發布時間：2021-04-02所屬分類：醫學職稱論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：課程思政是新形勢下對于高校各學科教育教學的要求。中醫診斷學作為一門必修課、橋梁課，是學生從基礎理論知識過渡到臨床各科時的重要一環。加入課程思政內容，有利于學生認識準醫生身份，提高職業道德素養，從而提高文化自信、行業自信。教師是課程思
摘要：課程思政是新形勢下對于高校各學科教育教學的要求。中醫診斷學作為一門必修課、橋梁課，是學生從基礎理論知識過渡到臨床各科時的重要一環。加入課程思政內容，有利于學生認識“準醫生”身份，提高職業道德素養，從而提高文化自信、行業自信。教師是課程思政的執行主體。培養教師課程思政的能力才能真正把教書與育人結合，切實擔起育人職責。本文探討了在中醫診斷學教學實踐過程中，教師應如何樹立牢固的育德意識，提高育人的能力，真正在傳授知識的同時進行思想價值引領，發揮“潤物細無聲”的教育作用。
關鍵詞：中醫診斷學;教學;課程思政
課程思政，就是在大學專業課教育中，融入思想政治、道德規范等教育。近年來，課程思政成為高等教育界關注的焦點。中央文件中明確指出要要“推出一批課程思政示范課程，選出一批課程思政教學名師和團隊”。課程思政實施的主體是全體教師。立德樹人是教師的根本任務，教書育人是教師的基本職責。培養教師課程思政的能力才能真正把教書與育人結合，切實擔起育人職責。
1樹立課程思政責任感
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020)》指出，“堅持德育為先，立德樹人，把社會主義核心價值體系融入國民教育的全過程，把德育滲透于教育教學的各個環節。”作為高校教師，人人肩負德育育人的責任。醫學生的職業素養，本身就包括了“珍視生命，關愛患者，具有社會責任感”等醫德素養，這對于融入課程的思政教育提出了更高的要求，作為醫學專業的教師更是義不容辭。
1.1醫學專業教師肩負育德重任在高等醫學教育中，思政課程僅是公共課的組成部分之一，課程覆蓋面廣，授課時間長，但影響力不夠，學生往往把思政課作為“副科”來學習。廣大醫學專業教師，長期以來只關注自身學科的發展，與思政課聯系較少;而思政課教師多數對醫學專業內容并不熟悉，和專業教師在學術思想上幾乎沒有交集。這就使得思政教育和醫學專業教育相互孤立[1]。在此嚴峻形勢下，醫學專業課教師認識到自身的“德育”責任尤為重要。
1.2中醫診斷學課堂是醫德教育的適當時機長期以來，專業教師存在著認識誤區，即“思政育人”是思政課的責任，是講授醫德的醫學倫理學課程的責任，與中醫診斷學專業課無關。在開始課程思政實踐的初期，教研室教師共同學習文件，深入探討了課程的德育實質。認識到中醫診斷學這門專業基礎課在課程思政教育中具有重要地位。一是學生從這門課開始見習，開始學習面對患者，是進行醫德教育的絕佳時機。二是中醫歷來追求的“大醫精誠”，其中的“精”指熟練的專業技能，而中醫診斷學即是開始學習專業技能的第一門課，其目標即是培養大醫的“精”，因此中醫診斷學一直在做傳統醫德里的“精誠教育”，這是本專業教師必然的責任。
2挖掘課程思政內容
教師是課程的實施者，是教學實踐的主體，在課程思政的實踐中亦是如此。在高校中，多數課程是專業課程，多數教師是專業課教師，學生的多數時間也用于專業課學習，專業課教師在學生心目中具有重要位置。學生出于對教師專業學識的崇拜，很容易接受教師的“德育”指導;專業課教師與學生接觸時間也較多，對學生的學習生活容易產生潛移默化的影響，甚至強于專門的思政課堂上的學習[2]。可見專業課在進行思政教育方面能夠有受眾、有時間、有途徑、有成效。
2.1增加教學大綱中課程思政元素教研室在集體備課過程中，首先明確了課程思政的指導方針，將課程思政的內容補充到現有的教學大綱中，進一步完善教學大綱。以往的大綱，教學要求中只有對于知識掌握和學習能力的表述。新大綱中加入了課程思政的要求，使得教師在教學實踐中有所依據，有的放矢。以“病因辨證”一章為例，原大綱完全為對于知識內容的限定，而新大綱表述加入了“通過六氣轉變為六淫從而致病”的過程，思考人與自然界的關系;通過討論“邪之所湊，其氣必虛”思考加強身體素質、文化素質、道德修養的重要性;通過簡介中醫藥治療常見六淫病的優勢，加強學生行業自信;通過討論歷史上中醫藥在傳染病防治上取得的巨大成就，喚起學生行業自信和民族自豪感等。新大綱增加了“人與自然”“人與社會”等中國傳統哲學與文化的認知內容，增加了對于中醫學輝煌發展的介紹，正是“潤物細無聲”的內容給予了學生愛國愛人民的思政教育。
2.2完善教學設計中的課程思政內容在教學過程中，根據教學大綱設計的教學目標起著十分重要的指導作用。教學目標包括了知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀。其中“情感態度與價值觀”要求制定本節課學習內容對學生意志、品質的鍛煉與培養，即為課程思政元素的體現。還以“病因辨證”一章為例，“情感態度與價值觀”中加入了“思考人與自然界的關系”“充分認識當今社會節奏、工作壓力、經濟發展等對疾病的影響”“思考加強身體素質、文化素質、道德修養的重要性”“理解中醫藥在傳染病防治上取得的巨大成就”等內容，以幫助學生建立正確的社會觀、世界觀，喚起學生的行業自信和民族自豪感。
2.3挖掘教材中課程思政內容課程思政不是簡單、直接地把思政教育的內容搬到專業課教學中，而是“因勢利導、順勢而為”地自然融入。課程里有“思政內容”，同時要使學生無思政課的既視感，自然而然地接受，起到“潤物細無聲”的教育作用。中醫診斷學多年的教學實踐，一直秉承著“大醫精誠”的教育理念，深藏著許多可歸為“課程思政”的內容，只是未能將其明確到德育的層面并及時總結歸納。教研室利用集體備課、聽課說課等機會，與高年資教師共同挖掘教材內容中的思政元素，以便于教師課堂實踐。例如《中醫診斷學》教材開篇“緒論”里面講的發展簡史，就有充分的思政元素。如“有疾齒住蠱”的記載是世界上最早的記載。《脈經》對世界醫學有著廣泛影響，早在公元六世紀，脈學便傳到朝鮮、日本等國。到17世紀，《脈經》已被翻譯成多種文字在歐洲流傳”等[3]。教師在學期的第一次課上給學生介紹幾千年來中醫診斷學的發展歷程，介紹多個“世界之最”，既是醫學上的思政教育，也是歷史學上、傳統文化上的民族自信、文化自信教育，給學期全過程的課程思政開了個好頭。
3提高課程思政能力課程思政要求結合每門課特點開展德育工作。毫無疑問，這對教師的教學能力提出了更高的要求，沒有高水平的教學，就無法滿足當代大學生的多元化需求，更無法將“思政”內容融入到課程之中[4]。
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首先，教師應提高自身的思政水平。以本教研室為例，教師均具有博士學位，其學科知識水平能夠滿足教學的要求。但醫學專業教師未接受過長期的系統的師范類培訓，對思想政治教育工作的內容了解也遠遠不夠，無法熟練的掌握和運用馬克思主義立場觀點和方法為學生答疑釋惑。因而在當前社會形勢之下，教師不能再“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，而是要關心時事政治，不斷地提高自己的思想政治修養。開展課程思政教學實踐以來，教研室組織教師及時學習“學習強國”APP新推送的內容，養成閱讀主流媒體及地方黨報黨刊的習慣，積極參加學校組織的各種政治教育和學習，如“遠志計劃——青年教師中國特色社會主義理論教育”等，進一步增強理論自信、制度自信，增強政治敏銳性和政治鑒別力，了解國情、市情、校情，以增強教書育人的責任感。
其次，教師應向其他院校、其他專業學習，不斷提升教法，以本學科的內容為載體，將思政元素有效且“無聲”的融入到專業課教學過程中。思政元素原本就不是外加的，而是一直承載于各學科的知識體系之中，如果生搬硬套就會失去其應有的說服力。教師只有具有扎實的學識基礎，才能做到以專業知識為依托，有機融入，達到潤物細無聲的教育效果[5]。開展實踐以來，教研室組織骨干教師參加“全國高校課程思政與專業思政建設專題研修班”，汲取先行開展課程思政的高校的先進經驗，學習了“課程思政的金課之道;新時期高等教育新動向;思政課與課程思政建設比較;專業課中的思政教育實施之道;以溝通心理實現立德樹人”等內容。在集體備課過程中，教研室老師共同商討哪些章節適合融入課程思政內容，融入哪些內容，以何種載體形式融入，從理論到實踐的進行課程思政教學能力的探索和發展。
4小結
2019年2月，中共中央、國務院印發了《中國教育現代化2035》，其中“八大理念”首先強調了“更加注重以德為先”，強調了高校的思政教育、課程思政的重要性。課程思政的實施，根本上在于全體教師的育德意識和育人能力。教育是一種以人來影響人的社會活動，教師的言傳身教是重要的德育元素。教師在教學實踐中孜孜不倦的探索精神，本身就是很好的思政教育。在教學實踐中樹立育德的意識，挖掘課程思政的內容，不斷提升教師課程思政的能力，將成為課程思政順利進行的有力保障。——論文作者：趙歆羅和古吳秀艷宋月晗關靜馬捷薛哲薛曉琳
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