發(fā)布時間：2022-12-09所屬分類：教育職稱論文瀏覽：1次
摘 要： [提要]教學團隊對于高職院校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)有著至關重要的作用。《國家職業(yè)教育改革實施方案》更加注重推進三教改革，提出圍繞X證書課程模塊，組建模塊化的創(chuàng)新教學團隊。所以，要在1+X背景下，按照高職教學團隊建設新要求，抓好1的教學團隊建設與優(yōu)化重
[提要]教學團隊對于高職院校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)有著至關重要的作用。《國家職業(yè)教育改革實施方案》更加注重推進“三教”改革，提出圍繞“X”證書課程模塊，組建模塊化的創(chuàng)新教學團隊。所以，要在1+X背景下，按照高職教學團隊建設新要求，抓好“1”的教學團隊建設與優(yōu)化重組，進行“X”的教學團隊建設與重構(gòu)，建設與重構(gòu)職業(yè)教育1+X背景下的教學團隊。
關鍵詞：1+X教學團隊;協(xié)作;路徑
教學團隊建設是高職院校教師教學職業(yè)能力提升和教學改革的重要組成部分，通過教學團隊建設，建立高效的團隊合作體制，引領教學模式改革創(chuàng)新，提高教師教學職業(yè)能力、開發(fā)各類教學資源，提高教學質(zhì)量，以點帶面推動職業(yè)教育教學模式和人才培養(yǎng)模式改革。2019年1月，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出啟動實施“中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃”，2019年2月教育部公布《國家級職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設方案》，提出要啟動職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設，師資方面要與行業(yè)企業(yè)合作，探索教產(chǎn)崗位互通、專兼教師互聘機制，多措并舉打造“雙師型”教師隊伍，并且圍繞“X”證書課程模塊，組建模塊化的創(chuàng)新教學團隊，團隊教師按照國家職業(yè)標準和教學標準開展教學。在此背景下建設與重構(gòu)教學團隊已經(jīng)成為高職院校的一項重要任務。
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教學團隊是指以學生為服務對象，在專業(yè)建設、課程建設、師資建設、教學研究、科學研究、社會服務等方面互相分工協(xié)作，有共同的目標并為實現(xiàn)此目標而共同負責的教學群體。高職教學團隊要由具有較高學術(shù)成就或企業(yè)實踐經(jīng)歷，在團隊中能發(fā)揮凝聚作用的專業(yè)帶頭人牽頭，成員應由不同職稱結(jié)構(gòu)、年齡分布、學科領域以及從業(yè)經(jīng)歷的專兼職教師聯(lián)合組成，隊中的成員有共同的目標和明確的職責分工，通過團隊成員之間的合作，互相配合、優(yōu)勢互補、交流合作、協(xié)同創(chuàng)新、促進改革。
一、現(xiàn)有高職教學團隊建設存在的問題
(一)現(xiàn)有教學團隊功能上無法適應產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。教學團隊主要功能包括課程建設、社會服務、技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科學研究，但現(xiàn)有教學團隊中由于人員結(jié)構(gòu)的配置缺陷所導致的功能缺陷很多，有的重教學輕科研、有的重技術(shù)技能輕知識傳遞、有的重縱向課題輕社會化服務、有的重職稱輕能力等等，這些導致教學團隊不能整體協(xié)調(diào)推進專業(yè)(群)的發(fā)展。數(shù)字時代以大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、人工智能為代表的數(shù)字技術(shù)使得企業(yè)崗位(群)對技術(shù)技能人才需求發(fā)生巨大變化，但目前很多高職院校教學團隊在課程開發(fā)、社會服務、科學研究方面遠遠落后于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)新技術(shù)的應用。
(二)現(xiàn)有教學團隊成員實踐能力偏弱。首先，大部分高職院校引進的新教師更多是從院校應屆畢業(yè)生中選拔而來的，從學校到學校，他們有扎實的理論功底和專業(yè)素養(yǎng)，但是高職教育教學能力和實踐操作指導能力偏弱。其次，雖然現(xiàn)在高職院校幾乎都要求專業(yè)教師在教學期間有企業(yè)一線的下企業(yè)實踐經(jīng)歷，但企業(yè)出于各種原因考慮，教師更多是以觀摩的身份在企業(yè)一線實踐，其實踐能力很難得到真正提高。高職院校企業(yè)兼職教師在很多高職院校只是開講座或以畢業(yè)設計指導教師身份參與教學團隊建設，即使有一部分課程或課題由企業(yè)兼職教師參與，但由于其是企業(yè)高管(技術(shù)骨干)，在教學研發(fā)中投入的精力有限，成果一般。
(三)高水平的教學團隊帶頭人領導力缺乏。很多高職院校的教學團隊組建時沒有嚴格地選擇團隊負責人，教學團隊負責人大多都由專業(yè)帶頭人或課程負責人擔任，由于其行政資源有限，在團隊成員協(xié)調(diào)、團隊成員工作積極性發(fā)揮、經(jīng)費使用和報銷等方面受到很大的制約。即便有一部分教學團隊有院校級領導擔任負責人，卻很多因不懂業(yè)務、干預過多，而導致團隊所出成果不佳。
(四)教學團隊協(xié)作缺乏凝聚力。教學團隊由不同專業(yè)背景的教師組建，成員的組成結(jié)構(gòu)與參與度決定著教學團隊建設質(zhì)量。以課程建設為例，目前大多數(shù)高職院校教學團隊課程建設成員是某一專業(yè)(群)教師的簡單組合，團隊成員只是有不同的模塊或課程分工。成員各自獨立承擔若干門專業(yè)課程開發(fā)，團隊成員互相掛名，很難實現(xiàn)課程建設的先進性、實用性、共享性。更不用說企業(yè)兼職教師多為企業(yè)中層業(yè)務主管或骨干，不穩(wěn)定且投入在教學團隊工作的時間精力有限，雖然參與團隊建設但和其他團隊成員溝通交流不足，教學團隊缺乏凝聚力。
二、1+X背景下建設與重構(gòu)高職專業(yè)教學團隊的原則
在“1+X”證書制度改革中，學歷證書“1”與職業(yè)技能等級證書“X”是相互補充的關系，“1”主要解決德智體美勞全面發(fā)展與職業(yè)對應的專業(yè)技術(shù)技能教育，為學生可持續(xù)發(fā)展打下基礎;“X”具有針對性、引導性、先進性，解決職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)或新技術(shù)新技能的強化、補充或拓展問題，“1+X”證書制度推動職業(yè)教育的教學改革中，教學團隊素質(zhì)是基本條件，是證書制度落地的關鍵，教學團隊在校企深度融合、課程標準和技能標準有效對接等多個環(huán)節(jié)承擔重要角色。在此背景下，為了促進高職人才培養(yǎng)，教學團隊建設與重構(gòu)，要明確團隊的整體構(gòu)建戰(zhàn)略定位，要理解專業(yè)教學團隊建設的基本原則，從而才能找到高職專業(yè)教學團隊建設與重構(gòu)的有效路徑。
1+X背景下，專業(yè)教學團隊建設與重構(gòu)需致力于打造專兼教師協(xié)同互助、校企人員雙向交流的教師協(xié)作共同體。建設專業(yè)教學團隊要實現(xiàn)校企人才共享、資源共用所達到學校專任教師和企業(yè)技術(shù)技能人才的優(yōu)勢互補，形成專兼職教師共同發(fā)展的學習共同體。專業(yè)教學團隊要把專業(yè)知識、技術(shù)、專利等推向市場并積極參與社會大交換，突出社會效益，同時也應及時將企業(yè)最新研發(fā)成果融入教學。團隊帶頭人要發(fā)揮引領帶動作用，橫向?qū)I(yè)知識的傳遞交流，從而產(chǎn)生協(xié)同效應，促進團隊成員專業(yè)水平整體提升，所以建設與重構(gòu)專業(yè)教學團隊需要滿足以下原則：
第一，堅持“三全育人”。教學團隊成員組成過去需具有共同的學科背景、專業(yè)知識或者共同的技術(shù)基礎，但是現(xiàn)在由于人才培養(yǎng)的需要，專業(yè)教學團隊中加入了思政課教師，語文教師則以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機融合為已任，建“思政課程”與“課程思政”大格局，全面推進“三全育人”，實現(xiàn)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一，這樣才能使整個團隊在課程建設、技術(shù)研發(fā)、實訓基地建設、人才培養(yǎng)等方面充分進行資源共享。
第二，團隊成員覆蓋范圍應圍繞專業(yè)群。近年來，隨著我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整優(yōu)化，新觀念、新趨勢、新技術(shù)、新材料不斷涌現(xiàn)，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級步入快車道。與此同時，高職教育發(fā)展對于產(chǎn)教融合、人才培養(yǎng)質(zhì)量要求不斷提升，強調(diào)打造特色、爭創(chuàng)一流、走內(nèi)涵發(fā)展之路。高水平專業(yè)是高水平高職院校建設的精髓，一流特色專業(yè)群的建設結(jié)構(gòu)聚集了若干個高水平重點專業(yè)，專業(yè)群相比專業(yè)能更加靈活地適應產(chǎn)業(yè)變化的客觀要求。專業(yè)教學團隊的構(gòu)建能在人才培養(yǎng)模式改革、課程體系建設、課堂教學改革等方面為一流專業(yè)群建設提供有力的人才支撐。
第三，團隊工作內(nèi)容應以課程建設為核心。推進課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接，實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)再造、教學流程重構(gòu)。學校教師、企業(yè)人才分別擔任同一課程的理論教學、實踐教學環(huán)節(jié)的不同模塊，實現(xiàn)課程的可分割性。服務“1”與“X”的有機銜接，校企共同研究制訂人才培養(yǎng)方案，按照職業(yè)崗位(群)的能力要求，制定完善課程標準，基于職業(yè)工作過程重構(gòu)課程體系，研究制訂專業(yè)能力模塊化課程設置方案，積極引入行業(yè)企業(yè)優(yōu)質(zhì)課程。嚴格教學秩序，做好課程總體設計和教學組織實施，推動課堂教學革命。
第四，專業(yè)教學團隊建設著眼點應教學和科研并舉。教師是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關鍵，既要有較強的教學水平，又要有較高的科研能力，才能夠引導學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，這就需要教學團隊中的全體教師不斷協(xié)作，促進教學與科研的和諧統(tǒng)一，為應用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供有力保障。教學團隊是一個平臺，教師通過這個平臺完成教育教學和科學研究，獲得前沿知識和最新技術(shù)，提高教學水平和科研能力，提升創(chuàng)新能力和發(fā)展空間。團隊成員發(fā)揮專業(yè)特色和課程特色，注重教學成果的產(chǎn)生與推廣，為教學工作提供支持。團隊成員發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢和技能互補，注重科研成果的提煉與應用，為科研工作提供保障。專業(yè)教學團隊實現(xiàn)高職專任教師和企業(yè)人才的優(yōu)勢互補，是生產(chǎn)與教學融合的執(zhí)行者。團隊建設應瞄準市場需求，加強應用技術(shù)研究，承接企業(yè)重大科技或技術(shù)攻關項。通過參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)和專利轉(zhuǎn)化兩種方式與企業(yè)進行項目合作，實現(xiàn)科技成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。
三、1+X背景下高職院校專業(yè)教學團隊建設與重構(gòu)基本路徑
高職院校專業(yè)教學團隊建設是以政府、行業(yè)協(xié)會、學校、企業(yè)、教師五元聯(lián)動進行有效資源整合，并應緊密結(jié)合專業(yè)群建設，契合市場需求，深度產(chǎn)教融合吸引企業(yè)技術(shù)骨干，整合校企資源。主要通過以下五個路徑進行：
(一)遴選培育教學名師、產(chǎn)業(yè)教授擔任教學團隊負責人。團隊負責人是團隊建設的核心，教學名師在專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革、高水平專業(yè)群建設、學生技能大賽、高水平教師團隊建設、活頁式教材建設方面、虛擬仿真實踐教學平臺建設、教師能力提升、課程團隊建設具有豐富的經(jīng)驗，但是作為校內(nèi)專職教師，企業(yè)實踐經(jīng)歷不足。高職院校的產(chǎn)業(yè)教授長期在企業(yè)一線，通過產(chǎn)業(yè)教授作為教學團負責人之一，能讓他們加入專業(yè)建設的頂層設計，讓教學團隊和產(chǎn)業(yè)端結(jié)合更緊密。遴選培育教學名師、產(chǎn)業(yè)教授擔任教學團隊雙負責人能夠確保產(chǎn)教深度融合，促進高職教學教改和產(chǎn)業(yè)的零距離對接。要推動學校與行業(yè)企業(yè)合作共建、共享人才，支持企業(yè)深度參與教師能力建設。
(二)打造校企合作、專兼結(jié)合的教學團隊。《全國職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設方案》提出推動支持企業(yè)深度參與教師能力建設和資源配置，建立學校優(yōu)秀教師與產(chǎn)業(yè)導師相結(jié)合的“雙師”結(jié)構(gòu)團隊。打造一支校企合作、專兼結(jié)合能精準把握1+X證書制度相關理念，掌握職業(yè)技能等級標準和專業(yè)教學標準，能有機融合雙標準，滿足新技術(shù)、新技能培養(yǎng)培訓需求的專業(yè)教學團隊。團隊成員的專業(yè)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)要合理，既包含思政教師、信息技術(shù)教師和專業(yè)教師，也包含懂技術(shù)、善管理的企業(yè)專家。通過內(nèi)選外聘，引進培訓評價組織培訓教師和掌握行業(yè)最新技術(shù)、工藝、規(guī)范、要求的企業(yè)兼職教師，打造校企合作、專兼結(jié)合的教學團隊。以名師工作室、大師工作室、技能大師工作室、校內(nèi)技術(shù)服務中心、行業(yè)協(xié)會等平臺為依托，建設兼職教師資源庫，努力構(gòu)建一支專兼結(jié)合、協(xié)同育人的教學團隊。
(三)政行校企四元協(xié)同，優(yōu)勢互補建設教學團隊。教學團隊可以有四種組建模式：一是打破校內(nèi)專業(yè)(群)壁壘，組建校內(nèi)大教學團隊。目前，構(gòu)建課程思政大格局，推進“三全育人”，實現(xiàn)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一，充分推動人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實等新技術(shù)在教育教學中的應用，推進信息技術(shù)與教育教學融合創(chuàng)新，就要在教學團隊組建時結(jié)合不同專業(yè)背景的教師，打破原來的以專業(yè)或?qū)I(yè)群為基礎組建教學團隊的觀念。二是行業(yè)牽頭組建的團隊，把企業(yè)的技能和經(jīng)驗編寫成案例、總結(jié)成果;行業(yè)牽頭組建的團隊中行業(yè)協(xié)會具有資源、技術(shù)、信息等方面的優(yōu)勢，能很好地承擔起教學團隊發(fā)展規(guī)劃的建議、企業(yè)的技能和經(jīng)驗的搜集，并且能把行業(yè)內(nèi)最優(yōu)秀的產(chǎn)業(yè)導師引入教學團隊中來。三是根據(jù)教學項目需要，組建的跨校、跨企團隊，由一所院校牽頭擔任社會服務項目，牽頭院校的學校品牌影響力和團隊負責人的專業(yè)能力及協(xié)調(diào)能力對教學團隊的良好發(fā)展起著重要作用。四是政、行、企、校聯(lián)動的項目團隊模式。通常用于專業(yè)教學團隊開發(fā)標準、研發(fā)技術(shù)、政府行業(yè)課題等項目。在不同模式的教學團隊中，政府、行業(yè)、學校、企業(yè)發(fā)揮著各自的重要作用。
(四)建立團隊高效運行的保障及激勵考核體系。要保證教學團隊高效運行，取得良好的教學教研質(zhì)量，必面在組建和運行過程中有合理的保障和激勵考核體系。在組建時必須明確教學部門領導、團隊帶頭人和團隊成員之間的權(quán)與責，院校相關職能部門(人事處、教務處、產(chǎn)學研中心等)及院系職能部門必須互相合作溝通共同建立精細的、可量化的效果評價體系，對教學團隊的集體成果及團隊成員的個人成果實行過程監(jiān)控及目標管理，評價指標要明確具體、可量化、可實現(xiàn)、有時間要求，指標體系的層次性、可操作性要強，真實實現(xiàn)考核結(jié)果與團隊每一個成員的物質(zhì)薪酬和精神薪酬相匹配，確保能夠充分發(fā)揮團隊成員的工作積極性。
教學團隊是教學任務的實際執(zhí)行者，當前團隊式教學已經(jīng)成為高職院校的重要教學形式之一，其架設水平和運作環(huán)境質(zhì)量直接關系到高職院校培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。在國家大力發(fā)展高職教育，日益重視高職教學工作的前提下，探索高職專業(yè)教學團隊建設模式，推進教學團隊的健康發(fā)展意義重大。——論文作者：方豐霞徐建林莉
