發布時間：2015-12-30所屬分類：教育職稱論文瀏覽：1次
摘 要： 在目前少數民族教學中的新應用建設模式有哪些呢?我們應該潤國什么方式來促使現在少數民族教學管理呢?本文是一篇教學職稱論文。我們通過對現在教育方式的變化與教育內容的變化是同步的。一方面，言傳身教、觀察實踐、口傳心記的傳統教育方式正在弱化，如，織
在目前少數民族教學中的新應用建設模式有哪些呢?我們應該潤國什么方式來促使現在少數民族教學管理呢?本文是一篇教學職稱論文。我們通過對現在教育方式的變化與教育內容的變化是同步的。一方面，言傳身教、觀察實踐、口傳心記的傳統教育方式正在弱化，如，織布、編織等手工藝，那種母傳女或姊妹相傳的教育方式不再常見，五、六歲的小女孩在織架前由奶奶或媽媽手把手的教育場面已無從看到。再如，通過祭詞、歌謠、故事、傳說等傳承文化的場面也已越來越少。另一方面，前輩已意識到新的現代教育途徑、方式開始進入家庭，其中電視是最明顯的一種，人們通過電視了解更多的外來的東西，學說漢語等，主流文化通過電視直接沖擊著人們的視野和思想。
摘要：基于桂西北地區少數民族小學教育調查數據，建立父母的學歷與子女對學習的態度、父母對子女受教育的態度與子女對學習的態度的二維列聯表，并運用列聯表方法進行分析。結果表明，父母學歷的高低并不影響其對子女受教育的看重程度;當父母比較看重子女的教育時，相應的其子女也會比較看重自己的學習。
關鍵詞：列聯表;少數民族;問卷調查,教學職稱論文
桂西北地區作為廣西壯族自治區少數民族聚居最多的地區之一，教育水平在全廣西居后。為了解桂西北地區少數民族小學教育的發展現狀，我們對河池市某少數民族自治縣某小學的學生組織了一次關于桂西北地區少數民族小學教育發展現狀的問卷調查，問卷的內容包括民族，戶口類型，父母最高學歷，所在學校的教學質量、教學設備與環境，父母與自己對待學習的態度等等。本次問卷采用集中現場填寫的方式進行問卷的填寫，共發放問卷292份，回收的292份問卷中有效問卷248份，問卷有效率為84.9%。其中，漢族29人，少數民族219人。
教學論文：《基礎教育論壇》，《基礎教育論壇》雜志是經國家新聞出版總署批準，由教育部中華現代教育教學研究會與遼寧北方報刊發展中心聯合主辦的教育類學術期刊，是中國教育理論期刊協會會員刊物，集學術性、實用性、權威性、前瞻性與專業性于一體，旨在推廣教育新理論、新經驗，為廣大教育、科研工作者提供學術交流平臺，全面深入推動素質教育。
問卷調查結果顯示，被調查者中，父母的最高學歷在初中以下占總人數的85.5%，而高中以上學歷的僅為14.5%;85.1%的父母非常重視子女教育，11.3%的父母比較重視，3.6%的父母不重視;69.4%的學生很重視自己的學習，22.6%的學生比較重視，8.1%的學生不重視。這說明，盡管該地區父母的受教育程度普遍不高，但大部分父母和學生都比較重視學習。為了解父母的學識和態度是否對子女看待學業的態度有影響，本文利用列聯表分析桂西北地區少數民族父母的學歷、父母對子女受教育的態度和子女對學習的態度間的關系。
1.列聯表分析
在問卷調查中，調查者在完成單變量頻數的簡單統計后，必然會對兩個變量間、多個變量間是否存在相關關系予以關注。而列聯表分析是定性變量進行相關分析的常用方法。
n維列聯表由n個定性變量構成，我們以這兩個定性變量X和Y為例，來說明二維列聯表的理論，三維以上以此類推。設X有I的類目，Y有J個類目，則定性變量X和Y可以得到一個I×J的二維列聯表，具體見表1。
表1中，nij(i=1，2，…，I，j=1，2，…，J)是二維列聯表的實際頻數。n・j和ni・分別是它的一維邊緣表，分別記為行變量和列變量的頻數。
在列聯表的相關分析方法中，通常是在原假設H0：兩個變量相互獨立;備擇假設H1：兩個變量不獨立的基礎上，利用Pearsonχ2統計量進行獨立性假設檢驗的。Pearsonχ2統計量的計算公式為：
χ2=∑mi=1(ni-ei)2ei(1.1)
其中，ni為觀測頻數，ei為期望頻數，當原假設成立時，Pearsonχ2統計量近似地服從χ2分布，自由度df=(I-1)(J-1)。
根據式(1.1)，代入列聯表中相應的頻數計算出χ2值，與查表得到的臨界值進行比較。如果大于臨界值，則表明由列聯表所計算出的卡方值落到了小概率區間(也叫否定域)，則拒絕原假設，判定列聯表中兩個變量是不獨立的，否則，判定兩個變量相互獨立。
2.數值分析
本文數據來源于廣西河池某自治縣某小學學生所填寫的“關于少數民族地區小學教育現狀調查”問卷，共有18個題項。為了解父母的學識和態度是否會直接或間接的影響子女看待學業的態度，我們以父母的學歷(X)與父母對子女受教育的態度(Y)、父母對子女受教育的態度(Y)與子女對學習的態度(Z)，建立X*Y、Y*Z兩個二維列聯表，詳見表2，表3。
由表2可知，有84.4%學歷為初中及以下的父母非常重視自己子女的教育，11.8%的父母比較重視，4.2%的父母不重視。而對于高中及以上學歷的父母，非常重視子女的教育占91.7%，比較重視的占8.3%，不重視的為零。為此，我們可以認為父母的學歷與父母對子女受教育的態度不存在嚴格的關系。
由表3可知，當父母非常重視子女教育時，對于學習，73.5%的學生會很重視，24.6%的學生會比較重視，6.2%的學生會不重視;當父母比較重視子女教育時，有53.6%的學生會很重視，35.7%的學生會比較重視，有10.7%的學生不重視;而當父母不重視子女教育時，有22.2%的學生會很重視，11.1%的學生會比較重視，66.7%的學生會不重視。由此可知，父母對子女受教育的看重程度會影響到子女自身對學習的看重程度，為此，我們可以認為父母對子女受教育的態度與子女對學習的態度有關。
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