發(fā)布時(shí)間：2020-10-13所屬分類：教育職稱論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：針對學(xué)前教育改革和教育信息化背景下，信息技術(shù)應(yīng)用能力對幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的意義與影響，分析幼兒教師信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀、信息技術(shù)對幼兒教師課程教學(xué)的融合路徑等，闡述了幼兒教師必須掌握足夠的信息技術(shù)應(yīng)用能力，學(xué)前教育信息化、幼兒教師專業(yè)化
摘要：針對學(xué)前教育改革和教育信息化背景下，信息技術(shù)應(yīng)用能力對幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的意義與影響，分析幼兒教師信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀、信息技術(shù)對幼兒教師課程教學(xué)的融合路徑等，闡述了幼兒教師必須掌握足夠的信息技術(shù)應(yīng)用能力，學(xué)前教育信息化、幼兒教師專業(yè)化需要高水平信息技術(shù)的支撐，最后為學(xué)前教育課程與信息技術(shù)的整合研究發(fā)展對策。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;幼兒教師;信息技術(shù);教育信息化
幼兒教師信息技術(shù)應(yīng)用是學(xué)前教育改革對幼兒教師提出的新的要求，是學(xué)前教育發(fā)展的一個(gè)研究重點(diǎn)，在學(xué)前教育改革和教育信息化的背景下，學(xué)前教育的發(fā)展要與信息技術(shù)技術(shù)相融合，在課程設(shè)置，教育模式等方面創(chuàng)新發(fā)展，而幼兒教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)的提升是幼兒教師的能力專業(yè)化，知識專業(yè)化的保障。
一、背景
(一)、教育信息化背景。
學(xué)前教育作為幼兒事業(yè)，一直受到普遍重視，當(dāng)下科技發(fā)展迅速,信息技術(shù)在各行各業(yè)中都發(fā)揮著舉足輕重的作用,其中也包括幼兒教育領(lǐng)域[1]。學(xué)前教育信息化是教育領(lǐng)域新的研究方向和重點(diǎn)，新時(shí)代的幼兒教師需要具備較高的科學(xué)素質(zhì)和科技涵養(yǎng)，信息技術(shù)與學(xué)前教育行業(yè)的深度融合，幼兒園信息化程度加深，科技水平在幼兒園的實(shí)踐與落實(shí)逐步加深，如幼兒園課程，幼兒園安全平臺，家校學(xué)習(xí)交流平臺等。新媒體科技在家園共育，課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面逐步融合滲透，要求教師必須具備利用課堂環(huán)境的能力，掌握符合科技發(fā)展的教學(xué)觀念和教育能力。
(二)、學(xué)前教育改革背景
學(xué)前教育改革是當(dāng)下教育改革的重點(diǎn)，幼兒教師是學(xué)前教育的主力軍，也是推動學(xué)前教育改革發(fā)展的中心部分，幼兒教師的專業(yè)化要求教師專業(yè)能力的提升，專業(yè)知識的提升，專業(yè)素養(yǎng)的提升，要求幼兒教師全面發(fā)展，而信息技術(shù)在幼兒教師專業(yè)能力和專業(yè)知識方面占比重大。
二、幼兒教師信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀
(一)、課程教學(xué)資源選擇
教師具有幼兒教育課程資源選擇的決定權(quán)，幼兒教師利用以計(jì)算機(jī)為中心的豐富的教學(xué)資源，按照課標(biāo)要求及學(xué)習(xí)情況合理配置和利用所需資源，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)，幼兒教師的課堂教學(xué)資源還停留在音頻和圖文的層次，對于兒童的個(gè)性化學(xué)系需求及游戲化課程教學(xué)的利用價(jià)值不高，信息技術(shù)沒有發(fā)揮作為多媒體輔助系統(tǒng)在課程資源開發(fā)和整合中的作用。在課堂的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，信息技術(shù)與其他多媒體技術(shù)的資源整合，例如計(jì)算機(jī)與投影儀音響等連接創(chuàng)設(shè)更加活潑有趣的游戲環(huán)境等，教師對于課程教學(xué)資源的選擇具有局限性。
(二)、教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。
幼兒教師信息技術(shù)應(yīng)用能力對課程整合的影響，主要體現(xiàn)在在課程設(shè)置能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力以及學(xué)習(xí)資源探索等方面。幼兒教師的信息技術(shù)素養(yǎng)有待提高，課程設(shè)置較為單一，課程環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不能很好的調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性。
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另外在學(xué)習(xí)資源方面，幼兒教師對于信息技術(shù)融入課程資源整合方式解讀存在 “淺讀”和“偏度”的錯(cuò)誤認(rèn)知。由于網(wǎng)絡(luò)多媒體資源的發(fā)達(dá)，在很大程度上為教師課程整合提供了方便，但同時(shí)也要看到資源的魚龍混雜，一方面部分幼兒教師有下載網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源包的現(xiàn)象，缺乏對幼兒自身發(fā)展的探索，缺乏創(chuàng)新性的開發(fā)利用。另一方面，幼兒教師的信息素養(yǎng)不足以支撐其研究和提高整合能力，在資源開發(fā)，學(xué)習(xí)整合的過程中容易出現(xiàn)選擇方向錯(cuò)誤，形式單一，不能發(fā)揮信息技術(shù)的多項(xiàng)靈活功能，幼兒教師群體在科技素養(yǎng)及專業(yè)能力方面有待提升。
三、發(fā)展對策研究
(一)、要立足于課程教學(xué)整合的重點(diǎn)
1、課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)思想，應(yīng)為教學(xué)目的服務(wù)，課件中的所有環(huán)節(jié)都要圍繞教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)和安排，課程整合要保證知識內(nèi)容豐富，反映主體，并能迎和兒童認(rèn)知特點(diǎn)，安排靈活，達(dá)到寓教于樂的目的。
2、課程整合過程中注意明確信息技術(shù)資源的輔助性作用。多媒體其目的在于為教學(xué)服務(wù)，是為了提高教學(xué)質(zhì)量和效率。一定要立足于教學(xué)目標(biāo)和幼兒的需要。幼兒教師要注意自身能力的提升雖然多媒體在教學(xué)中能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)有獨(dú)到的優(yōu)勢，但它無法取代教師的啟發(fā)、引導(dǎo)和幼兒的臨場發(fā)揮、心境探索等人性化教育智慧，教師要培養(yǎng)專業(yè)能力，課程整合要以教師引導(dǎo)、幼兒操作為主，多媒體輔助為輔。
(二)、信息技術(shù)與課程整合要講求科學(xué)性。
1、要立足于幼兒的角度，教師在制作、選擇課件時(shí)，應(yīng)考慮不同層次幼兒智能發(fā)展水平、認(rèn)知活動特點(diǎn)及個(gè)性心理特征，設(shè)置相應(yīng)的個(gè)別化教學(xué)措施，使每個(gè)幼兒都能得到發(fā)展。課程內(nèi)容既具備幼兒發(fā)展所必需的基礎(chǔ)知識, 還體現(xiàn)科學(xué)知識體系所具有的邏輯性[2]。
2、課程材料的設(shè)計(jì)應(yīng)重視交互性。教學(xué)活動是教師與兒童間的雙向溝通，在教學(xué)活動中，課件取代了教師的一部分功能，但在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師要注意適度使用多媒體技術(shù)，要加強(qiáng)與兒童的溝通互動，通過提問思考，啟發(fā)兒童參與到課程中來。
(三)、教師在實(shí)踐過程中提高自身專業(yè)素養(yǎng)。
1、提升教師的專業(yè)素養(yǎng)是推動信息技術(shù)應(yīng)用與課程整合進(jìn)行的關(guān)鍵，新知識作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容, 要求教師應(yīng)該具有良好的信息化教學(xué)能力與信息素質(zhì)[4] 。幼兒教師要樹立共享信息思維，利用教育多元化信息平臺等結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求，在現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境中提升自身信息素養(yǎng)，另外可自覺接受基礎(chǔ)的技術(shù)培訓(xùn)等，適應(yīng)學(xué)前教育信息化課程活動農(nóng)開展的要求。
四、結(jié)語
在教育信息化時(shí)代，信息化教學(xué)已經(jīng)成為教育和學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢，而信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合是非常重要的一部分。信息技術(shù)與幼兒園課程的融合是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，是教育信息化背景下的必然結(jié)果，更是教育發(fā)展的必然選擇。幼兒教師必須掌握信息技術(shù)應(yīng)用能力，要學(xué)會利用信息技術(shù)有趣、靈活、資源豐富的特點(diǎn)更好地服務(wù)于學(xué)前教育。——論文作者：蘇新 孟珍珍
