發布時間：2015-04-24所屬分類：教育職稱論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：生物在地球歷史中有著40億年左右的發展進化歷程。大約有1500萬種生物已經絕滅，它們的一些遺骸保存在地層中形成化石。古生物學專門通過化石研究地質歷史中的生物，早期古生物學多偏重于對化石的分類和描述，來生物學領域的各個分支學科被引入古生物學
摘要：生物在地球歷史中有著40億年左右的發展進化歷程。大約有1500萬種生物已經絕滅，它們的一些遺骸保存在地層中形成化石。古生物學專門通過化石研究地質歷史中的生物，早期古生物學多偏重于對化石的分類和描述，來生物學領域的各個分支學科被引入古生物學，相繼產生古生態學、古生物地理學支學科。有人建議，以廣義的古生物生物學代替原來限于對化石進行分類描述的古生物學。
關鍵詞：生物教學,教學管理,教學職稱論文下載
生物的類群是如此的繁多，需要一個專門的學科來研究類群的劃分，這個學科就是分類學。林奈時期的分類以物種不變論為指導思想，只是根據某幾個鑒別特征來劃分門類，習稱人為分類。現代的分類是以進化論為指導思想，根據物種在進化上的親疏遠近進行分類，通稱自然分類。現代分類學不僅進行形態結構的比較，而且吸收生物化學及分子生物學的成就，進行分子層次的比較，從而更深刻揭示生物在進化中的相互關系。現代分類學可定義為研究生物的系統分類和生物在進化上相互關系的科學。
一、課堂有效性和參與式教學法的含義
有效性是指在最短時間內達到最佳效果,課堂有效性就是指課堂教學中通過師生共同的活動,使學生的學習達到預期的最佳效果。課堂有效性在本質上取決于教師建立能夠實現預期教育成果的學習經驗的能力,而每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提。
參與式教學法就是在教學過程中,把教師和學生都置于主體地位,讓師生雙主體在教與學之間相互參與、相互激勵、相互促進,共同完成教學任務。參與式教學法的參與包含以下3個層次:行為參與(動口、動手等)、認知參與(自主思考知識形成過程)和情感參與(興趣、體驗等)。這種方法以學習者為中心,充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段,讓具有不同特點的學生能夠有機會成為課堂的主角,滿足學生自我表現的需求,進而提高課堂教學效率。
二、參與式教學法提高生物課堂有效性的幾種方法
1.實物激趣法。實物激趣法是指在教學過程中使用與教學內容相關的實物作為直觀教學手段,讓學生體會所學知識與生活的聯系,激發學生主動思考,加深對知識的理解。生物是一門與生活聯系緊密的學科。我們教師要留心生活,讓生活成為教育的鮮活資源。利用實物使抽象知識形象化,讓枯燥的學習過程變得趣味盎然。其程序是:實物激趣——提出問題——相互討論——練習鞏固。例如,在講授人教版高中生物必修1“降低化學反應活化能的酶”一節時,教師首先拿出1包加酶洗衣粉,把問題呈現給學生:加了酶的洗衣粉為何洗滌效果好?學生看到平時經常使用的洗衣粉居然與上課內容有關,頓時興趣大增,然后讓學生帶著問題閱讀課本相關內容,相互討論得出結論:酶具有催化作用。接著教師引導學生閱讀洗衣粉的使用說明,提出新的問題:加酶洗衣粉的使用溫度為何不能超過60℃?學生在討論中明白酶需要適宜的溫度。最后要求學生用該節課學習的知識解釋加酶洗衣粉如何保存,達到前后呼應的效果,同時檢測和鞏固學生對所學知識的掌握。實物使學生感到所學知識離生活實際并不遙遠,可以激發學生的學習興趣和自我成就感,滲透快樂教學的理念。
2.圖片法。圖片法是指通過動手制作圖片,把抽象的知識以圖形的形式表達出來。只有把課本中的理性知識形象化,學生才能更好地理解課本中的抽象詞語。因為抽象的知識是從具體的感性材料來的,只有正確地返還到生動可視的材料中才能準確地掌握。學生通過自己親手制作圖片,能夠更好地掌握圖片所傳遞的信息、知識。其程序是:確標——作圖——交流——練習。例如,區別減數第1次、減數第2次及有絲分裂的中期和后期圖形往往是學生難以掌握的,我們可以通過制作圖片法來突破這一難點。首先教師出示教學目標,接著讓學生觀察“哺乳動物精子的形成過程圖解”,注意各時期染色體的變化特征,然后以兩對同源染色體為例,自己動手繪制減數分裂各時期的圖形。同樣以兩對同源染色體為例繪制有絲分裂各時期的圖形。通過繪制圖形,學生能準確地理解減數分裂、有絲分裂過程中DNA、染色體的數量變化特點,掌握各時期的特征。再讓學生把有絲分裂、減數第1次分裂和減數第2次分裂中期和后期的圖形加以比較,相互討論找到它們之間的區別,最后以練習的形式鞏固知識。
3.導生實驗法。導生實驗法是指在實驗課前選出幾名經驗豐富、動手能力強的學生作為導生,教師先教這幾名學生,在實驗課中,再由這些學生指導小組其他學生進行實驗的方法。生物學是一門以實驗為基礎的學科,學生通過實驗操作獲得大量的直接經驗,從而理解生物學的基礎知識和掌握科學研究的基本方法,提高學生生物科學素養。但由于目前中國絕大部分中學都是大班教學,實驗課上教師往往不能親自指導每一位學生觀察、操作等,致使學習效率降低。針對這一情況,參與式教學法強調導生實驗法。其程序是:示標——演示——引導——評價。例如,學習“用高倍顯微鏡觀察線粒體和葉綠體”實驗時,教師首先要出示教學目標,讓學生明白通過該實驗要掌握的內容,然后在課堂上演示如何使用高倍顯微鏡、制作臨時裝片等操作,選出導生,再利用課外活動時間指導導生操作該實驗,并對實驗中出現的問題及可能出現的問題共同討論,找出解決辦法。在全班做實驗時,每位導生指導一個小組的同學,教師則對各小組進行總的指導,最后各小組的同學相互評價找出該實驗成功和不足之處。這樣做,每一位學生都得到了具體的幫助,即時解決碰到的問題,大大提高了參與熱情,學習效果顯著。
4.情境討論法。情境討論法是指教師有目的地創設以形象為主體的具體場景,引起學生的態度體驗,提出問題,圍繞中心問題各抒己見,實現教學目標的方法。這種方法通過創設與現實相類似的問題情境,使學生如同身臨其境,主動發現問題,提出問題,在討論過程中教師要引導學生相互爭論,相互啟發,討論結束時,教師應作總結,引導學生對問題的認識從表層走向深層。其程序是:目標定向——創設情境——師生研討—鞏固練習。例如,在講授“傳染病及其預防”時,先由教師出示教學目標,為教與學進行定向,接著創設一個小情境:請兩位學生分別扮演闌尾炎患者和“非典”患者,兩人準備走進教室,問其余學生,是否歡迎他們進來。學生思考后不讓“非典”患者進來,教師接著提問:為什么?請學生思考。接著,播放“非典”的視頻資料,包括“非典”時期的新聞報道、人們新的衛生習慣、政府及醫院采取的措施以及控制SARS病毒的研究成果等。這段視頻資料創設的情境激起了學生強烈的好奇心,不斷提出問題:為什么發現有疑似病人要隔離?人們出門為什么都戴上口罩?等等。每個小組把自己的問題記錄下來,閱讀課本上的相關內容后,相互討論,得出問題的答案,再請每組派一名代表展示成果,最后師生由“非典”這一傳染病的例子,共同歸納出傳染病的概念、特點、傳播途徑、預防措施等內容。
5.角色扮演法。角色扮演是一種通過行為模仿或行為替代來影響個體心理過程的方法。中學生普遍存在強烈的自我表現欲,一旦有了機會,他們就會想方設法贏得別人的稱贊,在稱贊中他們能夠獲得一種自豪感和滿足感。角色扮演主要是抓住中學生的心理,給他們自我表現的機會,使其成為學習的主人。在生物教學中反復嘗試這種方法,發現學生特別樂意參與這種教學活動。其程序是:選擇主題——準備活動——實施活動——評估總結。并不是所有的生物課都能使用角色扮演法,教師要根據教學內容、學生已有經驗來進行選擇。例如,在講授各種細胞器時,可在課前布置學生預習,課堂上把全班學生分為8個小組,每組學生扮演1種細胞器,先小組內部討論自己扮演細胞器的結構和功能,然后每組推選1名代表模仿馬季相聲中的“五官爭功”來夸夸自己,這樣易混淆的各種細胞器的結構和功能就能清晰地被學生記住了,接著讓7名學生以小品的形式演出分泌蛋白的合成和運輸,使學生體會各種細胞器之間的分工和合作。
在教學中,教師可根據不同的教材內容、結構,教學需要選擇以上方法,也可將以上方法結合使用。
三、使用參與式教學法應注意的問題
1.教師設計的問題要有層次,讓不同程度的學生有機會能參與進來。設計原則是以大部分學生為主,兼顧少數理解能力強、基礎好的學生,這樣就能讓所有學生有興趣參與,并逐漸激發學生的積極性和參與意識。
2.教師要善于鼓勵學生,并能求同存異。當學生大膽地說出自己的見解時,教師能面露微笑,盡管他說的不對,教師也要站在學生的角度尋找其“閃光點”,及時給予肯定,增強學生的自信心,并指出期待。
3.避免生搬硬套分組討論。參與式教學不能簡單理解為分組,而是讓所有的學生參與到教師的教學中來。分組與否,要看該班學生是否容易掌控,所設問題有無小組討論之必要。如果分組的話,小組人數一般不要超過4人。還應該注意,不是每節課都分組教學,中學生天性貪玩好動,分組便給他們集體說話、不思考問題提供了機會,這樣,課堂效率就勢必低下,所以在分組討論時還應充分考慮教師駕馭課堂的能力和學生的自我約束能力。
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