發布時間：2020-02-29所屬分類：教育職稱論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：在當前信息化教育背景下，許多教師將適應性學習支持系統用于作業布置和批閱，卻很少關注作業與學生成長之間的關系。為此，文章首先從作業的定義與功能入手，分析了作業的表征方式和完成路徑;其次，針對我國中小學作業中存在的問題和適應性學習支持系統
摘要：在當前信息化教育背景下，許多教師將適應性學習支持系統用于作業布置和批閱，卻很少關注作業與學生成長之間的關系。為此，文章首先從作業的定義與功能入手，分析了作業的表征方式和完成路徑;其次，針對我國中小學作業中存在的問題和適應性學習支持系統在作業中的應用問題，重塑了作業的內涵;最后，文章從作業設計層次和作業應用要點兩個角度，進行了基于適應性學習支持系統的作業設計。對作業內涵的重塑和基于適應性學習支持系統的作業設計，可為中小學作業變革提供理論參考，并有效促進學生的進步與成長。
關鍵詞：適應性學習支持系統;作業內涵;作業設計;知識和技能
一 作業的定義與功能
就當前中小學的教學實踐情況來看，作業已經成為影響教學變革的重要因素。作業作為教學環節的重要組成部分，受到了教師和家長的重視，但由于應試教育下的作業模式根深蒂固，作業變革舉步維艱。作業變革并非意味著取消作業，而是應加強教育、課程與學生現實生活之間的聯系，促進學生綜合素質的發展[1]。當前，不斷完善的信息化教育環境為重新思考如何變革作業設計提供了可能。
1 何為作業?
《辭海》將作業解釋為“為完成生產、學習等方面的既定任務而進行的活動”[2]。《教育大辭典》把作業分為課堂和課外兩類[3]，其中，課堂作業是指上課時布置給學生當堂操練的各種練習活動，而課外作業是指學生在課外時間獨立進行的學習延展活動。維基百科將作業理解為是一組需要付出精力的事務，包括用于創造一些制品或完成某個任務等[4]。在我國基礎教育階段，作業往往被看作是課堂教學的補充和延伸，是教學活動的有機組成部分[5][6]，但作業大多為題目層面上的家庭作業。此外，Rush 等[7]從動機入手，提出作業設計是為了滿足技術和組織的需要，以及工作持有者的社會需要和個人需求;關甦霞[8]嘗試通過家庭作業，來培養學生獨立分析問題、解決問題的能力;任寶貴[9]則將作業過程視為學生在課外自主學習和自我提升的過程。
基于上述分析，本研究認為作業是學習過程中學生行為的集合，既包括對所學知識和技能進行鞏固性、強化性訓練的活動(如練習題、任務訓練、實踐操作等)，也包括知識與技能的應用(如特定制品的設計、真實項目的參與等)，主要用于檢測學生知識與技能的掌握程度和能力水平，激發學生的求知內驅力。
2 為何需要作業?
設計作業的目的是為了實現作業的功能，如 Epstein 等[10]指出教師布置作業的目的表現為練習、準備、參與、個人發展等十個方面;杜威[11]認為作業是有目的的、連續不斷的活動，他還提出有價值的作業設計具有三個特征：最適合于兒童的發展階段;為行使成人的社會職責做準備，對前途最有希望;對形成敏銳的觀察習慣和連續推理的習慣具有最大限度的影響力[12]。這些觀點反映了學者對作業的基本認識：作業是一種為達成各種學習目的而持續進行的活動。
知識呈現的類型與作業的三大功能如圖 1 所示。就知識呈現的類型而言，在人類所處的生活領域中，知識可分為已知知識和未知知識;而根據學習的復雜程度和難度，可將學校中學習的已知知識分為知識點、單元知識、學科知識和跨學科知識。可以說，學校教育就是通過適當的學習空間，幫助學生理解不同類型的知識及其呈現方式，并借助作業幫助學生理解知識、應用知識，服務于學生的成長。
從知能的習得，到能力的養成，再到綜合素質的形成，作業體現了三大功能：①達成階段目標。作業需具備幫助學生掌握已知知識和相關技能的功能，如通過作業練習，系統學習并鞏固零散的知識和單元知識，促使學生的認知不斷深化，逐步達成階段性學習目標。②培養各項能力。當作業引導學生產生了元認知，即對學習和學習過程進行思考時，會促使學生對自身的知識體系構建過程進行反思，從而形成自己的知識圖譜，同時培養自己的獨立思考能力、抽象思維能力、問題解決能力等。③助力未來發展。在對已學知識進行鞏固的同時，作業也可通過對未知知識的適當引導，激發學生的好奇心和學習興趣，從而更主動地去學習新知識并進行知識的靈活遷移，助力學生個體的進步和成長。
在各類學習條件所構建的學習空間中，教師借助作業的引導和巧妙設計，引導學生對已知知識和未知知識進行學習、探索，學生的知識和技能得以螺旋式上升。總而言之，作業服務于學生的知識學習，滿足學生自身發展的需要，最終助力學生適應未來的工作和生活。
二 作業的表征方式與完成路徑
在原有的教學體系中，學習活動主要在面對面的學習空間中進行，作業的設計與完成也主要考慮面對面學習的特點，因此作業的表征方式和完成路徑方式限于固定空間，能有效實現作業的第一個功能，并在一定程度上實現作業的第二個功能;但對于第三個功能，則往往停留在理想層面，實現起來存在較多的制約。
隨著新技術的不斷涌現，學習時空發生了巨大變化，面對面的學習變成了線上、線下相結合的混合式學習，相關的學習支持系統不斷被開發出來。學習支持系統的介入，不僅為作業的多樣化表征方式提供了實現的平臺，而且可以記錄并生成學生的學習路徑，利于學生的反思與成長。在完成作業的過程中，多樣化的作業表征能有效激發學生的學習興趣，滿足不同認知水平學生的學習需求，提升學習的效能;而學習支持系統的及時反饋和引導，也有利于學生持續保持積極的學習動機。受這些因素的影響，作業不再以服務于解決特定的問題為目的，而是借助特定問題的解決，來促進學生認知能力的深化和綜合素養的提升，以更好地適應未來世界。基于此，作業的表征方式和完成路徑也隨之發生了相應的變化，如圖 2 所示。
1 作業的表征方式
國外研究者重視作業的可操作性和學生創造性思維的培養，如 Lee 等[13]將作業分為練習型、準備型、延展型、創造型;國內研究者則從呈現方式、完成場所等方面對作業進行分類，如任寶貴[14]根據家庭作業的完成方式，將其分為書面作業、欣賞類作業、實踐類作業、口頭作業等。考慮到不同的作業分類與 Bloom 認知目標分類中的“記憶、理解、應用、分析、評價、創造” 存在一定的對應關系，因此本研究參考 Bloom 的認知目標分類，將作業的表征方式分為四種：
①練習任務型，即教師將作業設計成系列練習任務，強化學生對所學內容的記憶，實現教學目標的基本要求;②整合實踐型，即教師通過構建多樣化的實踐場景，對多元知識進行不同程度、不同形式的融合設計，讓學生在實踐中理解并應用知識;③創作制品型，即教師引導學生運用科學方法，通過一系列的操作幫助學生將想法變成實物;④探究發現型，即教師引導學生對未知領域進行探究，主動發現問題，并靈活運用所學知識去解決問題，從而使學生具備認識無限世界的能力。
上述四種作業表征方式重視激發學生的學習興趣，形成了一個良好的學習循環：通過幫助學生學習已知領域的知識，獲得探究未知的方法和能力，轉而對原有知識進行再認識，進一步彌補原有的認知缺陷。因此，這四種作業表征方式對豐富學生的知識體系、提升學生的認知水平、培養學生的綜合素質具有長遠影響。
2 作業的完成路徑
不同學生完成作業的路徑不同。具體來說，作業的完成路徑可分為以下四步：
①以模仿作為作業的起點，即以“做”奠定學習基礎。用模仿的方式(如文本性的任務訓練、語言動作類的引導練習活動等)來做作業，更容易促進學生建立對知識與技能領域的理解。
②以理解作為作業的目的，即以“思”完善知識構建。作業的目的除了讓學生掌握所學的知識，更重要的是引導學生理解知識、探尋新舊知識間的內在關聯，從而實現知識的靈活遷移。
③通過知識遷移提升綜合能力，即以“問”促進智慧生成。通過作業的引導，學生對所學知識進行感知、記憶、思維的深層加工，培養靈活解決實際問題的綜合能力、思路和方法。
④以享受作業作為新起點，即以“品”獲得快樂體驗。有效的作業體驗，是讓學生在解決問題的過程中通過思考獲得快樂體驗、不滿足于一時的作業成功，從而不斷生成新的學習訴求。
綜上所述，作業的設計就是通過不同的表征方式，讓學生在變化中養成知識的應用意識，幫助學生建立學科知識與真實世界之間的關聯，并通過有序化、層級化的作業路徑，逐步提高學生的作業化水平，增強學習意愿，提升認知能力。
三 基于適應性學習支持系統的作業內涵
1 中小學作業中存在的問題
20 世紀 50 年代，凱洛夫的五步教學法傳入我國后，作業逐漸成為我國中小學課堂的重要組成部分。但是，我國中小學教師長期重點關注作業之“知識和技能的鞏固與強化”功能，其布置大量練習題的常規做法加重了學生的學業負擔。2000 年，教育部發布了《關于在小學減輕學生過重負擔的緊急通知》[15]，隨后各地區相繼制定了與作業減負相關的規定，教育部辦公廳還積極開展了義務階段“減負萬里行”等活動。盡管如此，中小學作業依然普遍存在以下問題：
①作業形式單一，做題時間超標。作業普遍以常規的題目練習、識記和背誦為主，強化對單元知識點的練習。學生在做題方面耗費了大量時間和精力，可用于自由支配的時間寥寥無幾。
②作業缺乏系統規劃。大部分教師設計作業題目時注重與學業考試、升學考試等掛鉤，而忽視課內、課外作業之間的關聯，無法進行知識的深層內化。
③作業難以得到及時的反饋。由于作業量很大，教師很難對每個學生在做作業過程中遇到的難題進行及時指導，并據此調整后續教學內容;而學生遇到學習問題如果得不到及時、有效的指導，由此越來越跟不上教學步調時，就會產生焦慮、沮喪等負面情緒，影響身心健康發展。
2 適應性學習支持系統在作業中的應用問題
適應性學習支持系統(Adaptive Learning Support System)是一種“基于觀察學習者的學習偏好、以獲得最好的學習效果而進行動態組織的智能系統”[16]，具有以下優勢：①資源數字化，推進適應性學習進程;②代替機械工作，助力多樣化作業設計;③打破時空限制，利于學生主體性的發揮。目前，適應性學習支持系統已經具備了支持個性化學習的發生、課內外作業設計的聯結、作業反饋的及時生成、師生的交流互動等功能，為師生開展多方面的教學活動提供了方便;此外，學習支持系統作業板塊的自動批閱和結果統計等功能，能為教師節省大量的工作時間，便于學習任務的快速傳達，因而得到了師生的普遍認同。
但是，適應性學習支持系統在作業中的應用現狀并不樂觀，主要表現為：①系統的持續引入讓作業數量可以無限增加。適應性學習支持系統含有海量題目資源，并可根據學生的做題情況適應性地進行題目推薦，容易讓學生的“做題”變成“刷題”。②學習效果的取得以犧牲師生的時間為代價。為了取得更好的學習效果，教師需要投入大量精力從海量題目資源中篩選出所需的習題，而學生也往往需要額外花時間完成教師或系統推出的相關習題。③師生的新技術應用能力和知識整合能力很難在短時期內得到提升。在傳統教育中引入適應性學習支持系統，必然會引起教學結構的改變和重組[17]，故對師生相關能力如新技術應用能力和知識整合能力的要求也會相應地提高，但這些能力的提升需要經過較長時間的系統訓練才能取得。
3 重塑作業的內涵
在當前信息化教育背景下，越來越多的教師已逐漸意識到作業不僅僅是題目的訓練。但是，為了在考試中取得高分，很多中小學教師和家長仍然偏愛讓學生做題，一些教師更是簡單地將練習題從線下搬到線上，企業為了迎合高分需求也主打題庫功能。這種普遍關注“強化和訓練” 的作業內涵忽略了作業對學生持續成長的影響，也限制了作業的多樣化形式應用，進而影響了作業功能的發揮。就像作業答案的唯一性限制了學生的主觀能動性一樣，對作業認識的片面性也束縛了教師的作業設計。因此，有必要拋棄數量主導、重復單一、死記硬背的作業觀，轉而關注學生的全面發展，重塑作業的內涵。
在作業過程中，學生無論是獲得知識和技能、創作可表征的制品，還是提升思維能力和情感體驗，都應指向學生借助作業取得不斷進步、獲得持續成長的最終目的。基于此，本研究將廣義的作業定義為：在學習、工作和日常生活中，為了達成某種目標所完成的各種任務的總和。表現在教育領域的作業，同樣需具有多任務性，即在教育目標的指引和適應性學習系統的支持下，通過多任務作業來幫助學生實現從已知世界到未知世界的過渡，它需要教師進行精心設計，能夠充分關注不同學生之間的差異，并能夠為適應學生的個性化學習需求而隨時進行調整。
基于上述分析，本研究將作業的內涵重塑為：①作業是在人(師生)和物(學習條件/適應性學習系統)所構建的多樣化學習空間中所做的事(教學事件);②作業是由教師依據教學目標，為學生精心設計的具有多樣化特點并可操作的若干過程性事物或活動;③教師對作業中的一系列事務進行篩選、設計和合理安排，控制作業的“質”與“量”;④作業中的一系列事務可以通過適應性學習支持系統相互關聯、自動引導學生轉移到新的更適合學生學習需求的作業任務中 ——可以說，適應性學習支持系統下的作業是學生成長過程中的輔助性手段，既是一種能夠量化、評價、反饋和調節學生學習的手段，更是個性化學習路徑的重要表征之一。
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四 基于適應性學習支持系統的作業設計
相較于傳統的在線教育，適應性學習支持系統能更好地提供適應學生個性化需求的學習內容、學習環境和適應性反饋機制。在適應性學習系統的支持下，教師更易開展多樣化、高質量、自動關聯的作業設計活動，并將作業設計指向現實生活世界，從而促進學生的健康、全面發展。
1 適應性學習支持系統中的作業設計層次
作業設計應充分關注作業功能的發揮。教師可考慮在適應性學習支持系統中融入發揮學生學習主體性的作業內容，輔之以激發學習動機的情境，具體可從以下三個層次來進行作業設計：
①模仿訓練，即借助適應性學習支持系統和易于產生模仿行為的情境，教師設計與“做” 層次相關的作業。作業設計應注重情境的選擇與知識的科學性，用訓練或體驗的方式學習知識和技能，讓學生習得如何作業的方法。在具體的作業操作過程中，教師應注意把控作業的“質” 與“量”，避免系統的無限帶入和低效。
②知能強化，即借助系統進行有層次的作業設計，關注學生“問、思”層次的發展。教師在設計作業時，需充分考慮學生認知的階段性，借助最近發展區理論設置引導策略，重點對發展學生綜合應用能力類作業進行規劃，以幫助學生建立有效的知能關聯，提升問題的解決能力。
③思維發展，即依托系統的學情數據記錄和反饋、差異化表征分析和個性化學習推薦等功能，教師針對作業問題引導學生自主思考問題并提供及時指導，關注“品”層次的作業設計;同時，關注現實生活世界的作業設計，幫助學生獲得更豐富的情感體驗。
2 適應性學習支持系統中作業的應用要點圍繞人、物、境、脈、事[18]五要素，本研究將適應性學習系統支持中作業的應用要點總結如下：
①培養智慧之人(自主+探究)。合理把握教師的角色，激發學生的自主學習積極性;同時，在作業設計過程中，重視培養學生的知識遷移能力和創造創新能力，鼓勵學生探究未知事物。
②善用古今之物(傳統+技術)。技術有助于優化教學，可借助的具體的“物”既包括傳統的教材、教輔、資源等，也包括適應性學習支持系統提供的各類資源和功能。
③創設虛實之境(真實+營造)。在真實的或營造的作業場景中，將作業關聯于層次和系統之中，為學生提供關注整個學生成長過程的作業環境，讓學生獲得良好的學習體驗。
④把握學科之脈(獨立+融合)。作業設計既關注學科、專業的獨立性，也重視跨學科知識的融合，即在保持本專業知識特色的同時，進行相關知識的融合設計，如開設涉及科學、技術、工程、數學等多學科內容的 STEM 課程等。
⑤踐行智慧之事(探索+反思)。教師在作業過程中對學生給予適當的指導、積極進行交流，引導學生合理選擇學習方法，并通過自主探究與反思等活動，獲得學習能力的提升。
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