xùn)”和“教材編寫(xiě)”等與ESP相關(guān)的研究課題或研究領(lǐng)域均得到了顯著的探索和拓展。反觀國(guó)內(nèi)，直到20世紀(jì)90年代才陸續(xù)有國(guó)內(nèi)學(xué)者針對(duì)ESP理論進(jìn)行研究，且實(shí)證很少。
進(jìn)入21世紀(jì)，國(guó)內(nèi)ESP教學(xué)開(kāi)始逐漸興起，產(chǎn)生了大量的研究成果，研究范疇和領(lǐng)域呈現(xiàn)多元化態(tài)勢(shì)[2]。然而，隨著研究的不斷深化，也出現(xiàn)了許多嚴(yán)重阻礙ESP教學(xué)發(fā)展的問(wèn)題，比如：缺乏規(guī)范的教學(xué)大綱和明確的理論指導(dǎo);缺乏充足的教學(xué)資源和足夠的師資力量;缺乏全面、合理且科學(xué)的考核方法等[3]。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，能否有效提高IT從業(yè)者的英語(yǔ)綜合技能，對(duì)提高我國(guó)IT行業(yè)的整體國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力極為重要。但在眾多研究之中，將ESP理念應(yīng)用于IT英語(yǔ)教學(xué)的探索和試驗(yàn)非常稀少。
2ESP在IT英語(yǔ)中的應(yīng)用
為適應(yīng)東北亞區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，尤其是軟件和服務(wù)外包業(yè)對(duì)精通外語(yǔ)的復(fù)合型IT人才的迫切需求，大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)于2004年成立軟件學(xué)院。筆者結(jié)合軟件學(xué)院的實(shí)際情況和課程設(shè)置，試圖在IT英語(yǔ)教學(xué)中引入以職業(yè)能力為本的ESP教學(xué)模式，并為此進(jìn)行了充分的實(shí)證研究，已經(jīng)取得了不錯(cuò)的成效[4]。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
2.1教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整
目前，不少高校仍然將ESP等同于傳統(tǒng)的EGP，在教學(xué)內(nèi)容上具有明顯的自主性和盲目性，難以體現(xiàn)ESP教學(xué)“工具性”和“專(zhuān)業(yè)性”的特征。由于課程內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向相差較大，這就直接導(dǎo)致教師費(fèi)時(shí)費(fèi)力地備課和講課、學(xué)生卻不感興趣或不重視的尷尬局面。
基于這一局面，筆者所在的教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)針對(duì)大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)軟件學(xué)院相關(guān)專(zhuān)業(yè)本科生的課程設(shè)置、專(zhuān)業(yè)需求與實(shí)際情況，結(jié)合IT技術(shù)與培訓(xùn)教育深度融合的趨勢(shì)，聚焦于當(dāng)下最前沿且最實(shí)用的IT專(zhuān)業(yè)技術(shù)，編寫(xiě)了一套基于ESP理念的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材——《IT英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》。這套教材以發(fā)展學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)能力為中心，旨在通過(guò)閱讀文章、完成任務(wù)和練習(xí)促使學(xué)生逐步熟悉并掌握IT行業(yè)工作中所涉及的專(zhuān)業(yè)常識(shí)和英語(yǔ)知識(shí)。在每單元的導(dǎo)入部分，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到與本單元內(nèi)容相關(guān)的IT崗位職責(zé)和技能表達(dá)。
這種設(shè)計(jì)在幫助學(xué)生掌握行業(yè)知識(shí)的正規(guī)英文表達(dá)方式之余，進(jìn)一步加深他們對(duì)IT各領(lǐng)域不同崗位的了解，對(duì)日后的職業(yè)規(guī)劃有很大的幫助。另外，編者在每單元的導(dǎo)入部分還加入了諸如新人面試、職位描述、員工培訓(xùn)、產(chǎn)品說(shuō)明、公司介紹等聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，在課后題中也包含了IT行業(yè)英語(yǔ)的句子和段落，試圖通過(guò)模擬真實(shí)的場(chǎng)景來(lái)培養(yǎng)學(xué)生熟練、準(zhǔn)確地運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)IT知識(shí)的能力，體現(xiàn)了這套教材在英語(yǔ)教學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)性和實(shí)用性。
除此之外，基于這套教材，針對(duì)軟件學(xué)院不同專(zhuān)業(yè)、各類(lèi)班型的實(shí)際情況，調(diào)整了原有的課程設(shè)置和教學(xué)大綱。實(shí)驗(yàn)表明，這些嘗試使學(xué)生工具型動(dòng)機(jī)、融入型動(dòng)機(jī)和情境型動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度均有所提高，對(duì)提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的投入度具有明顯效果[5]。
2.2師資力量的培養(yǎng)
教師資源的水平直接關(guān)系到ESP教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和全局質(zhì)量，只有重視和加強(qiáng)ESP教師隊(duì)伍建設(shè)，多方位利用好復(fù)合型ESP教學(xué)資源和師資力量，才能為今后教學(xué)工作的順利開(kāi)展提供充足的人力和物力。然而，由于ESP課程本質(zhì)特點(diǎn)要求ESP教師應(yīng)具備相關(guān)專(zhuān)業(yè)充足的理論基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，因此高校里大多數(shù)英語(yǔ)老師并未完成從EGP向ESP的成功過(guò)渡[6]。
筆者所在的教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)為了解決這一問(wèn)題，主要采取了以下對(duì)策：一是通過(guò)“引進(jìn)來(lái)”的方法，積極開(kāi)展與周邊IT企業(yè)的合作，充分利用校外培訓(xùn)基地的各種資源，同時(shí)聘請(qǐng)具有經(jīng)驗(yàn)的IT從業(yè)人員或資深講師走進(jìn)校園，對(duì)相關(guān)課程的教師和學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn);二是鼓勵(lì)相關(guān)課程教師改變單一的英語(yǔ)教師角色，主動(dòng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)觀念，充分利用軟件學(xué)院豐富的計(jì)算機(jī)教師資源，以合作的、開(kāi)放的心態(tài)尋求跨專(zhuān)業(yè)和學(xué)科的教師間合作，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身的語(yǔ)言知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能的同步提高;三是通過(guò)主持或參與《IT英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》的編寫(xiě)，不斷查找資料、咨詢(xún)專(zhuān)家，了解包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人工智能、互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)和信息安全等當(dāng)下最實(shí)用的IT專(zhuān)業(yè)技術(shù)，進(jìn)而不斷豐富自己對(duì)IT技術(shù)的理解、提高專(zhuān)業(yè)水平;四是積極參與校內(nèi)校外組織的各類(lèi)計(jì)算機(jī)與外語(yǔ)跨學(xué)科的科研活動(dòng)，逐漸成為積極關(guān)注語(yǔ)言和專(zhuān)業(yè)學(xué)科最新進(jìn)展的研究人員。
2.3與微課教學(xué)的結(jié)合
微課視頻能在智能手機(jī)、筆記本電腦、Pad等智能設(shè)備上播放，使學(xué)生擁有掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度、自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間的自由。為了進(jìn)一步提高授課效率，筆者利用微課作為主要的教學(xué)視頻載體，針對(duì)某個(gè)IT領(lǐng)域的熱門(mén)話(huà)題或技術(shù)知識(shí)，錄制時(shí)間短、內(nèi)容精且易使用的視頻資源。將錄制好的微課通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生共享，并在課前、課中和課后三個(gè)階段靈活運(yùn)用。
例如：在課前，利用微課導(dǎo)入新課主題、介紹IT行業(yè)的相關(guān)背景知識(shí)，提前介紹本堂課的重點(diǎn)難點(diǎn)，方便學(xué)生預(yù)習(xí);在課中，通過(guò)趣味視頻活躍課堂氛圍、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;在課后，通過(guò)微課中的課后習(xí)題與解答，輔助學(xué)生強(qiáng)化復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而引出后續(xù)課程的內(nèi)容。為了使得微課能夠充分配合ESP教學(xué)，筆者一直以適當(dāng)?shù)膶?zhuān)業(yè)內(nèi)容為依托，緊密結(jié)合微課件、微練習(xí)和微反思等資源，恰當(dāng)運(yùn)用各種技術(shù)手段呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)效果，通過(guò)相互合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短的方式博彩百家之長(zhǎng)，不斷完善。
2.4考核方式的更新
能否建立健全公正客觀的考核體系，是關(guān)系到ESP模式最終成敗的關(guān)鍵步驟。當(dāng)下國(guó)內(nèi)仍有部分高等院校英語(yǔ)的教學(xué)評(píng)價(jià)以期末考試為主，這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系忽略了個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程，與ESP教學(xué)的核心理念背道而馳。因此，許多學(xué)者基于社會(huì)文化理論提出“學(xué)習(xí)潛能評(píng)價(jià)”這一新的考核方式，主張授課教師先了解評(píng)價(jià)主體的真實(shí)水平和個(gè)體特性，然后再采用“互動(dòng)”和“干預(yù)”的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方式，將“外部考核”與“內(nèi)部考核”結(jié)合起來(lái)，將“結(jié)果導(dǎo)向”的考核體系變?yōu)?ldquo;過(guò)程導(dǎo)向”的考核體系，進(jìn)而真實(shí)客觀全面地反映學(xué)習(xí)者的成效[7]。
為了更好地配合ESP教學(xué)，筆者所在的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)通過(guò)在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)地記錄每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及變化，并據(jù)此及時(shí)對(duì)教學(xué)做出相應(yīng)的改進(jìn)或調(diào)整。此外，為了符合ESP“參與性”和“多樣性”的原則，遵循每個(gè)人的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，除了傳統(tǒng)的聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作、翻譯等考核之外，還設(shè)計(jì)了角色扮演、辯論、演講等各種英語(yǔ)交際任務(wù)來(lái)檢測(cè)其語(yǔ)言能力。實(shí)驗(yàn)證明，豐富、多樣、有趣的考核任務(wù)不但能夠幫助學(xué)生鞏固既有知識(shí)，提高其實(shí)際運(yùn)用專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的能力，還能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其在了解學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)的同時(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立思考和開(kāi)拓創(chuàng)新的能力。
3結(jié)語(yǔ)
ESP是一種突出個(gè)性化和專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)，與傳統(tǒng)的EGP教學(xué)具有較大的區(qū)別。雖然目前傳統(tǒng)模式的消極影響仍難以快速消除，但筆者在IT英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)編寫(xiě)專(zhuān)業(yè)性英語(yǔ)教材、培養(yǎng)和引進(jìn)師資力量、利用微課輔助教學(xué)、加入新型考核方法等渠道，積極探索ESP模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，努力解決在推廣ESP過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。研究結(jié)果表明：以ESP理念為核心的IT英語(yǔ)教學(xué)符合學(xué)生的主觀需求，明顯地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和教學(xué)效率，最終能夠滿(mǎn)足IT企業(yè)對(duì)相關(guān)從業(yè)者的能力要求。
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