發(fā)布時間：2017-03-27所屬分類：教育職稱論文瀏覽：1次
摘 要： 如今已經(jīng)是信息化社會，人們知識的吸收不再僅限于課堂教育。網(wǎng)絡(luò)教育以更多的優(yōu)勢成為人們首選的教育方式，而且網(wǎng)絡(luò)教育有著多樣選擇，更是以前所未有的方式影響著社會的一切領(lǐng)域。下面是小編精心推薦的網(wǎng)絡(luò)教育現(xiàn)狀研究方向論文3000字范文(2篇)，希望你能有
如今已經(jīng)是信息化社會，人們知識的吸收不再僅限于課堂教育。網(wǎng)絡(luò)教育以更多的優(yōu)勢成為人們首選的教育方式，而且網(wǎng)絡(luò)教育有著多樣選擇，更是以前所未有的方式影響著社會的一切領(lǐng)域。下面是小編精心推薦的網(wǎng)絡(luò)教育現(xiàn)狀研究方向論文3000字范文(2篇)，希望你能有所感觸!
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網(wǎng)絡(luò)教育論文篇一
網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)存在的主要問題
0引言
網(wǎng)絡(luò)教育資源是指將文字、圖像、動畫、聲音等多種不同形式的教育資源，以數(shù)字化的形式存放在光磁等非印刷型載體中，借助網(wǎng)絡(luò)開發(fā)利用、用以呈現(xiàn)相關(guān)知識節(jié)點的有用信息的集合[1]。
由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展和教育改革的不斷深入，網(wǎng)絡(luò)已成為教育信息化的重要推動力之一，網(wǎng)絡(luò)教育資源正在削弱傳統(tǒng)文獻教育資源在教育中的霸主地位。
1網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)現(xiàn)狀
20世紀(jì)80年代中期至今，我國對教育信息化建設(shè)一直投入很大，截至2003年底，已總計投入了1 000億元[2]。經(jīng)過多年的努力，教育資源建設(shè)已經(jīng)取得了一定的成就。與此同時，由于教育信息化的不斷深入，教育資源的開發(fā)和利用已經(jīng)越來越受到人們的重視。近年來，教育部門先后實施了計算機輔助教學(xué)軟件研制開發(fā)與應(yīng)用(96-750 項目)、新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程、中小學(xué)教師繼續(xù)教育資源、國家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)、中小學(xué)教育教學(xué)資源等網(wǎng)絡(luò)教育項目，許多省市也投資建設(shè)了基礎(chǔ)教育資源中心和教育網(wǎng)站。
2網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)存在的主要問題
雖然我國網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)有較大的發(fā)展，但由于起步晚和缺乏相關(guān)的建設(shè)經(jīng)驗，在建設(shè)過程中出現(xiàn)了很多與教育信息化發(fā)展不相適應(yīng)的現(xiàn)象，有許多急需解決的重要問題。
(1)指導(dǎo)思想方面。由于缺乏相關(guān)經(jīng)驗，我國在網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)過程中只能參照國外，缺乏本土的理論指導(dǎo)。因此，對于整體建設(shè)目標(biāo)不明確，對網(wǎng)絡(luò)教育資源的開發(fā)利用也認(rèn)識不明，這種情況嚴(yán)重阻礙了網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的深入進行，所以，我們應(yīng)該找到適合我國國情網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)指導(dǎo)思想。
(2)資金和建設(shè)主體方面。網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)需要大量的資金、知識、勞動力，但是，我國現(xiàn)在在這些方面處于劣勢階段。要解決好資金短缺的問題，關(guān)鍵在于領(lǐng)導(dǎo)。只要各級領(lǐng)導(dǎo)充分認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的重要性，克服他們重硬輕軟的思想，就能不遺余力地加大對數(shù)據(jù)庫建設(shè)的投入，政府就能積極采取相應(yīng)的措施帶動企業(yè)和社會各界人士加入，開發(fā)更多更有效的網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)品。只有如此，網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)才能有快速和良性的發(fā)展。
美國教育資源門戶網(wǎng)站(GEM)是由美國教育部提出并主要出資建設(shè)的，GEM并不生產(chǎn)教育資源，也不擁有資源實體，它只是制定了一套有關(guān)資源管理的規(guī)范，采取了資源認(rèn)證和管理機制，吸引各級各類的教育資源所有機構(gòu)加入到GEM中，所以GEM教育資源建設(shè)主體并不只是教育部門，而是包括許多不同領(lǐng)域熱心于教育的組織或機構(gòu)，在美國，上至政府部門下至民間組織，各行各業(yè)都可以為教育資源建設(shè)奉獻自己的力量，這樣就使美國教育資源建設(shè)的主體不只是依靠政府而是多元化，從而為美國的教育資源建設(shè)提供了足夠的財力、物力、人力。今后我國在教育資源建設(shè)中，應(yīng)充分借鑒美國的經(jīng)驗，發(fā)揮教育主管部門的主導(dǎo)作用，引進多方力量，形成全社會建設(shè)教育資源的機制，使資源建設(shè)主體不是單一化而是更加多元化。
(3)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范方面。現(xiàn)在我國網(wǎng)絡(luò)教育資源內(nèi)容無序、重復(fù)，缺乏關(guān)聯(lián)，而且各個信息系統(tǒng)的管理體制不兼容，由于缺乏合作和交流，沒有統(tǒng)一規(guī)劃，從而使管理分散，各自為政，這就不可避免地出現(xiàn)了重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象，造成人力、物力的浪費。而且由于不同機構(gòu)在自建數(shù)據(jù)庫時，選擇不同的技術(shù)平臺、庫結(jié)構(gòu)、檢索界面、檢索語言、專業(yè)用表、組織語言，所以建設(shè)成的網(wǎng)絡(luò)教育資源出現(xiàn)很多問題，如：用戶使用困難，網(wǎng)址無法真正鏈接等，這都極大地阻礙了網(wǎng)絡(luò)教育資源的共享及可持續(xù)發(fā)展。所以，教育主管部門要成立特別小組，用于統(tǒng)一管理某一區(qū)域的網(wǎng)絡(luò)資源，改變不同部門各自為政的局面，真正實現(xiàn)教育資源的高度整合和共享。
(4)資源的審核與評價方面。網(wǎng)絡(luò)放大了資源的空間，可以使學(xué)習(xí)者更方便地獲取豐富的資源，但這也造成了許多問題，如信息無序傳遞和混亂、知識信息污染等現(xiàn)象。目前我國尚缺乏統(tǒng)一完善的信息發(fā)布標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)格的審查監(jiān)督評價機制，這使得網(wǎng)絡(luò)教育資源的質(zhì)量不能得到很好的保證。資源的審核既要依靠資源審核專家對資源進行審核， 也要增加網(wǎng)絡(luò)教育資源的評價反饋機制，主觀評價和大眾評價相結(jié)合，同時尋找更全面合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建完善的評價體系。借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和Web2.0，使網(wǎng)絡(luò)教育資源更好地滿足學(xué)習(xí)者的要求和需求。
(5) 資源只注重數(shù)量、多而不精。目前教育教學(xué)資源均以庫的形式出現(xiàn)，多達幾十甚至幾百G，但是數(shù)量優(yōu)勢并不能滿足教學(xué)需求，資源的可用性不高。我們知道衡量一個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的好壞不是取決于資源量而是取決于資源服務(wù)于實際教學(xué)的效率[3]。所以，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源時應(yīng)充分了解學(xué)校的教學(xué)需求，根據(jù)學(xué)校的實際情況來建設(shè)有效的高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。
(6)教育資源存在區(qū)域差異。在東部發(fā)達地區(qū)，通過購買獲得資源，或通過自主開發(fā)建設(shè)資源，并形成了共享區(qū)域。但是在中西部欠發(fā)達地區(qū)，主要還是通過國家農(nóng)遠工程將相關(guān)的資源輸送過去，因此，東部和中西部地區(qū)區(qū)域間差異明顯。
3網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)途徑
網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)不能簡單地依靠數(shù)字化轉(zhuǎn)化、購買電子文獻或下載網(wǎng)絡(luò)教育資源等建設(shè)途徑，應(yīng)該加大數(shù)據(jù)庫的開發(fā)利用，因此，可從下面幾個途徑進行網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)。
(1) 引進網(wǎng)絡(luò)版數(shù)據(jù)庫和自建數(shù)據(jù)庫結(jié)合。可以引進內(nèi)容和技術(shù)上較成熟的全文數(shù)據(jù)庫，如電子期刊方面有中國知網(wǎng)、人大期刊復(fù)印資料等; 電子圖書方面有超星、書生之家等;數(shù)據(jù)庫方面有中國年鑒全文數(shù)據(jù)庫、中經(jīng)專網(wǎng)等，通過購買其使用權(quán)，為用戶提供網(wǎng)絡(luò)信息檢索服務(wù)，這是最基本、最有成效的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)方法。 此外還可以在不侵犯知識產(chǎn)權(quán)的前提下進行自建數(shù)據(jù)庫。例如根據(jù)教學(xué)科研需求，下載質(zhì)量高、有價值的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并把它們進行篩選、分類、標(biāo)引，然后通過網(wǎng)頁的超級鏈接方式組織這些資源，形成更具針對性和實用性的網(wǎng)絡(luò)教育資源。
(2)資源建設(shè)中充分使用Web2.0技術(shù)。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)在技術(shù)與組織用戶等方面存在著一些問題。例如資源的組織不能滿足用戶的需要，擁有資源的人與需要資源的人沒有流暢的通道。Web2.0應(yīng)用的一些特點恰恰能夠彌補傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的不足。Web2.0的以下3個特點能很好地解決傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)與應(yīng)用中存在的問題：①資源管理社會化。指的是由用戶共同參與資源的建設(shè)， 資源的提供和管理并不由一個固定的機構(gòu)來完成[41]。網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)應(yīng)該考慮社會化因素。社會化使資源管理加入用戶互動， 能夠使用戶有雙重身份，這不僅豐富了資源內(nèi)容，同時也增加了網(wǎng)絡(luò)教育資源的使用價值和吸引力。 基于Web2.0 的應(yīng)用，把傳統(tǒng)資源管理自上而下的模式轉(zhuǎn)變成自下而上的資源管理模式，使網(wǎng)絡(luò)教育資源內(nèi)容從以前的只由專家分類判斷轉(zhuǎn)而由參與者共同構(gòu)建和管理;② Web2.0的開放性。開放性主要有三層含義，即內(nèi)容的開放、開放的API以及開源軟件的開發(fā)與應(yīng)用。Web2.0 應(yīng)用的內(nèi)容來源于用戶創(chuàng)造內(nèi)容、用戶添加內(nèi)容、用戶行為創(chuàng)造，無論哪種情況， 都需要用戶參與其中。開放的API 產(chǎn)生了更多的應(yīng)用。開放性也是網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)需要的， Web2.0的開放性有許多值得我們利用;③ 提供長尾化服務(wù)。長尾理論是指： 只要有足夠的存儲和流通渠道，非熱銷產(chǎn)品所共同占據(jù)的市場份額可以和那些少數(shù)熱銷產(chǎn)品所占據(jù)的市場份額相匹敵甚至更大， 即眾多非主流的小市場的匯聚可以具有與主流大市場相匹敵的市場能量[5]。長尾理論已經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟領(lǐng)域成功應(yīng)用。對于網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)，可以以Web2.0的長尾理論作為運營模式的理論支點， 因為網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)中也存在著長尾。網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)如果可以在資源管理的社會化以及開放性方面有所突破， 就會有更多的人參與到資源建設(shè)中。越來越多的用戶參與互動，就會有更多的內(nèi)容是由用戶產(chǎn)生的，實現(xiàn)長尾服務(wù)就成為可能。
(3 ) 利用微內(nèi)容優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教育資源。所謂微內(nèi)容就是在互聯(lián)網(wǎng)上任何用戶所生成的任何數(shù)據(jù)。例如，在QQ空間中個人發(fā)表或轉(zhuǎn)載的日志、上傳的照片和音視頻、個性簽名、QQ心情、收藏的網(wǎng)址、每一則評論、每次鼠標(biāo)點擊的鏈接等[6]。這些網(wǎng)絡(luò)信息雖然平民化，但卻并不是充滿低級品位的文化。如果用良性目標(biāo)引導(dǎo)，這些微內(nèi)容同樣可以為網(wǎng)絡(luò)教育提供建設(shè)性的服務(wù)，同樣可以作為推動網(wǎng)絡(luò)文化發(fā)展的進步力量。微內(nèi)容可以從以下幾方面優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教育資源：① 在微內(nèi)容環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)教育資源可便利地實現(xiàn)共享和互動;② 網(wǎng)絡(luò)教育資源微內(nèi)容化;③ 網(wǎng)絡(luò)教育資源可以充分實現(xiàn)優(yōu)化評價。
網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)是信息技術(shù)與課程整合的必然趨勢，具有及其深遠的意義，它是教育領(lǐng)域的一場革命。在微內(nèi)容環(huán)境中，網(wǎng)絡(luò)教育資源具有更好的開放性、可重用性、共享性、協(xié)作性，可以使學(xué)習(xí)者有多樣化的學(xué)習(xí)體驗、滿足建構(gòu)主義理論下的個性化學(xué)習(xí)，與此同時，資源的優(yōu)化評價可以提高網(wǎng)絡(luò)教育資源的效率和質(zhì)量。
(4)建立各個學(xué)科導(dǎo)航系統(tǒng)。互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展到今天，在浩如煙海的信息海洋中找到真正需要的信息，是一件很不容易的事，許多人會出現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)迷航”現(xiàn)象。所以，為使用戶方便快捷地找到所需要的教育信息，科研人員有必要建立學(xué)科導(dǎo)航系統(tǒng)。所謂學(xué)科導(dǎo)航系統(tǒng)，就是按學(xué)科建設(shè)的要求將網(wǎng)絡(luò)教育資源分門別類地系統(tǒng)組織起來，從而為學(xué)習(xí)者開辟一條順暢的學(xué)習(xí)通道，可以利用博客技術(shù)優(yōu)化導(dǎo)航系統(tǒng)。
4結(jié)語
網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)是一個任重而道遠的工作，現(xiàn)在還處于起步階段，我們應(yīng)該把借鑒國外網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)經(jīng)驗和探索具有本土特色的建設(shè)相結(jié)合。在起步階段，應(yīng)該踏踏實實做好每一項工作，應(yīng)該繼續(xù)堅持“統(tǒng)籌規(guī)劃、共建共享、深化應(yīng)用、技術(shù)推進、重點突破”的建設(shè)原則，有目的、有計劃、有步驟地進行網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)。
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網(wǎng)絡(luò)教育論文篇二
網(wǎng)絡(luò)教育的微學(xué)習(xí)形態(tài)及分類
一、序言
計算機網(wǎng)絡(luò)在教育中的應(yīng)用可歸結(jié)為三個層面：一是工具層面，二是整合層面，三形態(tài)層面。在工具層面，網(wǎng)絡(luò)是教育的手段，用以移植現(xiàn)有的課堂教學(xué)形態(tài)，即網(wǎng)絡(luò)教學(xué)呈現(xiàn)出課堂教學(xué)情景，教學(xué)設(shè)計遵循課堂學(xué)習(xí)規(guī)律;在整合層面，網(wǎng)絡(luò)是教育的方式，用以呈現(xiàn)教學(xué)資源，輔助課堂教學(xué)，影響和改變各學(xué)科課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式;在形態(tài)層面，網(wǎng)絡(luò)教育是有別于學(xué)校教育的教學(xué)體系，代表教育的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體系。在傳統(tǒng)教育形態(tài)基礎(chǔ)上建立起網(wǎng)絡(luò)的教育形態(tài)，使之成為未來教育發(fā)展的新空間。[1]
縱觀網(wǎng)絡(luò)教育的現(xiàn)狀，更多的是體現(xiàn)在工具層面和整合層面。其主要特征是移植現(xiàn)有的學(xué)校教育形態(tài)和形式，改進課堂教學(xué)和輔助學(xué)習(xí)過程。表現(xiàn)為教材和課堂是網(wǎng)絡(luò)展示，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)上課和網(wǎng)絡(luò)讀書。網(wǎng)絡(luò)課程、電子教室與電子教材實際上是呈現(xiàn)學(xué)校的課堂教學(xué)形式。
網(wǎng)絡(luò)教育形態(tài)體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形態(tài)上，有著自身的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計。不同于學(xué)校的課堂教學(xué)及教學(xué)設(shè)計，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形態(tài)具有網(wǎng)絡(luò)教育的思維特征：數(shù)據(jù)庫思維、程序思維、鏈接思維和復(fù)制思維。[2]學(xué)習(xí)形態(tài)的變化勢必導(dǎo)致在教學(xué)和設(shè)計上發(fā)生改變。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的“課”與“教材”不能完全移植學(xué)校的課堂和教案。網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)形態(tài)是什么?找到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特征與形式，就能夠在網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)形態(tài)下構(gòu)思出全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，在形態(tài)層面上真正開拓出網(wǎng)絡(luò)教育的新出路。
近年來，新媒介學(xué)習(xí)在研究微型學(xué)習(xí)概念，它代表著新興的學(xué)習(xí)方式。微型學(xué)習(xí)是于2004 年由奧地利學(xué)習(xí)研究專家林德納(Lindner)提出，他將微型學(xué)習(xí)表述為一種指向存在于新媒介生態(tài)系統(tǒng)中，基于微型內(nèi)容和微型媒體的新型學(xué)習(xí)。[3]由微型學(xué)習(xí)帶來了微內(nèi)容的教學(xué)資源分類研究。其研究大多聚焦于移動媒體與成人教育的優(yōu)勢。的確，作為新媒體學(xué)習(xí)，微型學(xué)習(xí)體現(xiàn)了不同于學(xué)校學(xué)習(xí)的特征。我們研究注意到，微型學(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一些特征，但它并不能真正解決網(wǎng)絡(luò)教育的課堂形態(tài)問題。事實上我們一直在尋找不同于移植課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教育形式，以達到網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)效果更為顯著的目的。因此借助于微型學(xué)習(xí)的概念，引入網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)形態(tài)——微學(xué)習(xí)形態(tài)，并基于微學(xué)習(xí)形態(tài)下微內(nèi)容知識形態(tài)，以及基于微內(nèi)容下的微引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計等三個概念構(gòu)建出網(wǎng)絡(luò)教育形態(tài)層面的應(yīng)用。
本文從學(xué)習(xí)、知識和教學(xué)這三大基本形態(tài)構(gòu)成出發(fā)，研究網(wǎng)絡(luò)教育形態(tài)層面概念，重新審視學(xué)校的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，解析網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)、知識和教學(xué)形態(tài)，促進網(wǎng)絡(luò)在教育中的應(yīng)用。
二、網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)——微學(xué)習(xí)形態(tài)
學(xué)者對微型學(xué)習(xí)的定義是：微型學(xué)習(xí)是一種非正式的、隨時隨地的、非系統(tǒng)的學(xué)習(xí)行為，體現(xiàn)了一種泛學(xué)習(xí)的概念。之所以借助微型學(xué)習(xí)概念，是因為其與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形態(tài)特征的相似性，但網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形態(tài)不等同于微型學(xué)習(xí)的概念。為之區(qū)分，這里以微學(xué)習(xí)形態(tài)的概念來表征網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形態(tài)的意義。
1. 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形態(tài)
網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)方式可以分為工具方式、整合方式和形態(tài)方式。工具方式就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂，播出課堂實況，與課堂學(xué)習(xí)過程一致。整合方式是結(jié)合課堂教學(xué)，瀏覽網(wǎng)頁提供的不同于課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)資源，加深對課堂教學(xué)的理解與提升。形態(tài)學(xué)習(xí)方式不同于課堂學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形態(tài)要保證學(xué)習(xí)的本質(zhì)意義，其定義應(yīng)該具有以下三點內(nèi)涵：
(1)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形態(tài)應(yīng)該代表網(wǎng)絡(luò)教育的正式的學(xué)習(xí)內(nèi)容和獨立的學(xué)習(xí)方式。
(2)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形態(tài)應(yīng)該不同于學(xué)校課堂學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式。
(3)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形態(tài)應(yīng)該具有自身的教學(xué)體系和追求類同于學(xué)校教育的學(xué)習(xí)效果。
在上述內(nèi)涵意義下，從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特點出發(fā)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)特征的教學(xué)與學(xué)習(xí)體系，微學(xué)習(xí)形態(tài)應(yīng)該是這種特點和體系的基礎(chǔ)。
2. 微學(xué)習(xí)形態(tài)的特征
微學(xué)習(xí)形態(tài)代表著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形態(tài)的特點，它不同于學(xué)校課堂教學(xué)下的學(xué)習(xí)形態(tài)。微學(xué)習(xí)形態(tài)特征應(yīng)該表現(xiàn)在以下幾個方面：
(1)學(xué)習(xí)時間特征：短時與隨時
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種以個人為學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)，其有效的學(xué)習(xí)是由多個短時性學(xué)習(xí)組成，由個人決定學(xué)習(xí)時間和地點，學(xué)習(xí)時間可長可短，學(xué)習(xí)地點可固定或移動。這一特征是觸發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式——微學(xué)習(xí)形態(tài)的本質(zhì)起點。
(2)學(xué)習(xí)內(nèi)容特征：短篇與簡練
適應(yīng)微學(xué)習(xí)形態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容必然是微型的內(nèi)容方式，定義為微內(nèi)容概念[4]。微內(nèi)容不是簡單地將課堂教學(xué)內(nèi)容分割，它應(yīng)該呈現(xiàn)為一種講究知識結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)和學(xué)習(xí)需求遞增的學(xué)習(xí)內(nèi)容，篇幅簡短，文字、語音、視頻、動畫等圍繞微內(nèi)容形式呈現(xiàn)。
(3)學(xué)習(xí)方式特征：瀏覽與交互
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的發(fā)生與深入基于瀏覽和交互。瀏覽是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基本方式，看與聽產(chǎn)生于瀏覽過程。瀏覽在微學(xué)習(xí)形態(tài)下成為學(xué)習(xí)發(fā)生的基本行為，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)設(shè)計要圍繞這一特征展開。而交互是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)深入的關(guān)鍵和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)設(shè)計的交叉點。
(4)學(xué)習(xí)動機特征：主動與需求
微學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該深入分析學(xué)習(xí)者的動機特征。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一種主動的學(xué)習(xí)。它包括兩個方面：自主和自擇。一個是意識，一個是行動。學(xué)習(xí)必須是這兩者的配合。學(xué)習(xí)需求是學(xué)習(xí)的外在影響因素，是學(xué)習(xí)發(fā)生的外在動力。疑問和設(shè)疑是引發(fā)主動學(xué)習(xí)的基本方式。疑問是學(xué)習(xí)者的需求，設(shè)疑是設(shè)計者的環(huán)節(jié)。
三、網(wǎng)絡(luò)教育的知識分類——微內(nèi)容形態(tài)
為了適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)的微學(xué)習(xí)形態(tài)，網(wǎng)絡(luò)教育的知識形態(tài)必然會發(fā)生變化。在學(xué)校教育形態(tài)下，知識形態(tài)是以學(xué)科的形式為概念、以專業(yè)的分類為手段、以課程的內(nèi)容為基礎(chǔ)、以章節(jié)的教材為單位，教學(xué)形態(tài)是以教材為框架、以“課”為單位、以課堂為空間、以講解為過程給學(xué)生傳授。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形態(tài)下，這些將會發(fā)生改變。我們可以從知識分類原理中尋找到答案。
