發(fā)布時(shí)間：2015-05-09所屬分類：教育職稱論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：教材是供教學(xué)用的資料，如課本、講義等。教材的定義有廣義和狹義之分。廣義的教材指課堂上和課堂外教師和學(xué)生使用的所有教學(xué)材料，比如課本、練習(xí)冊(cè)、活動(dòng)冊(cè)、故事書等等。教師自己編寫或設(shè)計(jì)的材料也可稱之為教學(xué)材料。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上使用的學(xué)習(xí)材料也
摘要：教材是供教學(xué)用的資料，如課本、講義等。教材的定義有廣義和狹義之分。廣義的教材指課堂上和課堂外教師和學(xué)生使用的所有教學(xué)材料，比如課本、練習(xí)冊(cè)、活動(dòng)冊(cè)、故事書等等。教師自己編寫或設(shè)計(jì)的材料也可稱之為教學(xué)材料。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上使用的學(xué)習(xí)材料也是教學(xué)材料。
關(guān)鍵詞：教材,教學(xué)管理,教學(xué)職稱論文
總之，廣義的教材不一定是裝訂成冊(cè)或正式出版的書本。凡是有利于學(xué)習(xí)者增長(zhǎng)知識(shí)或發(fā)展技能的材料都可稱之為教材。狹義的教材即教科書。教科書是一個(gè)課程的核心教學(xué)材料。教科書除學(xué)生用書外，幾乎無一例外地配有教師用書，很多還配有練習(xí)冊(cè)、活動(dòng)冊(cè)以及配套讀物、音像帶等等。
一、積累詞匯,厚積薄發(fā)
杜甫有言:“讀書破萬卷,下筆如有神。”要想寫出優(yōu)秀的作文,學(xué)生首先要學(xué)會(huì)閱讀大量?jī)?yōu)秀的文章,積累豐富的詞匯。中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng),其燦爛的成果有經(jīng)典的詩文、凝練的成語、富有哲理的名言警句等。語文教材中匯集了名家的作品,給學(xué)生提供了許多經(jīng)典佳作。課堂上,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過大量閱讀為寫作積累素材,豐富詞匯積累,寫起作文時(shí)才能胸有成竹。
如人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》一課中用精美的語言描繪了一幅山明水秀、風(fēng)光旖旎的畫卷,堪稱寫景文章的典范。筆者在教學(xué)課文時(shí),借助文中描繪事物特點(diǎn)的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫景作文的詞匯積累。如學(xué)生通過品讀課文,感受到桂林的山水美之后,筆者再次引導(dǎo)學(xué)生閱讀文中描寫景物的優(yōu)美詞句,并設(shè)置問題加深學(xué)生對(duì)詞語的理解:“桂林的山水有什么特點(diǎn)?”生答:“桂林的山奇、秀、險(xiǎn)”“漓江的水清、靜、綠”。筆者抓住學(xué)生發(fā)現(xiàn)抓住文中景物的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文中詞匯去觀察、描繪其他景物,通過出示我縣大明山的三幅圖片,讓學(xué)生找出圖上最具特色的景物,并將景物的特點(diǎn)說清楚。學(xué)生通過看圖及對(duì)大明山景物的了解,很快總結(jié)出:“大明山的水清、涼、綠;山間綠樹成蔭、有白色的房子點(diǎn)綴;山下農(nóng)田交錯(cuò)、河流彎曲。”學(xué)生還能運(yùn)用課文中積累的優(yōu)美詞句進(jìn)行口語訓(xùn)練:“大明山的水真清啊,清得可以看見河里的小魚小蝦;大明山的水真涼啊,站在水中,讓你瞬間消除夏日的炎熱;山間綠樹成蔭,走在林間小道,似乎走進(jìn)了天然的空調(diào)房里;座落在半山腰上的白色樓房,好似一座布達(dá)拉宮,遠(yuǎn)處星星點(diǎn)點(diǎn)的小洋樓,更像是鑲嵌在綠色翡翠上的一顆顆珍珠……”
二、借鑒教材,適時(shí)練筆
在語文課堂上,教師常常重視對(duì)閱讀教學(xué)的理解和感悟,但往往忽視了學(xué)生的口語表達(dá)和作文的訓(xùn)練。教師可引導(dǎo)學(xué)生分析文章寫法、概括主要內(nèi)容、談?wù)勯喿x感受等進(jìn)行口語表達(dá)的訓(xùn)練,再把交流所得寫下來。如:“寫一寫你對(duì)文章學(xué)習(xí)的感受”“寫一寫你想對(duì)文中的主人公說些什么”“對(duì)文中的故事進(jìn)行續(xù)寫”等。如人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《頤和園》一課,通過優(yōu)美的語言文字描繪了北京頤和園的湖光山色、亭臺(tái)樓閣、長(zhǎng)廊石橋等美麗景觀,文章層次分明,首尾呼應(yīng),處處洋溢著作者對(duì)頤和園的贊美之情。筆者引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文內(nèi)容后,運(yùn)用課件出示以下幾個(gè)句子:
1.進(jìn)了頤和園的大門,繞過大殿,就來到有名的長(zhǎng)廊。
2.走完長(zhǎng)廊,就來到了萬壽山腳下。
3.登上萬壽山,站在佛香閣的前面向下望,頤和園的景色大半收在眼底。
4.從萬壽山下來,就是昆明湖。
筆者提問:“讀一讀老師摘錄的課文第二自然段到第五自然段開頭的第一句話,你發(fā)現(xiàn)了什么?”生1:“每個(gè)自然段的第一句話先交代了這一段將要描寫的景點(diǎn)。”生2:“這幾個(gè)句子都是過渡句。”生3:“這幾句話都交代清楚了作者變換視角的觀察點(diǎn)。”生4:“我還發(fā)現(xiàn)這幾句話按先后順序讀起來,可以連成一段連貫的話。”……筆者總結(jié):“這就是寫游記的要點(diǎn),即交代清楚變換的觀察點(diǎn)。”筆者隨即出示三張大明山的圖片:山腳下、半山腰、山頂上,讓學(xué)生觀察并說說圖片中的景物。學(xué)生很快說出是大明山腳下的天然游泳池、半山腰的涼亭、山頂上的避暑山莊。筆者接著要求學(xué)生仿照《頤和園》一課的寫作方法,用幾句連貫的話將大明山的變換觀察點(diǎn)寫下來。學(xué)生寫道:“從縣城往南大約兩公里就來到了大明山腳下的天然游泳池。繞過游泳池往上走半個(gè)小時(shí),就來到位于半山腰的涼亭。從涼亭出來,順著盤山公路繼續(xù)走一個(gè)多小時(shí)就來到山上的避暑山莊。”筆者接著將訓(xùn)練難度提高,出示一張人民公園的游覽線路圖,問:“哪位同學(xué)有信心挑戰(zhàn)我們今天訓(xùn)練的第二關(guān)?觀察人民公園的各條線路,找出自己最想去的幾個(gè)景點(diǎn),運(yùn)用幾句連貫的話寫下自己的游覽線路。”學(xué)生經(jīng)過課文學(xué)習(xí)以及之前的練筆訓(xùn)練,基本掌握了變換觀察點(diǎn)的寫作方法,紛紛寫出了游覽公園的線路,表達(dá)清楚明了,達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)實(shí)踐證明,借助教材,讓學(xué)生積累詞匯、適時(shí)練筆,不僅可以積累許多優(yōu)美的詞句,而且還可以輕松愉快地學(xué)習(xí)文章的寫作方法。語文教師在平時(shí)的教學(xué)中,要能夠有效地借助教材引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作,才能事半功倍地提高學(xué)生的習(xí)作水平。
