發(fā)布時間：2015-12-31所屬分類：教育職稱論文瀏覽：1次
摘 要： 對于現(xiàn)在國內(nèi)體育教學上的新應(yīng)用發(fā)展模式有哪些呢?應(yīng)該如何來促使現(xiàn)在體育教學的改革呢?本文是一篇體育教學論文。我們也知道關(guān)于體育教學中激勵的運用研究還需要眾多體育研究工作者更加深入、細致的調(diào)查與研究，發(fā)掘激勵尤其是行為改造型激勵中各內(nèi)部維度的
對于現(xiàn)在國內(nèi)體育教學上的新應(yīng)用發(fā)展模式有哪些呢?應(yīng)該如何來促使現(xiàn)在體育教學的改革呢?本文是一篇體育教學論文。我們也知道關(guān)于體育教學中激勵的運用研究還需要眾多體育研究工作者更加深入、細致的調(diào)查與研究，發(fā)掘激勵尤其是行為改造型激勵中各內(nèi)部維度的激勵機制和激勵效果，不再含糊不清的敘述各種激勵的效應(yīng)，將個體差異與激勵的心理效應(yīng)進行補充，清晰、客觀的闡釋各激勵維度對不同個體的具體影響，只有這樣才能讓體育教學工作者能將激勵實施到具體的操作當中，迅速、有效的提高教學效果，促進學生心理健康。
摘 要：全國學生體質(zhì)檢測結(jié)果表明，近幾年全國青少年學生身體素質(zhì)逐年下降，缺乏體育鍛煉現(xiàn)象較為明顯，不利于青少年學生的身心發(fā)展。加強青少年學生的體育鍛煉成為體育教育工作者的重要任務(wù)之一。本文通過對國內(nèi)體育教學中激勵應(yīng)用研究進行整理分析，發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)關(guān)于體育教學激勵的研究尚缺乏實證類研究，且研究內(nèi)容疏漏了學生的心理效益部分，需要后繼者更深入的研究。在體育教學中應(yīng)合理運用激勵以保證有效促進學生參與體育鍛煉，促進學生的身心健康。
關(guān)鍵詞：體育教學,激勵,教學效果,心理健康,激勵理論,體育教學論文
一、激勵理論概述
激勵的運用非常廣泛，其主要作用就是激發(fā)動機以促進行為，因此，激勵是圍繞動機來展開的。激勵的具體手段多種多樣，具有延展性，但是其主要枝干卻并不多。如果按照激勵的形式來劃分可以將激勵分為正激勵和負激勵，根據(jù)激勵的執(zhí)行來劃分則可以分為內(nèi)激勵與外激勵。正激勵就是正向激勵，即通過激勵來促進某些行為;負激勵則是負性激勵，是通過激勵來削弱某些行為。內(nèi)激勵也可稱為自我激勵，是被激勵者自己通過某些方法對自己進行激勵;外激勵則是激勵者通過外在環(huán)境因素來達到激勵個體的目的。眾多研究者和實踐者根據(jù)使用激勵的主要因素提出了多種激勵理論。
體育論文：《南京體育學院學報》，《南京體育學院學報》(雙月刊)創(chuàng)刊于1987年，本刊以與體育學科相關(guān)的學校體育學、體育社會學、運動心理學、訓練學、體育史、體育管理學等社會科學研究成果和實踐成果為主要刊登內(nèi)容，努力傳播最新學術(shù)動態(tài)，弘揚民族優(yōu)秀體育的傳統(tǒng)文化，促進國際體育交流，是廣大體育教師和體育工作者的良師益友。
二、體育教學中運用激勵的教學效果
在體育教學過程當中，“行為改造型激勵理論”的使用非常廣泛，無論是亞當斯的“挫折理論”還是斯金納的“強化理論”又或者海德的“歸因理論”都被眾多體育教育工作者頻繁使用。
李麗、夏冬、劉海濤等人2010年對360名大學生就體育游戲中獎懲的使用進行了問卷調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，體育游戲的獲勝者可通過獎懲制度獲得更多的喜悅與自信，并總結(jié)成功的經(jīng)驗;失敗者可以通過調(diào)整心態(tài)，吸取失敗教訓，激勵斗志，提高團隊凝聚力，以迎接后面的競爭。房嘉怡(2007)也通過對非體育專業(yè)256名學生進行問卷調(diào)查進行動機、歸因、自我效能與運動學習效果的相關(guān)研究，研究結(jié)果表明：成功能力歸因、成功努力歸因?qū)\動學習效果的影響是積極的，呈正相關(guān);失敗努力歸因、失敗能力歸因?qū)\動學習效果的影響則是消極的，呈負相關(guān)。
三、小結(jié)與展望
(一)小結(jié)
國內(nèi)體育教學中運用激勵的研究數(shù)量龐大，其中理論論述型占絕大多數(shù)，且只是籠統(tǒng)地敘述了激勵使用的必要性、有效性以及一些使用方法及原則;而實證研究卻只占極少數(shù)，且大部分實證類研究也只是通過問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析來推理結(jié)論，實驗驗證研究極少。從研究內(nèi)容上看，國內(nèi)相關(guān)研究主要圍繞行為改造型激勵展開，內(nèi)容型激勵研究適中，過程型激勵研究最少。也許正是因為行為改造型激勵存在不同甚至截然相反的內(nèi)在維度，如獎勵與懲罰等，給使用者帶來了困惑，并存在爭議;而內(nèi)容型激勵是激勵作用的源頭，具有一定的研究價值;而過程型激勵代表激勵的基本原則，已成為常識，不具備過高的研究價值。從激勵教學效果來看，國內(nèi)研究主要關(guān)注教學質(zhì)量，極少有考察激勵對學生心理健康影響的研究。體育教育是身體素質(zhì)的教育，是運動技能的教育，也是心理健康的教育，而國內(nèi)的相關(guān)研究卻嚴重缺失心理教育環(huán)節(jié)，這不單單是忽略了激勵的心理效益，更是將體育教育的主要目標拋諸腦后，值得國內(nèi)體育教育工作者的深思。另外，國內(nèi)絕大多數(shù)的相關(guān)研究還遺漏了對學生個體性差異的考慮，雖有研究偶爾提及，但并沒有給出詳細的闡釋。不考慮學生個體差異，激勵的使用必然出現(xiàn)偏差，這一點值得體育工作者的重視。
(二)展望
前人的大量研究已給予我們許多幫助和指導，也讓我們明確了以后的道路。在體育教學中合理的使用激勵可以有效提高教學質(zhì)量是毋庸置疑的結(jié)論，體育教育實踐者可以根據(jù)前人的研究，制定科學、系統(tǒng)的激勵方案。在實施激勵前，和學生多進行溝通和交流，了解他們的需要、期望的成就;在實施激勵的過程中，提高期望值與學習內(nèi)容的效價并保證公平性;當學生的行為需要改造時，根據(jù)前期了解的具體情況，使用正確的激勵手段，讓學生正確認識自己與行為之間的關(guān)系，并保證其期望行為的鞏固與非期望行為的消退。經(jīng)過一系列的激勵，學生的體育學習效果必然會得到提升。
