發(fā)布時(shí)間：2014-06-10所屬分類(lèi)：教育職稱(chēng)論文瀏覽：1次
摘 要： 論文摘要：教師備課，要有創(chuàng)造力，要善于開(kāi)發(fā)、引用情景和案例，巧妙地設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，智慧上的挑戰(zhàn)，使學(xué)生處于一種心求通而未得，口欲言而弗能的憤悱狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。 本文選自 《課程教學(xué)研究》 貫徹百花齊放、
論文摘要：教師備課，要有創(chuàng)造力，要善于開(kāi)發(fā)、引用情景和案例，巧妙地設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，智慧上的挑戰(zhàn)，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的憤悱狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。
本文選自《課程教學(xué)研究》貫徹“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”和“古為今用、洋為中用”的方針，堅(jiān)持實(shí)事求是、理論與實(shí)際相結(jié)合的嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)，傳播先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)，弘揚(yáng)民族優(yōu)秀科學(xué)文化，促進(jìn)國(guó)際科學(xué)文化交流，探索防災(zāi)科技教育、教學(xué)及管理諸方面的規(guī)律，活躍教學(xué)與科研的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，為教學(xué)與科研服務(wù)，針對(duì)課程改革和教育教學(xué)的實(shí)際，刊發(fā)觀點(diǎn)新、質(zhì)量?jī)?yōu)、指導(dǎo)性強(qiáng)的文章。
生本課堂是浸潤(rùn)著民主、平等、激勵(lì)和諧的人文課堂環(huán)境，是一切以學(xué)生為中心、以快樂(lè)為根本，致力于學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的課堂。
現(xiàn)今，在改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時(shí)，很多的教師由于慣性的因素，一邊為擁有更多的閑暇時(shí)間叫好，一邊畏懼擔(dān)憂拒絕，不愿嘗試。針對(duì)廣大教師心中的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，試作以下闡述。
誤區(qū)一：學(xué)案很重要，教案不重要
生本課堂要求教師對(duì)教材進(jìn)行了“二次開(kāi)發(fā)”。在尊重教材的基礎(chǔ)上，教師能超越教材，積極地審視、科學(xué)地處理加工教材，善于挖掘教材之外的教學(xué)資源，在激活學(xué)生思維方面大做文章、巧作文章。強(qiáng)調(diào)教材分析的“無(wú)邊界原則”。不講“進(jìn)度”，只要“目標(biāo)”，人人學(xué)會(huì)才是目標(biāo)。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“無(wú)限”放大，四處出擊，形成上掛下聯(lián)、左顧右盼的課堂氛圍。
首先，教師用教者眼光深入全面地理解教材，要有厚重的文化積累，與系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，解決問(wèn)題的能力。以語(yǔ)文學(xué)科為例，作為語(yǔ)文老師應(yīng)該牢記語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)。自主獨(dú)立理解教材與研讀資料吸收借鑒相結(jié)合，有自己的獨(dú)到領(lǐng)悟非常重要;返原自己的理解過(guò)程，給學(xué)生以學(xué)法借鑒。若學(xué)習(xí)的過(guò)程缺乏自我思考與學(xué)法引領(lǐng)，雖學(xué)千篇，價(jià)值幾何?有很強(qiáng)的理解教材組合教法的能力，才能對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)作出正確的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，才能產(chǎn)生教學(xué)機(jī)智，才能生成創(chuàng)新。
其次，語(yǔ)文教師更應(yīng)該用學(xué)習(xí)者的眼睛、心態(tài)去理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，蹲下來(lái)看文本，眼睛與心靈的視角與學(xué)生的眼光盡量一致，用學(xué)習(xí)者的視角理解學(xué)生，理解問(wèn)題。基于對(duì)學(xué)情理解的教學(xué)，才是真正滿足學(xué)生需要的教學(xué)。形式是次要的，學(xué)生正當(dāng)?shù)男枨笫侵饕摹?/p>
再次，教師備課，要有創(chuàng)造力，要善于開(kāi)發(fā)、引用情景和案例，巧妙地設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，智慧上的挑戰(zhàn)，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的憤悱狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。
誤區(qū)二：教學(xué)以教為主，自學(xué)沒(méi)有出路
依據(jù)多元智能理論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，善待、寬容、欣賞學(xué)生，用“放大鏡”去捕捉每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，才能使每位學(xué)生在教師的激勵(lì)中不斷超越自我，不斷獲得身心教育發(fā)展的增值;堅(jiān)信人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”。
首先，“以學(xué)定教”的教學(xué)理念告訴我們，學(xué)生自學(xué)是學(xué)習(xí)的開(kāi)端。強(qiáng)調(diào)視覺(jué)的記憶效果，改變教學(xué)的形式，改變教室的布置，改變教學(xué)的節(jié)奏，提升視覺(jué)的吸引力，會(huì)有明顯的效果。建立在學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)能力“最近發(fā)展區(qū)”上的“以學(xué)定教”課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，教與學(xué)也才能最大程度發(fā)生共振共鳴;學(xué)生是學(xué)習(xí)任務(wù)的“首要責(zé)任人”，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的“共同體”，“充滿生機(jī)與活力”的課堂才能實(shí)現(xiàn)。
其次，自學(xué)的過(guò)程要把思考的權(quán)利、時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分理解、感悟、表達(dá)自己思想和展示思維過(guò)程的舞臺(tái)，讓他們?cè)谫|(zhì)疑問(wèn)難和討論交流中獲取知識(shí)，提升能力，感受成功的愉悅。聰明的人學(xué)會(huì)欣賞自己的生活，學(xué)會(huì)欣賞教育本身的樂(lè)趣，學(xué)生沒(méi)有了被管的感覺(jué)，教師沒(méi)有管的表現(xiàn)，大家都積極參與學(xué)習(xí)，自主管理，努力做好自己應(yīng)盡的責(zé)任，不斷鍛煉形成自我教育的能力，才是教育的最高境界。
再次，自主學(xué)習(xí)，首先要教會(huì)學(xué)生自己做飯自己吃，讓學(xué)生講解為主，教師點(diǎn)撥為輔，成為教學(xué)的常態(tài)。課堂教學(xué)不是教，而是學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)，教師也在學(xué)習(xí)。以前的公開(kāi)課都是學(xué)生配合老師表演，充滿取悅。而今的課堂，師生都必須明白，一節(jié)課學(xué)習(xí)的目的到底是什么，做什么，怎么做，達(dá)到什么水平。真正的課堂既應(yīng)該讓學(xué)生感覺(jué)到生長(zhǎng)的快樂(lè)，也應(yīng)該教師感受到教育對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的改造。教師要培養(yǎng)學(xué)生安靜自學(xué)的良好習(xí)慣;要設(shè)法增強(qiáng)學(xué)生的方法意識(shí)，加強(qiáng)方法指導(dǎo)，尤其是不同類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo);要提高巡視質(zhì)量，以掌握不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況(尤其是應(yīng)注意共性問(wèn)題的出現(xiàn))，為下一步的交流做好準(zhǔn)備，要求不同層次的學(xué)生要將自己不會(huì)的題目在提綱上標(biāo)出等等。
誤區(qū)三：教法應(yīng)該多樣，模式限制太多
由于傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)的慣性，廣大教師對(duì)于“生本教學(xué)模式”普遍有抵觸情緒，因而，教學(xué)模式的運(yùn)用應(yīng)成為當(dāng)前大家最關(guān)注的突破點(diǎn)。
杜郎口中學(xué)的 “三三六”教學(xué)模式，兗州一中的“三步六段”“35+10”課堂循環(huán)教學(xué)模式”，模塊設(shè)計(jì)雖然名稱(chēng)不同，但實(shí)質(zhì)上是相同的，都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的因素，強(qiáng)調(diào)整個(gè)操作系統(tǒng)簡(jiǎn)潔易行。兩者本質(zhì)核心是小組合作探究式學(xué)習(xí)，一切活動(dòng)都指向?qū)W生自學(xué)展示。
一是以讀思為主，培養(yǎng)學(xué)生理解感悟能力。學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對(duì)文本的把握，教師根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過(guò)師生討論預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，確定“學(xué)案”。然后，學(xué)生再通過(guò)自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo);接著學(xué)生對(duì)自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入地探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示課作準(zhǔn)備。這一過(guò)程可以安排在課內(nèi)完成，也可以安排在課外完成。
二是以說(shuō)為主，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)辯論能力。從學(xué)生方面來(lái)看，展示分組交流與組間交流展示，就是為了檢驗(yàn)有無(wú)假合作、不合作的同學(xué)，講解與聽(tīng)講的同學(xué)是否形成互動(dòng)，評(píng)價(jià)是否及時(shí)、準(zhǔn)確、客觀，是否富有鼓動(dòng)性，板書(shū)是否工整，答題是否規(guī)范，版面設(shè)計(jì)是否完美，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是否符合給定的要求，交流學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是否過(guò)渡自然，有無(wú)浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象，課堂氣氛是否和諧民主等等。從教師方面看，要把握課堂節(jié)奏、氛圍和程序，及時(shí)點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)、拓展，根據(jù)課堂實(shí)際對(duì)教學(xué)作及時(shí)合理的調(diào)整，把每一節(jié)課的各種任務(wù)最合理地結(jié)合起來(lái)且突出主要任務(wù)，實(shí)施分層教學(xué)。
該模式操作關(guān)鍵就在于學(xué)生“先學(xué)”的效果，教師必須做好以下工作：自學(xué)心理輔導(dǎo)，防止學(xué)生不自學(xué);控制自學(xué)時(shí)間，防止學(xué)生自學(xué)效率不高;自學(xué)“扶手”搭建，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的坡度，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性：自學(xué)方法積累，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)的能力;自學(xué)環(huán)境營(yíng)造，監(jiān)控自學(xué)過(guò)程等。
優(yōu)秀的教師總是知道在什么情況下，用什么方法介入學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生理解程度往往與目標(biāo)有差距，講解不夠清晰，敘述不夠準(zhǔn)確，教師就應(yīng)該適時(shí)點(diǎn)撥。優(yōu)秀的老師一點(diǎn)撥就是穴位，平庸的老師是看不到的。當(dāng)然，只要學(xué)生需要，教師也可以精講展示，若不就是資源的浪費(fèi)。
