發(fā)布時(shí)間：2016-02-20所屬分類：教育職稱論文瀏覽：1次
摘 要： 數(shù)學(xué)是鍛煉我們的邏輯能力，所以在中學(xué)中數(shù)學(xué)教學(xué)的新技巧有哪些呢，如何來(lái)促進(jìn)現(xiàn)在數(shù)學(xué)新改革發(fā)展呢?本文是一篇數(shù)學(xué)論文。教師在教學(xué)的過程中要注意樹立學(xué)生的自信心,讓他們感受到成功的快感。 培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)是一個(gè)經(jīng)歷滲透、反復(fù)、交叉,逐級(jí)遞進(jìn)
數(shù)學(xué)是鍛煉我們的邏輯能力，所以在中學(xué)中數(shù)學(xué)教學(xué)的新技巧有哪些呢，如何來(lái)促進(jìn)現(xiàn)在數(shù)學(xué)新改革發(fā)展呢?本文是一篇數(shù)學(xué)論文。教師在教學(xué)的過程中要注意樹立學(xué)生的自信心,讓他們感受到成功的快感。 培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)是一個(gè)經(jīng)歷滲透、反復(fù)、交叉,逐級(jí)遞進(jìn)、螺旋上升、不斷深化的過程,并非一朝一夕的事,也絕非靠講幾節(jié)數(shù)學(xué)應(yīng)用專題課所能解決的。
摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科:“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人掌握必需的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上應(yīng)得到不同的發(fā)展”已幾乎膾炙人口。然而,在新舊教育理念碰撞,新舊教材銜接,新舊教學(xué)方式變更的過程中,出現(xiàn)的一些新問題,不能不引起我們足夠的重視。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教育,初中數(shù)學(xué),教學(xué)職稱論文
現(xiàn)象之一:教學(xué)內(nèi)容職業(yè)化。
職業(yè)化的數(shù)學(xué)教育不能獨(dú)立承載數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的重任,中學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育也不足以承載職業(yè)教育的重任。數(shù)學(xué)就是數(shù)學(xué),中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能職業(yè)化。
以產(chǎn)品的生產(chǎn)與加工類問題為例,教學(xué)內(nèi)容涉及到:生產(chǎn)項(xiàng)目選擇,原材料采購(gòu),流水線安排,固定資產(chǎn)消耗,產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè),市場(chǎng)行情調(diào)查,消費(fèi)心理分析,政府政策補(bǔ)貼,稅收金額計(jì)算,銷售價(jià)格定位,經(jīng)營(yíng)盈虧預(yù)測(cè)……數(shù)學(xué)成了市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué),中學(xué)生既要是供銷科長(zhǎng),又要是生產(chǎn)科長(zhǎng);既要是工程師,又要是會(huì)計(jì)。真要是把我們的學(xué)生趕到工廠車間、鄉(xiāng)村田岸、商店柜臺(tái)、銀行窗口去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),不是又將時(shí)光倒流了三十年?這與人類社會(huì)的文明進(jìn)程不就背道而馳。
數(shù)學(xué)論文：《數(shù)學(xué)研究》，《數(shù)學(xué)研究》1954年創(chuàng)刊，為綜合性數(shù)學(xué)刊物，其宗旨是推進(jìn)數(shù)學(xué)科學(xué)研究，及時(shí)報(bào)道數(shù)學(xué)理論成果與應(yīng)用數(shù)學(xué)成果，主要刊載有關(guān)數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性論文，研究簡(jiǎn)報(bào)等。讀者對(duì)象為數(shù)學(xué)工作者，大專院校數(shù)學(xué)教師，理工科研究生，數(shù)學(xué)科學(xué)各專業(yè)高年級(jí)學(xué)生，有關(guān)科技工作者以及數(shù)學(xué)愛好者。
現(xiàn)象之二:教學(xué)方式幼稚化。
新課程提倡創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍,一些老師為了追求一個(gè)“活”字,課堂教學(xué)在學(xué)生早已耳熟能詳?shù)膽?yīng)用問題上,開展合作討論;在學(xué)生不稍一顧的活動(dòng)中,讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐;在學(xué)生早已習(xí)以為常的話題上,津津樂道地啟發(fā);而面對(duì)一些有思考價(jià)值、比較綜合的應(yīng)用問題,教師則“替蝶破繭”。
如:正方體的側(cè)面展開圖教學(xué)。
拿一個(gè)紙糊的正方體模型,用剪刀沿棱剪開,要求展開成平面圖形時(shí)相鄰正方形有公共邊。
這一問題,只要用通俗的語(yǔ)言表達(dá),或老師示范一次,具備正常智力的小學(xué)生不會(huì)有什么困難。這一點(diǎn)中學(xué)數(shù)學(xué)教師很清楚,遺憾的是有的老師不是針對(duì)讓學(xué)生在數(shù)學(xué)上有所發(fā)展,而是在活動(dòng)上動(dòng)作腦筋,課上有剪紙操作,有合作討論,有交流展示,有評(píng)比競(jìng)賽。一節(jié)課花去大半時(shí)間,教學(xué)氛圍倒是熱熱鬧鬧,但仔細(xì)想想學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力一點(diǎn)也沒有得到訓(xùn)練和提高。
當(dāng)然,這雖然是我聽課親眼所見,也許過于極端,更多的課堂或許要比此多一些辨證的思考,由立體到平面,我們學(xué)會(huì)了展開,由平面到立體呢?教師出示一組由六個(gè)正方形組合成的平面圖形,讓學(xué)生判斷那些可以折成正方體。
面對(duì)十分簡(jiǎn)單的圖形,學(xué)生會(huì)動(dòng)點(diǎn)腦筋,進(jìn)行空間想象,而面對(duì)稍許復(fù)雜一點(diǎn)的,學(xué)生則更多地采納剪紙后再折疊,避開理性的數(shù)學(xué)思維。下一次圖形變化了,則由于不得要領(lǐng),仍須進(jìn)行最原始的操作。
數(shù)學(xué)源于生活卻又高于生活,實(shí)踐操作缺少了比較分析,缺少了歸納思辯,缺少了反思提煉,就永遠(yuǎn)只能“刀耕火種”。
類似地,散見在有關(guān)中考試題和教學(xué)補(bǔ)充例題習(xí)題中的由平面圖形到平面圖形的剪拼問題,其思維層次幾乎可以與幼兒園玩的拼圖游戲等同。
我們決不能以犧牲數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)為代價(jià),換取表面的“活躍”。
現(xiàn)象之三:教學(xué)要求成人化。
如上所述,教學(xué)內(nèi)容職業(yè)化,學(xué)生是感興趣的;教學(xué)方式幼稚化,學(xué)生是輕松的。然而,教學(xué)要求成人化趨勢(shì)卻與之形成尖銳的矛盾。學(xué)生縱然課上開心,課后開心,在校開心,回家開心,而這種開心只不過是“帶著鐐銬跳舞”。
書本知識(shí)是簡(jiǎn)單的,課外練習(xí)難;日常教學(xué)是簡(jiǎn)單的,考試難。有中考,有高考,競(jìng)爭(zhēng)十分激烈,誰(shuí)敢怠慢。
我們的學(xué)生苦啊!
前幾年,我們努力呼吁降低數(shù)學(xué)的形式化、抽象化程度,以求減少記憶量,減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),現(xiàn)在數(shù)學(xué)應(yīng)用無(wú)限膨脹,數(shù)學(xué)公式少了,五花八門的應(yīng)用公式開始多元呈現(xiàn);數(shù)學(xué)概念少了,專業(yè)名詞更是不著邊際。這無(wú)疑是在數(shù)學(xué)思維大門前又堆起了一座山,一座絕少有人能夠問鼎的大山。面對(duì)陌生的題設(shè)情境,連篇的專業(yè)用語(yǔ),超大容量的信息,我們的中學(xué)生在痛苦地?fù)u頭“看不懂”。這看不懂,我們搞教育的怎忍心聽而不聞。
有人提出:培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力,可以倡導(dǎo)治學(xué)型教學(xué)。讓師生帶著對(duì)某一領(lǐng)域的共同興趣,主動(dòng)地在該領(lǐng)域查尋、搜集資料(包括通過自己的實(shí)驗(yàn)和調(diào)查所積累的資料及前人研究的成果),并通過對(duì)資料的加工、處理,嘗試建構(gòu)新理論,從而讓學(xué)習(xí)者掌握該領(lǐng)域的豐富知識(shí)和專門技能。這樣的學(xué)習(xí)既不像自學(xué)那樣以教材的學(xué)習(xí)為主,也不像研究性學(xué)習(xí)那樣通過問題解決或跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí),去體驗(yàn)和掌握科學(xué)的一般過程、方法和原理,它更強(qiáng)調(diào)專門領(lǐng)域知識(shí)和技能的積累,更注意對(duì)某個(gè)領(lǐng)域的特殊興趣的培養(yǎng)。
