發(fā)布時間：2014-06-10所屬分類：教育職稱論文瀏覽：1次
摘 要： 論文摘要：校企共同體是緊密型的合作實體，不僅有著共同的愿景、明確的工作目標和運轉(zhuǎn)順暢的組織機構(gòu)，而且共同負責日常教學、共建實訓場地和雙師結(jié)構(gòu)教學團隊，共同建立工程研究中心，技術(shù)研發(fā)中心，共同開展企業(yè)員工培訓，從而實現(xiàn)校企共同發(fā)展。 關(guān)鍵詞：
論文摘要：校企共同體是緊密型的合作實體，不僅有著共同的愿景、明確的工作目標和運轉(zhuǎn)順暢的組織機構(gòu)，而且共同負責日常教學、共建實訓場地和“雙師結(jié)構(gòu)”教學團隊，共同建立工程研究中心，技術(shù)研發(fā)中心，共同開展企業(yè)員工培訓，從而實現(xiàn)校企共同發(fā)展。
關(guān)鍵詞：校企一體化,校企共同體,實踐,案例,職教論壇
本文選自《職教論壇》本刊是受教育部職成司指導、面向全國公開發(fā)行的職業(yè)技術(shù)教育綜合性刊物。原國家教委副主任王明達、勞動部副部長張小建、教育部職成司司長黃堯、勞動部就業(yè)培訓司副司長劉康、原因家教委職教司司長劉來泉、中國職教學會副會長孟廣平等領(lǐng)導同志擔任本刊顧問。自1985年創(chuàng)刊以來,本刊堅持""傳遞職教信息,交流職教經(jīng)驗,促進職教研究,推動職教發(fā)展""的宗旨,注重科學性、指導性和可讀性,雜志發(fā)行覆蓋面己遍及全國3l個省(市、區(qū)),是我國最具影響的職教刊物之一,深受職教界的普遍青睞,被北京大學等權(quán)威機構(gòu)評為""全國中文核心期刊"",并獲""全國優(yōu)秀職教期刊一等獎""、""江西省優(yōu)秀社會科學期刊獎""、""江西省十佳優(yōu)秀期刊""等殊榮。
引言
目前,高職院校的校企合作還存在政府的推動缺乏力度，校企雙方在合作動機和合作利益的認知上存在差距，找不到共同的利益契合點，導致合作難以深入等現(xiàn)實問題。杭州職業(yè)技術(shù)學院通過開展“校企共同體”建設(shè)的實踐探索，與友嘉實業(yè)集團共同建設(shè)“友嘉機電學院”，雙方共同規(guī)劃友嘉機電學院發(fā)展藍圖，共同構(gòu)建學院組織機構(gòu)，共同參與學院建設(shè)，共同承擔合作風險，解決了校企合作普遍存在的“兩張皮”現(xiàn)象，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。
一、問題提出
目前，走出校園、面向社會和市場開放辦學，為地方經(jīng)濟和企業(yè)服務(wù)已經(jīng)成為高職院校的共識，高職院校在實踐中積極探索校企合作、工學結(jié)合辦學之路，取得了良好成效。2007年年底，首批28所國家示范性高職院校展示校企合作成果，有合作協(xié)議的行業(yè)企業(yè)達到5009家，校外實習基地5334個。
高職院校在實踐探索中形成了企業(yè)配合、校企聯(lián)合、校企實體合作、校企一體化等合作模式。
但目前高職院校的校企合作還存在比較嚴重的“兩張皮”
現(xiàn)象，學校所想與企業(yè)所需之間存在較大差距。究其原因，一是政府的推動還缺乏力度。政府雖然大力提倡校企合作，但政府對校企合作的引導、鼓勵和扶持還缺乏有效的措施保障，即使已有的校企合作政策，在具體的合作實踐中也難以有效落實，如稅收優(yōu)惠政策。二是企業(yè)和學校是兩種不同性質(zhì)的組織。企業(yè)的根本目的是追求利潤、提高經(jīng)濟效益;學校的主要宗旨是培養(yǎng)人才，追求育人效果和社會效益，雙方在合作動機和合作利益的認知上存在差距，尚未找到共同合作的利益契合點，導致合作難以深入。三是有些學校以德國的“雙元制”為理想藍本，認為校企合作是企業(yè)應承擔的責任和義務(wù)，從而責怪企業(yè)不積極參與，但卻忘記了我國的社會現(xiàn)實，規(guī)避了學校自身的責任。
因此，搭建“資源共享、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展”的校企合作平臺，構(gòu)建“校企雙贏”的長效機制，是解決校企合作中存在的問題，實現(xiàn)校企合作可持續(xù)發(fā)展的重要條件。
杭州職業(yè)技術(shù)學院積極開展“校企一體化”理念下的“校企共同體”建設(shè)實踐探索，與友嘉實業(yè)集團共同建設(shè)“友嘉機電學院”。通過“友嘉機電學院”這一“校企共同體”建設(shè)，實現(xiàn)了與企業(yè)的深度融合，提升了校企合作水平，為解決目前校企合作中存在的問題提供了可資借鑒的范式。
二、校企共同體的內(nèi)涵
1.“校企一體化”的內(nèi)涵。“校企一體化”是指學校和企業(yè)兩個獨立的組織，為提高各自的競爭力，雙方進行緊密合作、優(yōu)勢互補，共同分擔責任、義務(wù)、風險和利益，實現(xiàn)共同發(fā)展。
2.“校企共同體”的內(nèi)涵。
“校企共同體”是一種以合作共贏為基礎(chǔ)，以協(xié)議形式締約建設(shè)的相互開放、相互依存、相互促進的利益實體，是校企合作的新型組織形式。其特征是共同愿景、共同組織、共同建設(shè)、共同管理、共享成果、共擔風險。
共同愿景是校企雙方共同勾畫出的組織未來發(fā)展的藍圖。
共同愿景的要素包括組織的目標、價值觀和使命等。共同目標是以人才培養(yǎng)為紐帶，以科技開發(fā)與科研成果轉(zhuǎn)化為主要途徑，以提高綜合競爭實力為目的，實現(xiàn)經(jīng)濟效益和社會效益的雙豐收。價值觀是校企雙方為實現(xiàn)藍圖所遵循的基本原則，是校企共同體的精神靈魂。共同價值觀是指學校和企業(yè)在人才觀上有著共同的價值取向，共同為社會主義經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)合格的生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理等一線的高技能人才。共同使命是雙方對構(gòu)建“共同體”有著相同的責任感，并圍繞目標共同努力實現(xiàn)。因此，只有目標、價值觀和使命感三個要素融為一體，成為校企共同體的共同愿景，才能推動校企共同體健康地發(fā)展。
共同組織。校企共同體是校企合作的組織創(chuàng)新，是校企雙方為達成共同愿景建構(gòu)的組織形式，是實現(xiàn)共同愿景的組織保障。校企共同體一般由學校與企業(yè)共同組建理事會，協(xié)調(diào)、處理、解決校企共同體運行過程中的相關(guān)事項，維護組織成員之間的利益，保證校企共同體的正常運行。在校企共同體中，企業(yè)參與學校的課程設(shè)置、教學內(nèi)容、教學過程、課程評估等工作，教學與管理過程融入企業(yè)文化，企業(yè)文化與校園文化進行有機融合，學生的發(fā)展成為學校和企業(yè)的共同責任。
共同建設(shè)。校企共同體是緊密型的合作實體，不僅有著共同的愿景、明確的工作目標和運轉(zhuǎn)順暢的組織機構(gòu)，而且共同負責日常教學、共建實訓場地和“雙師結(jié)構(gòu)”教學團隊，共同建立工程研究中心，技術(shù)研發(fā)中心，共同開展企業(yè)員工培訓，從而實現(xiàn)校企共同發(fā)展。
共同管理是指校企雙方通過共同制定教學、實訓和頂崗實習等管理制度，共同開發(fā)人才培養(yǎng)方案，共同制訂教學計劃，共同組織教學，共同開發(fā)教材，共同評價教學質(zhì)量，進行“校企共同體”的協(xié)同管理，提高“共同體”的建設(shè)水平。共享成果。校企共同體的共同愿景、共同組織、共同建設(shè)和共同管理等特點，必然要求校企雙方共同享有人才培養(yǎng)、科技研發(fā)、社會服務(wù)等合作成果。在人才培養(yǎng)過程中，學校擁有的知識、信息和人才資源優(yōu)勢，企業(yè)擁有的技術(shù)、設(shè)備和資金優(yōu)勢，雙方通過“校企共同體”，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，企業(yè)有權(quán)優(yōu)先錄用符合企業(yè)需要的畢業(yè)生，以提升企業(yè)的人力資源品質(zhì)。對雙方合作開發(fā)的科技成果，企業(yè)享有優(yōu)先使用權(quán)，以提高企業(yè)技術(shù)水平和經(jīng)濟效益。對雙方合作開發(fā)的技術(shù)成果轉(zhuǎn)讓所取得的收益，企業(yè)有權(quán)獲取其應得的收益。
共擔風險。校企合作雙方在合作過程中必然存在一定的風險，如企業(yè)的資金、設(shè)備的投入會給企業(yè)帶來風險;雙方合作項目的效益，共同開發(fā)的科技成果轉(zhuǎn)化等也存在一定風險。作為校企合作組織創(chuàng)新的“校企共同體”，使校企雙方成為緊密相連的利益共同體，共同承擔連帶責任，當風險降臨時，雙方將共同承擔風險，從而使雙方的風險降低，效益提升。
3.“校企一體化”與“校企共同體的”的區(qū)別。
“校企一體化”與“校企共同體”都以校企雙方的利益為訴求，以具體的組織為保障，是校企合作的深層形式。但“校企一體化”強調(diào)的是校企雙方合作的過程。在這個過程中，校企雙方利益主體之間相互協(xié)調(diào)、共謀發(fā)展，實現(xiàn)雙方之間利益的最大化。“校企共同體”作為一種校企合作的創(chuàng)新組織，強調(diào)的是校企雙方合作的結(jié)果，追求的是校企雙方的可持續(xù)發(fā)展，校企雙方以共同愿景為目標、共同建設(shè)與管理、共同分享成果、共同承擔風險，最終實現(xiàn)共同發(fā)展。
三、“校企共同體”———友嘉機電學院的實踐探索杭州職業(yè)技術(shù)學院與友嘉實業(yè)集團緊密合作，雙方共同開展“友嘉機電學院”這一“校企共同體”的實踐探索，通過共同規(guī)劃、共構(gòu)組織、共同建設(shè)、共擔風險，“友嘉機電學院”已成為具有鮮明特色的校企合作模式。
1.共同規(guī)劃。
友嘉機電學院由杭州職業(yè)技術(shù)學院和友嘉實業(yè)集團共同組建。友嘉實業(yè)集團是從事生產(chǎn)各類工具機、電梯、叉車、立體停車庫、電腦設(shè)備、通訊設(shè)備、汽車電子、建筑五金、涂裝設(shè)備、傳動組件、數(shù)碼相機等產(chǎn)品的實業(yè)公司，所生產(chǎn)的聯(lián)座軸承(bearing housing)占據(jù)全球40%以上的份額，CNC工具機(CNC Machine Tools)全功能機產(chǎn)量位居全球第一。友嘉實業(yè)集團把友嘉機電學院作為企業(yè)納入集團全球化人才發(fā)展戰(zhàn)略。友嘉機電學院同時作為杭州職業(yè)技術(shù)學院的二級學院，納入學院的發(fā)展戰(zhàn)略。校企雙方共同規(guī)劃友嘉機電學院的發(fā)展，經(jīng)過3年建設(shè)，把友嘉機電學院建設(shè)成為特色鮮明的國內(nèi)一流的專業(yè)學院。
2.共構(gòu)組織。
學院和友嘉實業(yè)集團共同組建友嘉機電學院理事會，理事會正副會長分別由學校和友嘉集團領(lǐng)導擔任。
友嘉機電學院實施企業(yè)化管理模式，友嘉機電學院作為友嘉實業(yè)集團的一個事業(yè)部，雙方共同組成友嘉機電學院管理層，共同制定考核辦法。企業(yè)派出兩位管理人員擔任友嘉機電學院的副院長，企業(yè)參與機電學院的行政和教學管理工作。友嘉集團向?qū)W校提供最先進的技術(shù)和設(shè)備，選派最優(yōu)秀的企業(yè)專家、工程技術(shù)人員，全程介入友嘉機電學院的專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)規(guī)格確定和課程教學，部分專業(yè)還將開設(shè)友嘉集團旗下企業(yè)冠名班級，定向培養(yǎng)適合企業(yè)需求的高技能人才。
3.共同建設(shè)。
首先是共建實訓基地。
友嘉機電學院根據(jù)“首崗適應、多崗遷移、可持續(xù)發(fā)展”的人才培養(yǎng)目標，與友嘉集團建成了“課堂與車間統(tǒng)一、教師與師傅統(tǒng)一、學生與學徒統(tǒng)一、理論與實踐統(tǒng)一、作品與產(chǎn)品統(tǒng)一”的生產(chǎn)性實訓基地。2008年8月，友嘉實業(yè)集團將其原有的企業(yè)培訓中心從公司遷入友嘉機電學院。培訓中心除繼續(xù)行使原有的員工培訓和產(chǎn)品售后服務(wù)培訓的職能外，還增加了對友嘉機電學院學生進行專業(yè)實訓的功能。友嘉實業(yè)集團無償提供700多萬元設(shè)備用于實訓中心建設(shè)，促進了友嘉機電學院的發(fā)展。公司承諾將對設(shè)備隨時進行更新，以保證友嘉機電學院學生在校期間學到最新的知識與技能。
第二是共同實施教學。
友嘉實業(yè)集團下屬57家企業(yè)全面介入學院的人才規(guī)格制定和教學過程，在人才需求調(diào)研，人才培養(yǎng)方案制訂，課程標準、教學方法改革等方面進行了全方位的合作。友嘉實業(yè)集團選送員工來校擔任授課講師，承擔了《產(chǎn)品設(shè)計軟件UG》等7門課程的講授，這些課程占所有課程的14%，合作開發(fā)課程標準10余門。
第三，共育校園文化。
為培養(yǎng)業(yè)在產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)與銷售方面提供服務(wù)。校企優(yōu)勢互補，共同開展社會服務(wù)。同時，工業(yè)設(shè)計專業(yè)充分發(fā)揮友嘉實業(yè)集團優(yōu)勢，以友嘉的叉車外觀設(shè)計為項目化課程的載體，由學校教師和企業(yè)導師共同指導學生進行外觀更新?lián)Q代設(shè)計和新產(chǎn)品的外觀創(chuàng)新設(shè)計，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)與企業(yè)需求之間的有效對接。
4.共擔風險。
面對全球金融危機的嚴峻形勢，校企雙方相互支持，共擔風險，體現(xiàn)了“校企共同體”特有的生命力。通過學院牽線，杭州市公共實訓基地通過招標最終向友嘉實業(yè)集團購入30多臺數(shù)控車床，總價達一千多萬的設(shè)備，為企業(yè)解決了金融危機下設(shè)備銷售難的問題，增強了企業(yè)抵御金融危機的信心。同樣，友嘉實業(yè)集團也為友嘉機電學院解決了就業(yè)問題，2009年友嘉實業(yè)集團下屬4家企業(yè)接受了友嘉機電學院300余名學生的頂崗實習;23名學生與友嘉實業(yè)集團下屬企業(yè)達成就業(yè)意向。
四、“校企共同體”———友嘉模式的實施成效
1.形成了校企共同發(fā)展的動力機制，提高了企業(yè)積極性。
學院與友嘉實業(yè)集團共同建設(shè)友嘉機電學院，搭建了共同規(guī)劃、共同建設(shè)、共同管理、共享成果、共擔風險的校企合作新平臺，實現(xiàn)了辦學實體的一體化、管理一體化、人才培養(yǎng)一體化、師資構(gòu)成一體化、校企文化一體化，構(gòu)建了地方政府政策與資金保障機制、區(qū)校合作機制和校企共生機制等三大動力機制。
首先，杭州市政府對學院發(fā)展進行大力支持，為學院發(fā)展提供安徽高職教育與地方仲耀黎摘要：高職教育是高等教育的重要組成部分，擔負著高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)的重任。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整和進程的加快，在地方經(jīng)濟建設(shè)中發(fā)揮著愈來愈重要的作用。安徽高職教育尚未完全適應地方經(jīng)濟建設(shè)，專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)質(zhì)量、科技創(chuàng)新、社會服務(wù)等方面尚有一定差距。
安徽的經(jīng)濟建設(shè)需要高職教育提供人才支撐、科技支持與服務(wù)。為此，高職教育要為安徽實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整、發(fā)展壯大皖江產(chǎn)業(yè)帶、大力推進產(chǎn)業(yè)集聚，提供人才支撐，必須與地方經(jīng)濟建設(shè)緊密結(jié)合、協(xié)調(diào)互動、互相促進，最終形成共同發(fā)展。
地方經(jīng)濟建設(shè)政策和資金保障。2003年以來，杭州市政府對學院的投入力度成倍增長。2007年，市政府將投資3億多元的杭州市公共實訓基地建在學院，明確基地性質(zhì)為公益性、示范性、公共性，基地日常運轉(zhuǎn)經(jīng)費完全由政府承擔。其次，杭州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)管理委員會與學院形成區(qū)校戰(zhàn)略合作關(guān)系，共同成立“杭州職業(yè)技術(shù)學院發(fā)展委員會”、“杭州職業(yè)技術(shù)學院校企合作委員會”等，為學院校企合作的深入開展提供了組織保障。第三，學院與友嘉實業(yè)集團共同發(fā)掘校企合作的內(nèi)在契合點。學院確立主動服務(wù)企業(yè)、校企文化共融、利益共享與人才共育的辦學理念;企業(yè)把集團的叉車設(shè)計研究所、郵政設(shè)備研究所設(shè)在友嘉機電學院，雙方共同開發(fā)產(chǎn)品和技術(shù)，形成了共同規(guī)劃、利益共享、風險共擔的共同發(fā)展機制。
2.實現(xiàn)了資源共享，解決了辦學資源的瓶頸問題。
友嘉機電學院培養(yǎng)的是機械、數(shù)控、電氣、模具等第二產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的高技能人才。高技能人才的培養(yǎng)，需要先進的實訓設(shè)備，但大批量的實訓設(shè)備，學院既難以承受，又難以做到及時更新，而“校企共同體”的友嘉模式則解決了學生實習設(shè)備與技術(shù)的先進性問題，保證了友嘉機電學院學生在校期間能學到最先進的技術(shù)。同時，友嘉集團還為學院提供了先進的實訓師資，這些技術(shù)人員掌握世界上最先進的技術(shù)，為學院教師和學生提供培訓，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。
3.友嘉實踐模式產(chǎn)生了良好的社會效益。
隨著友嘉機電學院的成立，友嘉實業(yè)集團也將把總部遷入杭州，并設(shè)立3個數(shù)控機床制造基地，把先進的設(shè)備和技術(shù)引進杭州，對提高當?shù)氐闹圃鞓I(yè)水平，吸納大量的就業(yè)人口，從而為緩解社會就業(yè)壓力，提高就業(yè)質(zhì)量起到積極作用。學院依托友嘉機電學院平臺，為社會提供培訓和科技服務(wù)。2008年培訓社會人員1000人次，教師主持參與省市攻關(guān)項目10多項，科研經(jīng)費達100多萬元，為其他中小型企業(yè)技術(shù)改造10多項。
4.友嘉模式提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。
友嘉機電學院模式得到了社會的高度認可，友嘉機電學院2008級畢業(yè)生就業(yè)率達99.16%，企業(yè)滿意率達到95%以上。同時，2008年招生分數(shù)創(chuàng)歷史最高，學院大部分專業(yè)的錄取分數(shù)都高出分數(shù)線80多分。數(shù)控專業(yè)學生在2009年浙江省學生職業(yè)技能大賽中取得數(shù)控大賽團體三等獎。同時,友嘉模式在學院進行了推廣,按照友嘉模式,學院又組建了達利女裝學院、新通國際學院、金都管理學院，從而提升了學院人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量。
隨著國家宏觀政策的調(diào)控，我國經(jīng)濟發(fā)展將日趨區(qū)域化、地方化。發(fā)展地方經(jīng)濟建設(shè)需要多方支持，特別需要高職教育的支持。當前，安徽正在實施“十一五”規(guī)劃綱要提出的“工業(yè)強省”的戰(zhàn)略目標和任務(wù)，這為地方經(jīng)濟建設(shè)帶來了前所未有的機遇，也給高職教育提供了一個廣闊的發(fā)展空間。認真分析研究安徽高職教育和地方經(jīng)濟建設(shè)的現(xiàn)狀，使其緊密結(jié)合、協(xié)調(diào)互動、共同發(fā)展是重要的時代課題。
安徽高職教育尚未完全適應地方經(jīng)濟建設(shè)
1.專業(yè)結(jié)構(gòu)問題。
2007年7月安徽省高職教育專業(yè)情況分析報告中指出，安徽高職教育布點較多的是電子信息、財經(jīng)、文化教育類專業(yè)，這些專業(yè)占全省高職教育專業(yè)總數(shù)的46.9%，礦業(yè)、材料能源、資源、制造業(yè)及交通運輸類專業(yè)數(shù)量較少，只占13.4%。從安徽確定重點發(fā)展的汽車工業(yè)、裝備制造業(yè)、優(yōu)質(zhì)金屬材料工業(yè)、水泥及非金屬材料工業(yè)、電子信息工業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)、能源及煤化工業(yè)及生物技術(shù)工業(yè)八大支柱產(chǎn)業(yè)以及安徽經(jīng)濟增長速度位于前五位的行業(yè)———電氣機械及器材制造業(yè)、電力熱水生產(chǎn)和供應業(yè)、煤炭開采和洗選業(yè)、黑色金屬冶煉及壓延加工業(yè)、交通運輸和設(shè)備制造業(yè)來看，安徽高職教育人才培養(yǎng)的類型結(jié)構(gòu)與地方經(jīng)濟建設(shè)需要的人才類型不盡適應[1]。主要是高職院校受功利主義的影響：一是重文輕工。因文科類的專業(yè)辦學成本較工科類專業(yè)低得多，許多院校只顧辦學效益，忽視地方經(jīng)濟建設(shè)的需求。
參考文獻
[1][美]卡爾·多伊奇.國際關(guān)系分析[M].北京:世界知識出版社,1992:276.
[2]葉鑒銘,徐建華,丁學恭,等.校企共同體:校企一體化機制創(chuàng)新與實踐[M].上海:上海三聯(lián)書店,2009.
[3]斐迪南·滕尼斯.共同體與社會[M].林榮遠,譯.北京:商務(wù)印書館,1999:53.
[4]彼得·圣吉.第五項修煉———學習型組織的藝術(shù)與實務(wù)[M].上海:上海三聯(lián)書店,2003:2381.高素質(zhì)具有良好職業(yè)道德的人才，友嘉機電學院在教學全過程中融入友嘉的企業(yè)文化精神，按照校企育人標準和企業(yè)經(jīng)營管理的理念營造文化氛圍，讓學生在潛移默化中接受和適應企業(yè)文化。
