發(fā)布時(shí)間：2020-12-29所屬分類(lèi)：教育職稱(chēng)論文瀏覽：1次
摘 要： 摘 要 目前已有許多研究證據(jù)表明, 工作記憶訓(xùn)練能提高成人、兒童的流體智力成績(jī), 然而這種訓(xùn)練是否能夠提高幼兒的流體智力表現(xiàn), 更為重要的是, 如果訓(xùn)練確有成效, 那么這種訓(xùn)練效果能否長(zhǎng)期保持?為此, 本研究選擇了幼兒園 4~5 歲幼兒進(jìn)行工作記憶訓(xùn)練任務(wù),
摘 要 目前已有許多研究證據(jù)表明, 工作記憶訓(xùn)練能提高成人、兒童的流體智力成績(jī), 然而這種訓(xùn)練是否能夠提高幼兒的流體智力表現(xiàn), 更為重要的是, 如果訓(xùn)練確有成效, 那么這種訓(xùn)練效果能否長(zhǎng)期保持?為此, 本研究選擇了幼兒園 4~5 歲幼兒進(jìn)行工作記憶訓(xùn)練任務(wù), 考察工作記憶訓(xùn)練對(duì)流體智力的提升及保持效應(yīng)。實(shí)驗(yàn)中設(shè)立 3 個(gè)組：實(shí)驗(yàn)組、控制 1 組和控制 2 組。實(shí)驗(yàn)組采用單個(gè)空間 n-back 的工作記憶游戲程序進(jìn)行訓(xùn)練, 控制 1 組采用“水果忍者”的游戲程序進(jìn)行訓(xùn)練, 兩組進(jìn)行游戲訓(xùn)練的時(shí)間均為 14 天, 每天 15 min; 控制 2 組不進(jìn)行任何訓(xùn)練。結(jié)果發(fā)現(xiàn), 訓(xùn)練后實(shí)驗(yàn)組幼兒被試的流體智力成績(jī)明顯優(yōu)于兩個(gè)控制組, 在 6 個(gè)月后再進(jìn)行測(cè)試, 這種優(yōu)勢(shì)仍然保持。本研究結(jié)果表明, n-back 工作記憶訓(xùn)練可以提高幼兒的流體智力成績(jī), 并且這種訓(xùn)練效果具有持續(xù)的穩(wěn)定性。
關(guān)鍵詞 工作記憶訓(xùn)練; 刷新功能; 流體智力; 幼兒
1 引言
流體智力是由 Cattell (1963)提出的兩類(lèi)智力之一, 它獨(dú)立于所學(xué)知識(shí)而存在(Carpenter, Just, & Shell, 1990), 是使用邏輯推斷來(lái)分析新問(wèn)題、識(shí)別模式和關(guān)系的能力。研究表明, 流體智力可有效預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)水平和后天成就(Deary, Strand, Smith, & Fernandes, 2007; Neisser et al., 1996; Rohde & Thompson, 2007)。過(guò)去一直認(rèn)為流體智力由生物遺傳決定, 不能被后天的經(jīng)驗(yàn)改變(Chen & Li, 2007; Gray & Thompson, 2004; McNab et al., 2009), 然而近年來(lái), 越來(lái)越多的研究證據(jù)表明, 認(rèn)知訓(xùn)練尤其是工作記憶的訓(xùn)練可以促使流體智力的改善 (Jaeggi, Buschkuehl, Jonides, & Perrig, 2008; Jaeggi, Buschkuehl, Jonides, & Shah, 2011; Jaušovec & Jaušovec, 2012)。
工作記憶是一個(gè)容量有限的記憶系統(tǒng), 它幫助個(gè)體暫時(shí)保持和操作信息, 是知覺(jué)、長(zhǎng)時(shí)記憶和動(dòng)作之間的接口, 作為思維過(guò)程的支撐(Baddeley, 2003)。研究者發(fā)現(xiàn), 工作記憶能力與高水平的認(rèn)知能力存在高相關(guān), 例如 Kyllonen 和 Christal (1990) 對(duì) 4 項(xiàng)研究(被試量分別為 723、412、415 和 594) 進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析發(fā)現(xiàn), 工作記憶容量與推理能力之間相關(guān)的估計(jì)與以往的研究保持一致(r = 0.8~0.9)。此外, 工作記憶能力與閱讀、寫(xiě)作、數(shù)學(xué)和科學(xué)的學(xué)業(yè)成就息息相關(guān) (Abu-Rabia, 2003; Daneman & Tardif, 1987; De Smedt, Ghesquière, & Verschaffel, 2004; De Smedt et al., 2009; Gathercole & Pickering, 2000; Gathercole, Pickering, Knight, & Stegmann, 2004)。
Baddeley 和 Hitch (1974) 提出了工作記憶的模 型, 認(rèn)為工作記憶的核心是中央執(zhí)行功能。 Miyake 等人(2000)采用潛變量分析的方法研究了中央執(zhí)行功能的 3 個(gè)成分, 研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)中央執(zhí)行功能的轉(zhuǎn)換功能、抑制功能和刷新功能可以獨(dú)立作用又存在中等程度相關(guān)。近年來(lái), 研究發(fā)現(xiàn)中央執(zhí)行功能與智力存在高相關(guān)(Brydges, Reid, Fox, & Anderson, 2012; Kane & Engle, 2002; Moreno et al., 2011)。
目前有研究發(fā)現(xiàn)工作記憶的刷新功能與流體智力存在高相關(guān)(Colom, Abad, Quiroga, Shih, & Flores-Mendoza, 2008), 當(dāng)前訓(xùn)練工作記憶刷新功能的任務(wù)主要有活動(dòng)記憶任務(wù)和 n-back 任務(wù)。趙鑫、王一雪、劉丹瑋和周仁來(lái)(2011)對(duì) 9~11 歲小學(xué)生使用兩種材料的活動(dòng)記憶任務(wù)進(jìn)行每周 3~4天的工作記憶刷新任務(wù)訓(xùn)練, 每天訓(xùn)練 15~20 min, 總共訓(xùn)練 15 天。研究結(jié)果顯示, 經(jīng)過(guò)活動(dòng)記憶任務(wù)訓(xùn)練, 兒童的流體智力水平顯著提高。訓(xùn)練刷新功能的另一種常用任務(wù)為 n-back 范式(Chen, Mitra, & Schlaghecken, 2008; Jaeggi, Buschkuehl, Perrig, & Meier, 2010; Jaeggi et al., 2007; Klingberg, Forssberg, & Westerberg, 2002; Lilienthal, Tamez, Shelton, Myerson, & Hale, 2013; Seidler et al., 2010)。在 n-back 范式的訓(xùn)練中, 研究者向被試呈現(xiàn)一系列刺激, 被試的任務(wù)就是判斷當(dāng)前刺激是否與之前第 n 個(gè)刺激相同, n 的數(shù)值越大, 對(duì)工作記憶的要求就越高, 因此 n 的變化會(huì)導(dǎo)致正確率和反應(yīng)時(shí)的變化(Jonides et al., 1997)。Jaeggi 等人(2008; 2011)分別以成人和 8~10 歲的小學(xué)生作為被試進(jìn)行工作記憶 n-back 范式的訓(xùn)練。在 2008 年的研究中, Jaeggi 等人(2008)對(duì)成人被試使用視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)雙 n-back 范式進(jìn)行訓(xùn)練, 四組被試訓(xùn)練時(shí)間分別為 8 天、12 天、17 天和 19 天, 每天 1 次, 每次 25 min, 訓(xùn)練結(jié)束 1 至 2 天內(nèi)進(jìn)行工作記憶測(cè)試, 結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組成績(jī)顯著高于控制組。流體智力測(cè)驗(yàn)結(jié)果顯示, 訓(xùn)練時(shí)間越長(zhǎng), 被試的流體智力提高幅度顯著越大。該研究結(jié)果表明, n-back 范式訓(xùn)練不僅可以提高人的工作記憶水平, 而且還可以同時(shí)提高流體智力的水平。進(jìn)一步, Jaeggi 等人(2011)對(duì) 8~10 歲的小學(xué)生使用單個(gè)視覺(jué)空間 n-back 范式訓(xùn)練, 訓(xùn)練時(shí)間為 4~6 周, 每天訓(xùn)練 15 min。訓(xùn)練結(jié)束后, 實(shí)驗(yàn)組的小學(xué)生工作記憶成績(jī)顯著優(yōu)于控制組, 作為流體智力指標(biāo)的瑞文測(cè)驗(yàn)成績(jī)也顯著優(yōu)于控制組。停止訓(xùn)練 3 個(gè)月后, 實(shí)驗(yàn)組被試流體智力測(cè)驗(yàn)成績(jī)依然顯著高于控制組。
許多研究為理解工作記憶與流體智力的關(guān)系提供了重要的參考, 研究也報(bào)告了不同水平上工作記憶和流體智力有高相關(guān) (Colom et al., 2008; Conway, Cowan, Bunting, Therriault, & Minkoff, 2002; Conway, Kane, & Engle, 2003; Engel de Abreu, Conway, & Gathercole, 2010; Kane, Hambrick, & Conway, 2005; Süß, Oberauer, Wittmann, Wilhelm, & Schulze, 2002)。不少研究以神經(jīng)環(huán)路為基礎(chǔ)提供了證據(jù)來(lái)說(shuō)明工作記憶和流體智力依賴(lài)相似的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò), 并且絕大部分位于外側(cè)前額葉和頂葉 (Gray, Braver, & Raichle, 2002; Gray, Chabris, & Braver, 2003; Gray & Thompson, 2004; Kane & Engle, 2002), 這些研究都可以比較有說(shuō)服力地解釋為什么工作記憶訓(xùn)練可以提高流體智力水平。
當(dāng)然, 也有研究提出這樣的訓(xùn)練效果可能是短暫的, 例如, Hempel 等人(2004)采用 n-back 任務(wù)對(duì)被試進(jìn)行工作記憶訓(xùn)練, 訓(xùn)練前、訓(xùn)練進(jìn)行到兩周以及訓(xùn)練結(jié)束后四周都進(jìn)行了 fMRI 掃描。腦成像結(jié)果顯示, 訓(xùn)練進(jìn)行到兩周時(shí), 被試大腦背外側(cè)前額皮質(zhì)有明顯的激活, 但激活在訓(xùn)練結(jié)束后四周逐漸降低。
整體來(lái)看, 運(yùn)用 n-back 范式訓(xùn)練個(gè)體的工作記憶進(jìn)而提升流體智力的研究結(jié)果多數(shù)是正面的。尤其是 Jaeggi 等人對(duì)成人與小學(xué)生進(jìn)行的訓(xùn)練研究結(jié)果引發(fā)了研究者們的積極關(guān)注和探索(趙鑫, 周仁來(lái), 2010)。
然而, 目前工作記憶訓(xùn)練研究還存在兩個(gè)主要問(wèn)題：
第一個(gè)存在問(wèn)題是：至今為止, 很少看到對(duì)嬰幼兒工作記憶及其對(duì)流體智力提高的影響的研究, 而嬰幼兒時(shí)期是個(gè)體心理發(fā)展的重要時(shí)期(Piaget, 1981), 也是多項(xiàng)心理機(jī)能發(fā)展的敏感期(Siegler, 2006)。目前工作記憶的訓(xùn)練研究, 主要還是針對(duì)成人或中小學(xué)生進(jìn)行, 有研究者(Shipstead, Redick, & Engle, 2012)總結(jié)了 11 個(gè)有關(guān)訓(xùn)練兒童產(chǎn)生遷移效果的研究, 其中只有兩個(gè)研究對(duì) 4~6 歲的幼兒進(jìn)行工作記憶訓(xùn)練 , 第一個(gè)是 Thorell, Lindqvist, Bergman Nutley, Bohlin 和 Klingberg (2009)對(duì) 4~5 歲幼兒進(jìn)行 Cogmed 系統(tǒng)的工作記憶訓(xùn)練和抑制訓(xùn)練, 要求被試使用鼠標(biāo)按刺激出現(xiàn)的順序(或逆序) 進(jìn)行點(diǎn)擊作答, 其難度的指標(biāo)包括刺激數(shù)量和刺激種類(lèi)數(shù)量, 難度的改變適應(yīng)于被試表現(xiàn), 該系統(tǒng)的工作記憶訓(xùn)練規(guī)則屬于工作記憶廣度任務(wù)(劉春雷, 周仁來(lái), 2012)。他們關(guān)注訓(xùn)練后幼兒的工作記憶、抑制、注意力、問(wèn)題解決能力和反應(yīng)速度五個(gè)方面, 結(jié)果發(fā)現(xiàn)工作記憶訓(xùn)練提升了幼兒的工作記憶和注意力。顯然, 這項(xiàng)對(duì)幼兒進(jìn)行的工作記憶的訓(xùn)練研究并沒(méi)有與流體智力的提升聯(lián)系起來(lái)。第二個(gè)是 Bergman Nutely 等人(2011)對(duì) 101 名 4~6 歲幼兒進(jìn)行同樣是 Cogmed 系統(tǒng)的工作記憶訓(xùn)練, 訓(xùn)練持續(xù) 25 天, 每天訓(xùn)練 15 min。研究者不僅關(guān)注訓(xùn)練在工作記憶的近遷移效果, 還分析了訓(xùn)練是否在流體智力上產(chǎn)生了遠(yuǎn)遷移, 研究結(jié)果顯示工作記憶訓(xùn)練的近遷移效果顯著, 但對(duì)流體智力沒(méi)有遷移效果。據(jù)分析, 其工作記憶訓(xùn)練研究之所以沒(méi)有在流體智力上產(chǎn)生顯著遷移效果, 可能是研究者沒(méi)有采用針對(duì)工作記憶刷新功能的訓(xùn)練任務(wù)。
第二個(gè)存在問(wèn)題是：目前所進(jìn)行的工作記憶訓(xùn)練提高流體智力的研究, 大多數(shù)是考察訓(xùn)練后的即時(shí)效應(yīng), 盡管也有人考察了訓(xùn)練后一段時(shí)間的延續(xù)效果, 但是, 最多也只是考察 3 個(gè)月后的延續(xù)效應(yīng)。這個(gè)時(shí)間間隔對(duì)于驗(yàn)證訓(xùn)練的長(zhǎng)期效應(yīng)還是不夠的。
3~6 歲幼兒階段是智力的啟蒙時(shí)期(Piaget, 1981), 個(gè)體大腦皮層的厚度在 6 歲達(dá)到頂峰(Shaw et al., 2006), 該時(shí)期個(gè)體的腦具有可塑性和敏感性 (Lenroot et al., 2009; Pascual-Leone, Amedi, Fregni, & Merabet, 2005)。因此, 探討 n-back 范式對(duì)幼兒進(jìn)行工作記憶訓(xùn)練, 考察是否能夠提高其流體智力, 并且這種提高效果是否有比較長(zhǎng)期的穩(wěn)定性與持續(xù)性, 顯然是有重要意義的。
據(jù)此, 本研究擬探究工作記憶訓(xùn)練是否能提高幼兒的工作記憶水平及其流體智力水平, 同時(shí)通過(guò) 6 個(gè)月的跟蹤, 探討這種訓(xùn)練效果是否有比較長(zhǎng)期的穩(wěn)定性。
2 實(shí)驗(yàn)研究
2.1 被試
某民辦市一級(jí)幼兒園 3 個(gè)自然班, 共 96 名幼兒, 幼兒家長(zhǎng)知情并同意。3 個(gè)班隨機(jī)安排為實(shí)驗(yàn)組、控制 1 組和控制 2 組。實(shí)驗(yàn)組因幼兒缺席和退學(xué)剔除 3 名被試, 因不明白規(guī)則剔除 4 名被試, 剩余 25 名被試(男生 15 人, 女生 10 人), 控制 1 組因幼兒缺席剔除 2 名被試, 剩余 30 名被試(男生 20 人, 女生 10 人), 控制 2 組因幼兒缺席剔除 1 名被試, 剩余 31 名被試(男生 20 人, 女生 11 人)。剩余被試共 86 名幼兒。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)被試平均年齡 4.9 (±0.38)歲, 3 個(gè)班幼兒平均年齡差異不顯著。
2.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
實(shí)驗(yàn)采用單因素設(shè)計(jì), 實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行 n-back 范式程序的訓(xùn)練, 控制 1 組進(jìn)行“水果忍者”游戲程序的訓(xùn)練, 控制 2 組不進(jìn)行任何訓(xùn)練。在訓(xùn)練程序開(kāi)始前以及訓(xùn)練程序結(jié)束后對(duì) 3 個(gè)組的所有被試進(jìn)行流體智力測(cè)驗(yàn), 訓(xùn)練結(jié)束 6 個(gè)月后對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制 1 組進(jìn)行流體智力測(cè)驗(yàn)。本實(shí)驗(yàn)采用雙盲實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì), 實(shí)驗(yàn)組和控制 1 組的訓(xùn)練過(guò)程都由學(xué)校教師在不知曉訓(xùn)練目的的前提下對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)和操作; 前測(cè)和后測(cè)都由同一位實(shí)驗(yàn)員在不知曉被試分組的情況下進(jìn)行施測(cè); 被試的數(shù)據(jù)以不記名、不分組的方式由一位實(shí)驗(yàn)員進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。
2.3 實(shí)驗(yàn)材料
2.3.1 工作記憶訓(xùn)練程序
采用自編訓(xùn)練程序。訓(xùn)練程序以類(lèi)似平板電腦游戲方式呈現(xiàn), 程序共有 3 個(gè)難度, 即 1-back、 2-back 和 3-back, 每個(gè)難度下有 2 個(gè)關(guān)卡, 訓(xùn)練共 6 個(gè)關(guān)卡, 每組有 15 + n 個(gè)試次, 每個(gè)試次呈現(xiàn)時(shí)間為 500 ms, 反應(yīng)時(shí)間為 2500 ms, 每個(gè)試次后被試都需按鍵反應(yīng)來(lái)判斷當(dāng)前畫(huà)面中的刺激物所在位置是否與前第 n 個(gè)畫(huà)面中的相同, 相同按一個(gè)鍵, 不相同按另一個(gè)鍵。其中有 10 個(gè)試次需判斷為不同, 5 個(gè)試次判斷為相同, 所有試次均隨機(jī)呈現(xiàn)。每個(gè)被試每天需要接受 10 組訓(xùn)練, 大約 15 min, 共訓(xùn)練 14 天。為保證幼兒良好的精神狀態(tài), 每天的訓(xùn)練均在上午 9 點(diǎn)至 10 點(diǎn)間進(jìn)行。訓(xùn)練地點(diǎn)為幼兒園的活動(dòng)室, 幼兒對(duì)該活動(dòng)室熟悉, 且活動(dòng)室的光線、通風(fēng)良好, 噪音程度較小, 每天由教師帶領(lǐng)幼兒集體進(jìn)入活動(dòng)室并按照學(xué)號(hào)入座, 每位幼兒的座位在每天的訓(xùn)練中固定。每天訓(xùn)練開(kāi)始前由實(shí)驗(yàn)員擺放桌椅并調(diào)試平板電腦, 每臺(tái)平板電腦的亮度、分辨率、耳機(jī)音量一致。根據(jù)被試當(dāng)天的訓(xùn)練成績(jī), 被試可以從實(shí)驗(yàn)員處換取貼紙作為獎(jiǎng)勵(lì)。每個(gè)關(guān)卡的難度設(shè)置詳見(jiàn)表 1。
2.3.2 控制組游戲
控制 1 組的幼兒將在相同的平板電腦上進(jìn)行 “水果忍者”游戲訓(xùn)練, 該游戲要求游戲者迅速準(zhǔn)確地在屏幕上滑動(dòng)手指, 手指劃過(guò)目標(biāo)物而獲得分?jǐn)?shù), 同時(shí)避開(kāi)某些障礙物才得以繼續(xù)游戲。控制 1 組進(jìn)行訓(xùn)練的地點(diǎn)與實(shí)驗(yàn)組相同, 且使用同一批平板電腦。游戲時(shí)間和實(shí)驗(yàn)組相同, 均為上午 9 點(diǎn)至 10 點(diǎn)之間, 根據(jù)幼兒園的課程表安排, 14 天中的 7 天是實(shí)驗(yàn)組先訓(xùn)練, 控制 1 組再進(jìn)行訓(xùn)練, 另 7 天為控制 1 組先進(jìn)行訓(xùn)練后, 實(shí)驗(yàn)組再進(jìn)行訓(xùn)練。控制1 組的被試同樣可以根據(jù)訓(xùn)練成績(jī)來(lái)領(lǐng)取貼紙作為獎(jiǎng)勵(lì)。
2.3.3 流體智力測(cè)驗(yàn)
按照 Jaeggi 等人 2011 年研究的做法(Jaeggi et al., 2011), 本實(shí)驗(yàn)中選用瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)(SPM) (Raven, Court, & Raven, 1990)和非語(yǔ)言智力測(cè)驗(yàn)第四版(TONI-4) (Brown, Sherbenou, & Johnsen, 2010)來(lái)測(cè)驗(yàn)被試的流體智力。SPM 按逐步增加難度的順序分成ABCDE組, 實(shí)驗(yàn)中只使用ABC三組, 共36題, 前測(cè)與即時(shí)后測(cè)題目相同, 但相同難度題目順序不同, 對(duì)被試進(jìn)行單人施測(cè)。TONI-4 有 AB 兩個(gè)平行版本, 每個(gè)平行版本 60 題, 對(duì)被試進(jìn)行單人施測(cè)。
2.3.4 態(tài)度及動(dòng)機(jī)問(wèn)卷
訓(xùn)練過(guò)程結(jié)束后, 對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制 1 組被試的態(tài)度和動(dòng)機(jī)進(jìn)行評(píng)估, 態(tài)度問(wèn)卷采用李克特 5 點(diǎn)計(jì)分方法, 由實(shí)驗(yàn)組和控制 1 組的教師分別為兩個(gè)組被試的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定, 評(píng)定的內(nèi)容是訓(xùn)練過(guò)程中, 每位被試的注意力集中程度, 1 分為“注意力非常渙散”, 5 分為“注意力非常集中”。動(dòng)機(jī)問(wèn)卷為自編問(wèn)卷, 共有 5 題, 由被試進(jìn)行自評(píng)。問(wèn)卷采用李克特 5 點(diǎn)計(jì)分方法, 為了便于幼兒理解, 回答選項(xiàng)采用 5 個(gè)表情來(lái)表示。被試進(jìn)行自評(píng)前, 教師講解答題規(guī)則, 并念出每個(gè)問(wèn)題和答案的中文, 要求被試根據(jù)自己的情況和想法選擇答案。
2.3.5 實(shí)驗(yàn)儀器
實(shí)驗(yàn)采用 9.7 英寸屏幕平板電腦, 屏幕分辨率為 1024×768。
2.4 實(shí)驗(yàn)程序與記分方法
2.4.1 工作記憶訓(xùn)練的程序及記分標(biāo)準(zhǔn)
實(shí)驗(yàn)組每個(gè)被試在第一次訓(xùn)練時(shí)都從 1-back 的第一個(gè)關(guān)卡訓(xùn)練開(kāi)始, 在每個(gè)關(guān)卡中, 若錯(cuò)誤的試次小于等于 3, 則進(jìn)入下一個(gè)關(guān)卡; 若錯(cuò)誤的試次大于等于 4 則停留在該關(guān)卡重新訓(xùn)練。重新訓(xùn)練的機(jī)會(huì)有兩次, 若兩次依然不能通過(guò), 則下降一個(gè)關(guān)卡。每天每個(gè)被試訓(xùn)練 10 組, 最后被試所停留的關(guān)卡會(huì)被記錄, 下一次同個(gè)被試進(jìn)行訓(xùn)練時(shí), 將從他上一次停留的關(guān)卡開(kāi)始訓(xùn)練。被試每天在工作記憶訓(xùn)練中所取得的成績(jī)由他最終停留的關(guān)卡決定, 例如第一天某被試進(jìn)行到第 2 個(gè)關(guān)卡, 則他第一天的成績(jī)記為 2, 第二天他進(jìn)行到第 4 個(gè)關(guān)卡, 則第二天的成績(jī)記為 4。
2.4.2 流體智力測(cè)驗(yàn)實(shí)施與記分方法
實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前對(duì)所有被試使用 SPM 進(jìn)行流體智力前測(cè), 訓(xùn)練結(jié)束后對(duì)所有被試使用 SPM 平行版本進(jìn)行即時(shí)后測(cè), 訓(xùn)練結(jié)束后 6 個(gè)月使用 TONI-4 的 A 部分對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制 1 組進(jìn)行延緩后測(cè)。SPM 中, 答對(duì) 1 題記 1 分, 答錯(cuò)不記分, 不規(guī)定時(shí)間, 幾乎所有被試都能在 20 min 內(nèi)完成。TONI-4 根據(jù)其記分規(guī)則, 分?jǐn)?shù)組成分為三部分, 連續(xù)做對(duì) 5 題后到出現(xiàn) 1 題失誤為該被試基礎(chǔ)部分, 連續(xù) 5 道題中有 3 道題錯(cuò)誤則為該被試的上限部分, 基礎(chǔ)部分和上限部分之間取得的分?jǐn)?shù)為中間部分。共 60 題, 正確計(jì) 1 分, 錯(cuò)誤計(jì) 0 分, 總分為做對(duì)的題目分?jǐn)?shù)之和。兩個(gè)測(cè)驗(yàn)均使用原始分。
2.5 數(shù)據(jù)處理
全部數(shù)據(jù)在 SPSS 13.0 for Windows 軟件系統(tǒng)中輸入與處理。
3 結(jié)果
3.1 工作記憶訓(xùn)練成績(jī)
實(shí)驗(yàn)組共進(jìn)行 14 天訓(xùn)練, 每天訓(xùn)練后實(shí)驗(yàn)組所有被試的平均成績(jī), 即平均達(dá)到的關(guān)卡見(jiàn)圖 1。為證明實(shí)驗(yàn)組被試按要求完成了訓(xùn)練并且取得了進(jìn)步, 我們對(duì)實(shí)驗(yàn)組被試前 5 天訓(xùn)練平均成績(jī)與后 5 天訓(xùn)練平均成績(jī)進(jìn)行了配對(duì)樣本 t 檢驗(yàn), 結(jié)果顯示二者差異顯著, t (24) = 7.62, p < 0.001。
3.2 流體智力測(cè)驗(yàn)結(jié)果
三個(gè)組訓(xùn)練前的前測(cè)和訓(xùn)練后即時(shí)后測(cè)的流體智力測(cè)試成績(jī)見(jiàn)表 2, 對(duì)三組被試前測(cè)和后測(cè)成績(jī)進(jìn)行 3(分組：實(shí)驗(yàn)組 vs. 控制 1 組 vs. 控制 2 組) × 2(測(cè)試類(lèi)型：前測(cè) vs. 即時(shí)后測(cè))的重復(fù)測(cè)量方差分析, 結(jié)果顯示交互作用顯著, F(2, 83) = 16.34, p < 0.001, η2 partial = 0.282。分別從兩個(gè)方向?qū)换プ饔玫男ЧM(jìn)行分析：首先, 對(duì)訓(xùn)練前后三個(gè)組的成績(jī)進(jìn)行簡(jiǎn)單效應(yīng)分析, 結(jié)果顯示：對(duì)于前測(cè), 三個(gè)組成績(jī)差異不顯著, F(2, 83) = 1.70, p = 0.188, η2 partial = 0.039; 而對(duì)于即時(shí)后測(cè), 三個(gè)組差異顯著(F(2, 83) = 13.70, p < 0.001, η2 partial = 0.268), 兩兩比較結(jié)果顯示, 實(shí)驗(yàn)組即時(shí)后測(cè)成績(jī)顯著高于控制 1 組(p < 0.001)和控制 2 組(p < 0.001), 控制 1 組與控制 2 組即時(shí)后測(cè)成績(jī)差異不顯著(p = 0.388)。其次, 對(duì)每個(gè)組訓(xùn)練前后的成績(jī)進(jìn)行簡(jiǎn)單效應(yīng)分析表明, 實(shí)驗(yàn)組的前測(cè)和即時(shí)后測(cè)成績(jī)差異顯著(p < 0.001), 控制 1 組的前測(cè)和即時(shí)后測(cè)成績(jī)差異不顯著(p = 0.093), 控制 2 組的前測(cè)和即時(shí)后測(cè)成績(jī)差異也不顯著(p = 0.185)。
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