發(fā)布時間：2019-11-30所屬分類：教育職稱論文瀏覽：1次
摘 要： 要：以《環(huán)境巖土工程》這門土木工程專業(yè)的研究生專業(yè)課程為例，剖析了我校現(xiàn)有研究生課程教學的現(xiàn)狀和弊端，對研究生自主學習的實質(zhì)和自主授課的實施條件進行了探索，并在 2017 級土木工程研究生的課程教學中進行了實踐。結(jié)果表明，通過鼓勵研究生參與部分
要：以《環(huán)境巖土工程》這門土木工程專業(yè)的研究生專業(yè)課程為例，剖析了我校現(xiàn)有研究生課程教學的現(xiàn)狀和弊端，對研究生自主學習的實質(zhì)和自主授課的實施條件進行了探索，并在 2017 級土木工程研究生的課程教學中進行了實踐。結(jié)果表明，通過鼓勵研究生參與部分課程授課，可有效改善研究生課程的教學效果，顯著提高學生的綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：研究生課程;自主授課模式;工程教育專業(yè)論證;土木工程專業(yè)
近年來，隨著研究生教育體系的不斷擴大和國際工程教育專業(yè)論證工作的開展，研究生的創(chuàng)新能力和素質(zhì)教育已被提到一個新的高度。作為科研的預(yù)備力量，研究生在其學習階段需要完成科研素養(yǎng)和科學思維的系統(tǒng)培訓(xùn)，掌握一定的自主學習能力和實驗技能。一般地，研究生在入學的第一個學年里完成理論課程的學習，包括基礎(chǔ)理論和專業(yè)課程等;在這個階段里，研究生需要改變本科階段的學習方式，由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習，由單一的解決問題轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)、思考并解決問題的自主探索過程，從而完成科研素養(yǎng)和科學思維的系統(tǒng)培養(yǎng);根據(jù)學生自身素質(zhì)和教學模式的不同，這個階段的完成時間大約為 0.5~1.5 年，更有甚者，有些研究生在其畢業(yè)時才完成這個階段的培養(yǎng)，這就違背了研究生教育培養(yǎng)目標的初衷。因此，研究生課程教學模式對于整個研究生教育培養(yǎng)體系中具有舉足輕重的作用。
本文以《環(huán)境巖土工程》這門土木工程專業(yè)的研究生專業(yè)課程為例，剖析了我校現(xiàn)有研究生課程教學的現(xiàn)狀和弊端，對研究生自主學習的實質(zhì)和自主授課的實施條件進行了探索，并在 2017 級土木工程研究生的課程教學中進行了實踐，進一步提出了一些思考，可為研究生課程教學模式的改革實施提供指導(dǎo)性意見。
一 研究生課程教學現(xiàn)狀
目前我校土木工程專業(yè)研究生一共需要修完 30 學分的理論課程，其中學位課 19 學分(公共學位課 12 學分，專業(yè)學位課 7 學分)由學院統(tǒng)一指定，非學位課 11 學分由研究生根據(jù)導(dǎo)師意見進行選定。研究生在整個選課過程中，自主性不大，對課程體系的認識不夠，基本處于本科階段的認知狀態(tài)，因此，對課程內(nèi)容的興趣不高。教師在授課過程中，大多數(shù)遵循以往的教學模式：課前選定教材——課堂講授課程內(nèi)容——課后布置作業(yè)習題——期末進行課程考核;授課內(nèi)容局限于教材，未能與時俱進。研究生仍按照本科生的學習模式進行被動學習，課堂學習時不主動提問、不積極思考，課程考核臨時抱佛腳、應(yīng)付了事。這種“填鴨式”的教學模式嚴重阻礙了研究生自主學習、勇于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，產(chǎn)生了一系列的不良后果：①由于對課程缺乏興趣，研究生的學習積極性不高，課堂氣氛沉悶;②老師臺上講，學生臺下聽，師生間難以實現(xiàn)有效互動，教學效果不佳;③研究生缺乏思考和鍛煉機會，因此部分研究生在分析問題、口頭表達等方面的能力較差。
二 自主學習的概念和自主授課的實施條件
所謂“自主學習”，是指研究生在學習過程中始終扮演一個積極主動的角色，從而滿足自己的學習意圖、達到自己的學習目的、獲取支配學習的機會;而不是僅僅對教師提供的刺激因素做出消極反應(yīng)。自主學習者是自我激活的意義制造者，是自己學習過程中的主動使然力。他不是事情發(fā)生的承受者，而是事情發(fā)生的制造者。學習被看作是其自我啟發(fā)與世界互動的結(jié)果。從這個意義上說，學習并非死記硬背，“它是從事件中積極尋找意義的一個建構(gòu)過程”。
因此，通過研究生的自主授課，可以培養(yǎng)他們的自主學習能力，但是這個過程必須具備一定的實施條件：(1)學生作為行為主體，必須具有一定的知識構(gòu)成和專業(yè)基礎(chǔ)。研究生在入學之前都經(jīng)歷了 4 年的本科教育和長達 1 年的復(fù)習考研，相對來說，這一部分學生是本科生中具有良好理論基礎(chǔ)的佼佼者。(2)教師作為行為指導(dǎo)，必須將自己的角色從知識的傳播者轉(zhuǎn)變成學習資源的咨詢者和管理者。教師的重要作用在于促進研究生的自我進入學習，為他們運用自如助一臂之力，提供必要的指導(dǎo)和咨詢，讓學生成為學習的主導(dǎo)，而不是教師成為主導(dǎo)。
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三 研究生自主授課模式的實踐過程
2017 級土木工程專業(yè)共有 12 位研究生通過選課系統(tǒng)選修了《環(huán)境巖土工程》這門課程，首次將研究生自主授課模式在該課程教學中進行實踐，具體過程如下：
(一) 授課內(nèi)容安排
按照教學大綱和課時要求，授課老師將《環(huán)境巖土工程》的授課內(nèi)容劃分為兩大部分：教師授課 12 學時，學生授課 12 學時(授課時間按 1 ∶ 1 分配)。教師授課部分，主要對環(huán)境巖土工程的概念、學科形成背景、發(fā)展概況以及基礎(chǔ)理論體系進行系統(tǒng)講述，讓學生形成環(huán)境巖土工程的初步意識，激發(fā)他們的學習興趣;在此基礎(chǔ)上，介紹該課程的授課安排及課程考核，并結(jié)合某一環(huán)境工程問題進行案例講授示范。學生授課部分，主要針對工程實踐中常見的環(huán)境巖土問題進行講授，主要分為 3 個專題： ①區(qū)域性滑坡與泥石流;②特殊巖土的工程特性及災(zāi)害防治;③人類活動對環(huán)境的影響。
(二) 研究生自主授課進程安排
在教師授課結(jié)束后，馬上進入研究生自主授課環(huán)節(jié)，按照“學生分組、確定專題——查閱資料、形成報告——PPT 匯報、課堂討論——教師點評、總結(jié)重點”4 個步驟進行。
學生分組、確定專題：選課學生圍繞著上述 3 個授課專題，根據(jù)自己的學習興趣和今后研究的課題方向，自由組合分成 3 個學習小組，確定授課專題內(nèi)容;選舉小組長 1 名，負責統(tǒng)籌小組成員分工。
查閱資料、形成報告：學習小組成員根據(jù)本組選定的授課專題，在小組長的統(tǒng)籌安排下，通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館、課本等多種手段查閱并收集相關(guān)資料，形成一份內(nèi)容翔實、數(shù)據(jù)可信的專題報告。
PPT 匯報、課堂討論：學習小組根據(jù)收集到的資料，圍繞本組專題制作授課 PPT;每個專題講授 2 個學時，由小組指定一人主講，組內(nèi)其他同學可以補充;學生講解結(jié)束后，任課教師和其他聽課學生可對其授課內(nèi)容進行自由提問，對于授課學生無法回答的問題，授課教師可協(xié)助回答。
教師點評、總結(jié)重點：最后，授課教師對該組學生的授課質(zhì)量和資料收集工作進行點評，并結(jié)合課堂討論內(nèi)容提出進一步的改善建議;此外，還應(yīng)總結(jié)這一部分學生授課內(nèi)容中的重點和難點，供其他聽課學生更好地掌握該部分內(nèi)容。
四 實踐成效
學生收集資料、分析問題、總結(jié)歸納的能力顯著提高。每組學生在確定授課主題內(nèi)容后，需要通過網(wǎng)絡(luò)、電子期刊數(shù)據(jù)庫、圖書館等多種途徑去查閱、收集相關(guān)資料，并對所收集的資料進行歸納分析，整合成適合的授課資料，這一過程對每一位學生都是一次極好的鍛煉機會，明顯提高了他們的創(chuàng)新能力。
學生的語言表達、隨機應(yīng)變能力明顯改善。通過課堂 PPT 授課、課后提問討論等環(huán)節(jié)，學生在事先準備、臨時發(fā)問等多種情急下進行演練，不斷提高他們的語言表達和隨機應(yīng)變能力。
學生的學習興趣濃烈、積極性較高。在課堂上，師生角色互換，授課小組成員、聽課學生和任課教師之間就彼此感興趣的話題進行深入探討，沒有標準答案，每個人就自己的觀點任意發(fā)表意見，各抒己見，百花齊放，克服了以往“填鴨式”教學模式的弊端。
學生的團結(jié)協(xié)作、統(tǒng)籌安排的能力得到提高。在每一小組的授課過程中，小組內(nèi)每個成員都有具體的分工并在小組長的統(tǒng)籌下完成選定的授課內(nèi)容;在課堂討論時，也需要發(fā)揮小組成員的集體智慧，對所提的每一個問題進行詳細解答。
