發(fā)布時(shí)間：2019-07-09所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： [摘要]國(guó)內(nèi)相關(guān)研究普遍認(rèn)為大學(xué)生父母陪讀弊大于利，但各種原因的高校父母陪讀現(xiàn)象仍然客觀存在。文章通過(guò)聚焦陪讀過(guò)程中親子互動(dòng)特征，以探討支持高校父母陪讀的合理性和可能的干預(yù)方案。依據(jù)詮釋現(xiàn)象學(xué)方法，應(yīng)用半結(jié)構(gòu)式訪談收集資料并進(jìn)行分析、整理、
[摘要]國(guó)內(nèi)相關(guān)研究普遍認(rèn)為大學(xué)生父母陪讀弊大于利，但各種原因的高校父母陪讀現(xiàn)象仍然客觀存在。文章通過(guò)聚焦陪讀過(guò)程中親子互動(dòng)特征，以探討支持高校父母陪讀的合理性和可能的干預(yù)方案。依據(jù)詮釋現(xiàn)象學(xué)方法，應(yīng)用半結(jié)構(gòu)式訪談收集資料并進(jìn)行分析、整理、歸納、提煉主題。高校父母陪讀有一定的合理性。這一過(guò)程中的親子互動(dòng)特征包含主動(dòng)接近與抗拒回避、對(duì)孩子期待的調(diào)整、針對(duì)學(xué)習(xí)的“控制—反控制”沖突、情感連接與支持獨(dú)立并重等4個(gè)主題，其中情感連接與支持獨(dú)立并重主題下又包含5個(gè)亞主題。高校父母陪讀也可以是父母重塑親子互動(dòng)的一個(gè)機(jī)會(huì)，利于共同促進(jìn)親子關(guān)系的修復(fù)與轉(zhuǎn)變，并最終以成功分離—個(gè)體化為目標(biāo)。
[關(guān)鍵詞]高校父母陪讀;親子互動(dòng);詮釋現(xiàn)象學(xué);質(zhì)性研究
目前，有關(guān)陪讀的研究對(duì)象多集中在中小學(xué)生。有關(guān)大學(xué)生陪讀的研究較少，且主要是通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解陪讀家庭的現(xiàn)狀和訴求[1]53-55、理論分析父母陪讀行為的心理學(xué)原因[2]8-9、一些新聞采訪類的報(bào)道等[3]46-48，鮮有對(duì)陪讀家庭的親子互動(dòng)特征進(jìn)行個(gè)案式的質(zhì)性研究。
陪讀是指父母為子女的學(xué)業(yè)離開原有居住地，暫居在學(xué)校附近以長(zhǎng)期照顧生活、陪伴學(xué)習(xí)為目的的行為[4]1-3。當(dāng)陪讀對(duì)象是大學(xué)生群體時(shí)，基本都是因?yàn)樽优畬W(xué)習(xí)遭遇較大困難(留級(jí)、休學(xué)或被勸退學(xué)等)、或因身心疾病所致生活自理困難而出現(xiàn)的長(zhǎng)期“貼身”陪讀，這一方面與社會(huì)、家庭甚至大學(xué)生本人對(duì)“獨(dú)立自主”的期待相悖，另一方面卻又成為不少家庭保障子女堅(jiān)持完成高等教育的重要策略。這種獨(dú)特的“不應(yīng)該存在的”陪讀現(xiàn)象背后有其復(fù)雜的時(shí)代背景和歷史文化因素，如果僅僅依照西方心理學(xué)有關(guān)個(gè)體獨(dú)立成長(zhǎng)的階段論來(lái)評(píng)判，既與現(xiàn)實(shí)情境不匹配，也會(huì)給無(wú)奈陪讀的父母和被陪讀的大學(xué)生個(gè)體帶來(lái)更多的壓力。
本研究聚焦陪讀半年以上的父母，探索通過(guò)質(zhì)性方法研究將親子關(guān)系在子女成年后再次拉近的陪讀，能否成為一次重塑親子互動(dòng)的機(jī)會(huì)，在此困難的陪讀情境下親子互動(dòng)會(huì)有何特征，旨在為選擇陪讀的父母提供現(xiàn)實(shí)參照，探討陪讀能否對(duì)大學(xué)生獨(dú)立成長(zhǎng)有所助益，并期待為高校育人工作提供未來(lái)可能的干預(yù)依據(jù)。
一、對(duì)象與方法
(一)對(duì)象
目的取樣4位來(lái)自上海某985高校的陪讀父母，具體的納入標(biāo)準(zhǔn)為：1.陪讀原因是子女學(xué)業(yè)出現(xiàn)困難，面臨留級(jí)、休學(xué)或勸退，并無(wú)明確醫(yī)學(xué)診斷的身心疾病;2.父母從外地到上海連續(xù)陪讀時(shí)間在半年以上，選擇此時(shí)間段是因?yàn)榘肽昊鞠喈?dāng)于一個(gè)學(xué)期的總時(shí)長(zhǎng);3.陪讀后子女學(xué)業(yè)有所改善;4.父母語(yǔ)言表達(dá)流暢;5.知情同意。
(二)方法
質(zhì)性研究是研究者在對(duì)自身參與保持反思之下對(duì)特定情境進(jìn)行系統(tǒng)的意義探究，具有多樣性、重視情境、研究關(guān)系和意義探詢以及遵循個(gè)案式解釋邏輯的基本特征[5]30-36。詮釋現(xiàn)象學(xué)分析法(InterpretativePhenomenologicalAnalysis，IPA)是一種樣本量較小(3—6例即可)、注重過(guò)程性改變的質(zhì)性研究方法，主要以深度訪談來(lái)搜集資料，注重個(gè)體“如其所是”地描述體驗(yàn)過(guò)程及反思，如人們經(jīng)歷生活重要事件(如疾病、意外變故等)過(guò)程中發(fā)生的認(rèn)知、情緒和行為改變[6]。
在設(shè)計(jì)半結(jié)構(gòu)式訪談問(wèn)卷后，2位訪談?wù)吖餐瑢?shí)施訪談，主訪談?wù)哓?fù)責(zé)主持訪談，協(xié)同訪談?wù)哓?fù)責(zé)觀察和記錄訪談過(guò)程中的非言語(yǔ)信息，包括表情、動(dòng)作等。在正式訪談開始前，主訪談?wù)呦蚴茉L者說(shuō)明訪談目的、方式、意義并承諾保密。每次訪談時(shí)長(zhǎng)1—1.5小時(shí)，訪談全程錄音。與親子互動(dòng)主題相關(guān)的訪談提綱為：1.您與孩子以前是如何相處的?跟現(xiàn)在比有何不同?2.您是如何評(píng)價(jià)或看待自己的陪讀?您覺(jué)得您對(duì)孩子的最大幫助是什么，與孩子相處的最大困難是什么?3.陪讀期間，您覺(jué)得孩子的變化有哪些，你們夫妻關(guān)系或其他家庭關(guān)系有變化嗎?4.陪讀至今，您認(rèn)為自己最大的改變是什么?
文本資料分析步驟包括：1.反復(fù)閱讀文本資料，聽錄音;2.對(duì)文本資料進(jìn)行初步注解;3.發(fā)展初步浮現(xiàn)的主題;4.尋找主題之間的關(guān)聯(lián);5.開始下一個(gè)個(gè)案分析;6.尋找不同個(gè)案之間的主題差異與關(guān)聯(lián)[6]。資料分析由具備相關(guān)專業(yè)受訓(xùn)背景的3人小組完成。定期開展個(gè)案分析討論會(huì)，并最終將研究結(jié)果反饋受訪者聽取意見，以確保研究信效度。
二、結(jié)果
陪讀情境下的親子互動(dòng)特征有明顯的轉(zhuǎn)變過(guò)程，包含主動(dòng)接近和抗拒回避、對(duì)孩子期待的調(diào)整、針對(duì)學(xué)習(xí)的“控制—反控制”沖突、情感連接與支持獨(dú)立并重4個(gè)主題，其中情感連接與支持獨(dú)立并重主題下又包含5個(gè)亞主題，下文的楷體部分皆為父母接受訪談時(shí)的原話摘錄。
(一)主動(dòng)接近與抗拒回避
陪讀的一開始，父母?jìng)兌荚诜e極主動(dòng)地嘗試接近子女，干勁滿滿地要去彌補(bǔ)或修正既往“錯(cuò)誤的教育方式”、解決問(wèn)題，但很快遭遇挫折。其中，A、C、D的子女都非常抗拒父母，抗拒無(wú)效就避而不見，這個(gè)階段的親子互動(dòng)普遍呈現(xiàn)不知所措的“追—逃”模式，而且子女越是抗拒逃避，父母越是堅(jiān)信子女問(wèn)題很大，焦慮、擔(dān)心、生氣的感覺(jué)與日俱增：“覺(jué)得孩子都不是自己的孩子了”。B的女兒是主動(dòng)邀請(qǐng)其母親前來(lái)陪讀的，“喊我過(guò)來(lái)幫幫她”。
A：他剛開始肯定是拒絕(我陪讀)的，但他也承認(rèn)沒(méi)辦法管住自己，我來(lái)了沒(méi)兩天就總躲著我……他現(xiàn)在這樣，可能我教育孩子(有錯(cuò))，太依賴我……C：我感覺(jué)不到她是在主動(dòng)地規(guī)劃自己的時(shí)間……反正有一條就是她肯定是回避困難的，內(nèi)心不敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)，我還不能說(shuō)這個(gè)，一說(shuō)這個(gè)連我電話都不接。D：都是自己(父母)種下的……只能在(上課)路上等著他，看見他出來(lái)趕緊送點(diǎn)水果啊，吃的什么的。根本不愿意見我。我們以前太忽視對(duì)孩子情商的培養(yǎng)，他在人際交往方面出現(xiàn)問(wèn)題，壓抑了很多負(fù)面的情緒，影響了學(xué)習(xí)……他說(shuō)讓我回去，保證能拿到畢業(yè)證，可就他這個(gè)樣子，我不相信。
(二)對(duì)子女期待的調(diào)整
這4位父母的子女都曾是學(xué)霸級(jí)學(xué)生，面臨學(xué)業(yè)挫折或親子互動(dòng)挫折的現(xiàn)實(shí)，父母?jìng)冮_始調(diào)整對(duì)子女的期待，以前他們期待子女會(huì)一直學(xué)業(yè)優(yōu)秀、順利，現(xiàn)在他們更希望孩子能擁有良好的人際和心理狀態(tài)。調(diào)整期待的作用一方面是在努力自我安撫焦慮情緒，一方面是說(shuō)服自己相信當(dāng)前的學(xué)業(yè)困難只是暫時(shí)的。
A：我希望是這樣，順利畢業(yè)，順利就業(yè)就好。我不擔(dān)心他未來(lái)生活，只要他能完成這個(gè)學(xué)業(yè)，我相信到一個(gè)新的單位，一個(gè)新的環(huán)境，他可能就把這一頁(yè)翻過(guò)去。我相信，只要堅(jiān)持和引導(dǎo)，激發(fā)出他的奮進(jìn)心，早晚有一天會(huì)激發(fā)起來(lái)的，絕對(duì)不會(huì)像現(xiàn)在這樣，一直糟下去。B：一定要畢業(yè)，其他都不要緊。家里就出她這一個(gè)大學(xué)生，鄉(xiāng)里鄉(xiāng)外都知道的，如果不畢業(yè)，真沒(méi)臉回去了。她自己也這么說(shuō)。
C：希望孩子能與同齡的同學(xué)有更多的交往。我覺(jué)得如何與他人正常交往，建立生活中的朋友圈，是她目前面臨的最大問(wèn)題。D：最重要的是增加對(duì)孩子的挫折教育，我說(shuō)你要是從小時(shí)候能接受一些挫折教育，吃苦一點(diǎn)啊……我覺(jué)得心理健康是非常非常重要的。
(三)針對(duì)學(xué)習(xí)的“控制—反控制”沖突
4位學(xué)霸依照既往學(xué)習(xí)特點(diǎn)可分為兩類：一類是聰明靈活，但缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，既往憑著臨時(shí)突擊就能高效應(yīng)付學(xué)業(yè)要求，遭遇大學(xué)突擊不了的學(xué)業(yè)挫折時(shí)很難迅速培養(yǎng)出專注堅(jiān)持的學(xué)習(xí)習(xí)慣;另一類則是勤奮努力，“爭(zhēng)氣”“懂事”，但一直是依靠外界督促或自我壓抑而形成的“勤奮學(xué)習(xí)習(xí)慣”，遇到寬松的大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)過(guò)往被忽略或犧牲的玩樂(lè)需求就開始無(wú)序爆發(fā)。這兩類學(xué)霸都缺乏內(nèi)在自律的、能張能馳的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)問(wèn)及陪讀過(guò)程中最困難的時(shí)刻時(shí)，父母?jìng)兌继岬揭驗(yàn)閷W(xué)習(xí)議題而爆發(fā)的親子沖突。父母直接針對(duì)子女學(xué)習(xí)的言行，不管是提問(wèn)、建議還是要求，都容易被子女看成是“控制”而激起子女強(qiáng)烈的“反控制”言行。
A：……我來(lái)了以后也告訴自己要慢慢來(lái)，但他管不住自己不說(shuō)，還特別反感我抽查作業(yè)，我想讓他學(xué)習(xí)，而他卻想玩，就是因?yàn)檫@個(gè)發(fā)生矛盾。B：怎么可能不發(fā)脾氣啊，我問(wèn)她學(xué)習(xí)，她就不讓我問(wèn)，都回避這個(gè)事，下了課，我問(wèn)她，你聽得怎么樣，聽得懂不懂，她立刻就跟我發(fā)脾氣。C：她一看手機(jī)，我就焦慮，我們之間有些問(wèn)題，也可能是因?yàn)槲姨箲]了……吵過(guò)一次厲害的，我把她手機(jī)給砸了，她就離家出走啊。我當(dāng)然得去找她，沒(méi)法找(到)，只好求助老師，后來(lái)在老師同學(xué)幫忙下才找到的。D：他有一度甚至說(shuō)你回家吧，就想攆我回去，說(shuō)你不要在這兒待了……都是因?yàn)閷W(xué)習(xí)吵起來(lái)，我有時(shí)候也會(huì)跟他講，說(shuō)你不要挑戰(zhàn)我的底線啊……
(四)情感連接與支持獨(dú)立并重面對(duì)子女的學(xué)業(yè)困難和沖突的親子關(guān)系，父母逐漸理解到有效的親子互動(dòng)需要情感上的再連接，更需要支持子女成年后的獨(dú)立需求。
三、討論
(一)陪讀親子互動(dòng)中的獨(dú)立自主需求
本研究顯示，陪讀的親子互動(dòng)中學(xué)業(yè)問(wèn)題常常是親子沖突的導(dǎo)火線，當(dāng)父母不信任孩子，對(duì)孩子表現(xiàn)過(guò)多的問(wèn)詢、監(jiān)督時(shí)容易引起他們情感上的反感、行為上的反抗。這與大學(xué)生階段對(duì)獨(dú)立自主的需求有關(guān)。埃里克森認(rèn)為，大學(xué)時(shí)期是大學(xué)生與父母重新協(xié)調(diào)親密關(guān)系與分離關(guān)系的重要時(shí)期[7]。
吳就君采用Thomas的“起飛期家庭”(launchingfamily)概念，把家庭中有子女升入大學(xué)階段的家庭定義為起飛期家庭。他認(rèn)為當(dāng)家庭處于起飛期時(shí)，孩子不再是叛逆的青少年，他們開始學(xué)習(xí)自主處理自己的問(wèn)題[8]。此時(shí)親子交往也逐漸變?yōu)槌扇酥g的交往方式，孩子在起飛期需要以成人的形象被父母理解和認(rèn)同，否則會(huì)影響他們的自尊水平及其同伴交往。
國(guó)內(nèi)有關(guān)親子沖突的調(diào)查結(jié)果顯示，親子沖突在大學(xué)生群體中發(fā)生的頻率總體并不高。當(dāng)父母表現(xiàn)出過(guò)多的干預(yù)和控制與大學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)相矛盾時(shí)，較容易引發(fā)親子沖突，引發(fā)大學(xué)生親子沖突的事件主要包括學(xué)業(yè)、家務(wù)與生活、個(gè)性選擇、隱私、金錢使用和未來(lái)發(fā)展幾個(gè)方面[9]20-22。
高校陪讀發(fā)生在大學(xué)生本應(yīng)練習(xí)獨(dú)立而且獨(dú)立意識(shí)和需求強(qiáng)烈的年齡段，父母需要把親子互動(dòng)調(diào)整為培養(yǎng)和支持獨(dú)立性需求的模式，否則容易在陪讀初期的“控制—反控制”沖突階段發(fā)生親子情感關(guān)系斷裂，本來(lái)意在幫助子女“學(xué)習(xí)獨(dú)立”的陪讀階段變成激烈的“無(wú)奈決裂”。在訪談中，4位陪讀家長(zhǎng)也提到自己也要學(xué)習(xí)在新的環(huán)境中獨(dú)立、適應(yīng)，要調(diào)試好自己的焦慮情緒，不要把目光都盯在子女身上，否則家長(zhǎng)的焦慮就會(huì)像“照鏡子”一般感染孩子，“身教”比“言傳”更能讓孩子產(chǎn)生正面的感受，強(qiáng)化其獨(dú)立自主的信心和能力。
(二)親子互動(dòng)特征的轉(zhuǎn)變過(guò)程
本研究顯示，陪讀中的親子互動(dòng)特征有個(gè)變化的過(guò)程，從“主動(dòng)靠近”到“激烈推開”或“消極回避”，然后調(diào)整到“兼顧情感聯(lián)結(jié)和獨(dú)立需求”，陪讀家庭在試錯(cuò)中不斷嘗試尋找合適的、朝向親子分離的親子互動(dòng)方式。Anderson和Sabatelli把家庭對(duì)“親密性”和“個(gè)體性”調(diào)整為距離調(diào)整模式[10]77-89，它是指當(dāng)家庭系統(tǒng)內(nèi)部成員發(fā)生改變或遭遇外界壓力時(shí)，會(huì)打破家庭原有的平衡狀態(tài)，于是家庭重新發(fā)展出對(duì)親密性和個(gè)體性的容忍度，過(guò)渡到一個(gè)新的平衡。
陪讀就是家庭面臨的一個(gè)新變化或壓力性事件，需要親子共同努力建立新的、平衡的親子互動(dòng)方式。每個(gè)家庭都兼具凝聚力和調(diào)適力。“凝聚力”代表家庭成員間的情感聯(lián)結(jié)程度，凝聚力太強(qiáng)的家庭對(duì)個(gè)體的獨(dú)立自主有阻礙，凝聚力太弱的家庭也會(huì)有情感疏離的風(fēng)險(xiǎn)。所以適當(dāng)?shù)那楦新?lián)結(jié)對(duì)于陪讀家庭非常重要。
“調(diào)試力”代表當(dāng)家庭面對(duì)沖突、矛盾時(shí)，家庭成員是否有能力調(diào)整家庭的角色和溝通原則來(lái)應(yīng)對(duì)沖突，是否具有改變的彈性。本研究中4個(gè)陪讀家庭在面對(duì)親子沖突時(shí)，會(huì)邀請(qǐng)家庭中的其他成員來(lái)調(diào)和矛盾，并反思自己的教育方式，實(shí)踐更加有效的溝通方式。這不僅使學(xué)困大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到改善，更可能就此開啟子女良性轉(zhuǎn)變、提升自信的過(guò)程。然而，真正的自信必須源于獨(dú)立，如果學(xué)習(xí)成績(jī)的提高完全歸功于父母的陪讀，那么陪讀很可能只是改善了成績(jī)而不利于大學(xué)生與父母的分離和獨(dú)立。
4位陪讀父母的經(jīng)歷有個(gè)共同點(diǎn)，需要首先與身處困境的子女建立平等的情感聯(lián)結(jié)關(guān)系，然后才可能和平共處，并幫助子女一邊學(xué)習(xí)分離、獨(dú)立，一邊處理學(xué)業(yè)問(wèn)題，而陪讀的最終目標(biāo)是彌補(bǔ)以往家庭教育中缺乏的親子互動(dòng)課程，這一特殊的彌補(bǔ)方法必須兼顧情感聯(lián)結(jié)與支持獨(dú)立的雙重心理需求。進(jìn)入大學(xué)后出現(xiàn)學(xué)業(yè)或人際問(wèn)題的學(xué)生，往往在分離—個(gè)體化過(guò)程中存在問(wèn)題，父母的陪讀可以看作是幫助孩子重新進(jìn)行心理分離—個(gè)體化的過(guò)程，不僅是物理空間上的距離分離，更多是讓孩子能在心理層面上與父母的獨(dú)立分離。
本研究顯示，陪讀的關(guān)注點(diǎn)從外在成績(jī)拓展到內(nèi)在需求是這方面的有利嘗試，但“只要……就”之類的分離條件屬于“全或無(wú)”類的思維方式，不利于放手讓學(xué)生擁有逐步獨(dú)立起來(lái)的試錯(cuò)空間，也是陪讀的常見誤區(qū)。
四、結(jié)論與建議
高校父母陪讀可以有助于學(xué)困大學(xué)生完成學(xué)業(yè)，促進(jìn)其獨(dú)立成長(zhǎng)。但這種陪讀行為對(duì)于當(dāng)事家庭而言是一個(gè)不小的壓力和挑戰(zhàn)，需要社會(huì)、高校、父母、孩子多方面的理解和支持。高校父母陪讀也可以是父母重塑親子互動(dòng)的一個(gè)機(jī)會(huì)，父母和子女都在過(guò)程中發(fā)生改變，共同促進(jìn)親子關(guān)系的修復(fù)與轉(zhuǎn)變，并最終以成功獨(dú)立為目標(biāo)。本研究?jī)H限于對(duì)陪讀父母的訪談，更深入的探討需將子女也當(dāng)作主體進(jìn)行研究，并從縱向的研究設(shè)計(jì)來(lái)追蹤互動(dòng)特征的變化及其影響。
[參考文獻(xiàn)]
[1]湯倩，彭浩蘇.陪讀研究綜述[J].宿州學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(7).
[2]沈倩，甘國(guó)龍，李小紅.高校陪讀家長(zhǎng)調(diào)查報(bào)告[J].學(xué)園，2014(5).
[3]丁芳.父母陪讀行為的心理學(xué)詮釋[J].山東省團(tuán)校學(xué)報(bào)，2011(81).
[4]林翰文，趙一慶.父母陪讀：大學(xué)生準(zhǔn)備好了嗎[N].科技日?qǐng)?bào)，2010-09-30(007).
[5]王富偉.理解質(zhì)性研究———基于歷史和比較的視角[J].民族教育研究，2016(4).
相關(guān)刊物推薦：《民族教育研究》是我國(guó)目前唯一向國(guó)內(nèi)外發(fā)行的民族教育研究方向的學(xué)術(shù)理論期刊，是中國(guó)社會(huì)科學(xué)院認(rèn)定的中國(guó)人文社會(huì)科學(xué)核心期刊，現(xiàn)為國(guó)家級(jí)火炬計(jì)劃項(xiàng)目《中國(guó)期刊網(wǎng)》和《中國(guó)學(xué)術(shù)期刊(光盤版)》全文收錄的刊物，素以自己獨(dú)特的學(xué)術(shù)風(fēng)格在國(guó)內(nèi)外享有盛譽(yù)。
