發(fā)布時(shí)間：2016-02-22所屬分類：教育職稱論文瀏覽：1次
摘 要： 在科技發(fā)展的今天高職教育的新建設(shè)目標(biāo)有哪些呢，如何來推動(dòng)現(xiàn)在高職教學(xué)的新應(yīng)用技巧呢?本文是一篇教學(xué)論文。目前我國(guó)高職教育實(shí)踐教學(xué)模式主要有：工學(xué)結(jié)合、三段式模式、五階段周期循環(huán)模式、能力本位模式、一條主線、兩種證書、三個(gè)層次崗位能力、四個(gè)方
在科技發(fā)展的今天高職教育的新建設(shè)目標(biāo)有哪些呢，如何來推動(dòng)現(xiàn)在高職教學(xué)的新應(yīng)用技巧呢?本文是一篇教學(xué)論文。目前我國(guó)高職教育實(shí)踐教學(xué)模式主要有：“工學(xué)結(jié)合”、“三段式模式”、“五階段周期循環(huán)模式”、“能力本位模式”、“一條主線、兩種證書、三個(gè)層次崗位能力、四個(gè)方面保障與管理”為核心內(nèi)容的“一二三四”式實(shí)踐教學(xué)體系、“一主兩輔(以應(yīng)用型為主，復(fù)合型、外向型為輔)模式”等10多種實(shí)踐教學(xué)模式。
摘要：實(shí)踐教學(xué)在高職教育中占據(jù)核心地位，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的重要途徑。本文探討分析了多種高職教育實(shí)踐教學(xué)模式，總結(jié)了我國(guó)高職教育實(shí)踐教學(xué)存在的問題，從能力培養(yǎng)的角度提出了高職教育實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建思路和具體實(shí)施建議。
關(guān)鍵詞：高職教育,探討,實(shí)踐教學(xué)模式,教學(xué)職稱論文
一、國(guó)內(nèi)外高職教育實(shí)踐教學(xué)模式
1.1 國(guó)外高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)模式
(1)德國(guó)“FH”實(shí)踐教學(xué)模式[1]。“企業(yè)主導(dǎo)注重實(shí)踐過程管理型”是德國(guó)FH模式的實(shí)踐教學(xué)特色。
1)FH的實(shí)踐教學(xué)在很大程度上以生產(chǎn)性勞動(dòng)的方式進(jìn)行;
2)校企合作已經(jīng)制度化，實(shí)踐教學(xué)特色突出;
3)企業(yè)對(duì)FH實(shí)踐教學(xué)上的支持程度之高為世界之最;
4)德國(guó)FH模式實(shí)際上也是一種以能力為本位的實(shí)踐教學(xué)模式。
德國(guó)FH模式的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)是由國(guó)家和企業(yè)分擔(dān)的，或者由基金會(huì)資助。
企業(yè)無償給學(xué)生提供實(shí)踐崗位，學(xué)校把提高學(xué)生的實(shí)踐操作和解決問題的能力作為培養(yǎng)目標(biāo)，政府對(duì)校企合作制度化，是FH實(shí)踐教學(xué)模式成功的三要素。而目前我國(guó)在校企合作方面的立法支持、企業(yè)對(duì)校企合作的理念等方面都還差距很大，所以在學(xué)生基于對(duì)崗位了解的實(shí)踐教學(xué)方面存在較大難度。
教學(xué)論文：《大學(xué)教育科學(xué)雜志》，《大學(xué)教育科學(xué)雜志》本刊向全國(guó)教育科研人員、教育實(shí)踐工作者征稿。歡迎具有創(chuàng)見性、學(xué)術(shù)性、指導(dǎo)性的高水平論文，特別歡迎研究和探討高等教育熱點(diǎn)問題的論文。辦刊宗旨為：探索和研究高等教育理論與實(shí)踐問題，介紹我國(guó)高等教育領(lǐng)域新的學(xué)術(shù)思想和成果，推介世界一流大學(xué)的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)高等教育改革發(fā)展服務(wù)。
(2)加拿大、美國(guó)以能力為基礎(chǔ)(CBE)的實(shí)踐教學(xué)模式[2]。CBE模式的實(shí)質(zhì)就是重視能力中心的實(shí)踐教學(xué)模式。
CBE模式實(shí)踐教學(xué)，在安排實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃前進(jìn)行大量的調(diào)研分析。通過崗位分析確定學(xué)生需要具備的綜合能力，從而確定學(xué)生的學(xué)習(xí)科目，并制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目標(biāo)。
1)評(píng)價(jià)體系的建立以綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo);
2)注重學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，而不僅是理論知識(shí)的學(xué)習(xí);
3)鼓勵(lì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和實(shí)踐學(xué)習(xí)。
學(xué)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)車間比較先進(jìn)的設(shè)備，主要以企業(yè)提供為主。
(3)英國(guó)、澳大利亞的(CBET)實(shí)踐教學(xué)模式。通過行業(yè)分析，構(gòu)建符合行業(yè)崗位需求的課程體系和管理模。
(4)澳大利亞TAFE教育系統(tǒng)。澳大利亞TAFE體系是是完全建立在終身教育理論之上的教育和辦學(xué)體系。其實(shí)踐教學(xué)模式特點(diǎn)是：
1)以國(guó)家資格證書為基礎(chǔ);
2)以行業(yè)為導(dǎo)向。
TAFE重視學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)：政府全額投資建實(shí)訓(xùn)基地;實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)能夠滿足學(xué)生進(jìn)行職業(yè)崗位訓(xùn)練的的水準(zhǔn)，從而保證培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
(5)美國(guó)社區(qū)學(xué)院模式實(shí)踐教學(xué)。開放性是美國(guó)社區(qū)學(xué)院模式實(shí)踐教學(xué)的主要特點(diǎn)，主要包括：實(shí)踐教學(xué)對(duì)象的開放、實(shí)踐教學(xué)管理的開放、實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的社區(qū)開放和實(shí)踐教學(xué)形式的開放。
(6)英國(guó)以資格證書為中心(NVQ)訓(xùn)練模式。英國(guó)“國(guó)家職業(yè)資格”(NVQ)職業(yè)資格是全國(guó)通用的，由授予機(jī)構(gòu)頒發(fā)給個(gè)人，提供就業(yè)或繼續(xù)學(xué)習(xí)的憑據(jù)。它的主要特點(diǎn)決定了英國(guó)的以資格證書為中心的訓(xùn)練模式(NVQ)的特點(diǎn)。
1)以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系;
2)以實(shí)際工作表現(xiàn)為依據(jù)的考評(píng)體系;
3)以證書質(zhì)量管理為質(zhì)量保證體系。
二、中國(guó)高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)模式
高等職業(yè)教育是培養(yǎng)專門應(yīng)用型技能人才，以職業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論的實(shí)用性和技術(shù)理論的應(yīng)用性，課程內(nèi)容以“應(yīng)用性”為主，教學(xué)過程注重“實(shí)踐性”。高職教育應(yīng)進(jìn)行廣泛的企業(yè)調(diào)研，通過崗位分析，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建課程體系，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向課程教學(xué)。
三、目前我國(guó)高職教育實(shí)踐教學(xué)中存在的問題
(1)傳統(tǒng)教育觀念難以打破，教學(xué)思路很難突破
(2)師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)亟待提高，缺乏相關(guān)政策的有力支持
(3)校企合作普遍面臨較大困惑
(4)沒有形成科學(xué)、完善的實(shí)踐教學(xué)體系
1)實(shí)踐教學(xué)流于形式;
2)實(shí)踐設(shè)施難落實(shí);
3)實(shí)習(xí)課教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng);
4)實(shí)踐教學(xué)體系與實(shí)際生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)脫離。
四、高職教育實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建思路
(1)構(gòu)建“雙師型”師資團(tuán)隊(duì)[3]。師資隊(duì)伍是教學(xué)實(shí)施的主體，教師的素質(zhì)直接決定實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施水準(zhǔn)。采取政策鼓勵(lì)措施，充分調(diào)動(dòng)專任教師的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)積極性，通過合理配置師資資源，調(diào)配老師進(jìn)行企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，提高教師的實(shí)踐技能。從行業(yè)或企業(yè)中招聘實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、職業(yè)能力強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)人員做專任或兼職教師。通過專兼結(jié)合、工學(xué)結(jié)合的方式，打造具有高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。
(2)實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)課程改革。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)著力改革傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建以行動(dòng)導(dǎo)向課程教學(xué)改革為依托，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和課程建設(shè)等進(jìn)行全方位的改革，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的崗位應(yīng)用能力，滿足企業(yè)對(duì)高職人才的需求。
(3)推行“雙證書”制。以職業(yè)資格認(rèn)證為依托，完善課程建設(shè)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和考試方法。使學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練，取得核心職業(yè)技能的職業(yè)資格證書，全面提高職業(yè)能力。構(gòu)建行動(dòng)導(dǎo)向課程體系，增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，全方位培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
