發(fā)布時(shí)間：2015-12-16所屬分類(lèi)：教育職稱(chēng)論文瀏覽：1次
摘 要： 在當(dāng)前有關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)感教學(xué)中的新管理發(fā)展模式有哪些呢，英愛(ài)如何來(lái)促使現(xiàn)在閱讀能力的提高呢?本文是一篇英語(yǔ)教學(xué)職稱(chēng)論文。文章以教師課堂引導(dǎo)深層分析故事情節(jié)發(fā)展、人物特征、主題思想等課堂教學(xué)形式為主渠道，以豐富多彩的學(xué)科活動(dòng)為載體(典范劇表演、專(zhuān)題
在當(dāng)前有關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)感教學(xué)中的新管理發(fā)展模式有哪些呢，英愛(ài)如何來(lái)促使現(xiàn)在閱讀能力的提高呢?本文是一篇英語(yǔ)教學(xué)職稱(chēng)論文。文章以教師課堂引導(dǎo)深層分析故事情節(jié)發(fā)展、人物特征、主題思想等課堂教學(xué)形式為主渠道，以豐富多彩的學(xué)科活動(dòng)為載體(典范劇表演、專(zhuān)題討論會(huì)、思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)大賽、典范知識(shí)競(jìng)賽等)，為學(xué)生提供輸出和展示的平臺(tái)。
摘要：英語(yǔ)語(yǔ)感又稱(chēng)英語(yǔ)思維，是人腦不經(jīng)過(guò)邏輯翻譯策略，直接把語(yǔ)言和語(yǔ)義進(jìn)行非意識(shí)轉(zhuǎn)換的思維過(guò)程。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，語(yǔ)感起很重要的作用。為了全面提升我校中學(xué)生在的英語(yǔ)閱讀能力和自學(xué)能力，我們?cè)趯W(xué)校課題組的帶領(lǐng)下從2011年8月開(kāi)始參加了“中國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)素質(zhì)教育的途徑和方法”課題實(shí)驗(yàn)。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)感,閱讀能力,英語(yǔ)教學(xué)職稱(chēng)論文
1. 實(shí)驗(yàn)操作的基本模式
為了實(shí)驗(yàn)的可持續(xù)性，我們構(gòu)建了學(xué)校的獨(dú)特的十二年一貫制的英語(yǔ)課程模式：大1(國(guó)家課程《新目標(biāo)》)+小1(《典范英語(yǔ)》)。具體操作如下：
1.1 課時(shí)與進(jìn)度
中學(xué)部七年級(jí)每周一個(gè)課時(shí)完成一篇典范故事的分享，八年級(jí)每周兩個(gè)課時(shí)。我們?cè)谄吣昙?jí)完成《典范英語(yǔ)7》的18個(gè)故事和《典范英語(yǔ)8》的前6篇故事，八年級(jí)完成《典范英語(yǔ)8》的后12篇故事。所學(xué)的內(nèi)容納入學(xué)校期中期末自命題考試范圍內(nèi)，作為評(píng)價(jià)的其中一項(xiàng)。
論文網(wǎng)推薦：《英語(yǔ)教師》，《英語(yǔ)教師》將論文覆蓋的范圍從中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)擴(kuò)展到了包括高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)和公共英語(yǔ)教學(xué)在內(nèi)的各級(jí)各類(lèi)英語(yǔ)教學(xué)。本刊已被中國(guó)期刊網(wǎng)(CNKI)全文收錄，每年均有多篇文章被中國(guó)人民大學(xué)報(bào)刊資料中心出版的《中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)》雜志全文轉(zhuǎn)載。
1.2 教育理念和實(shí)施方法
我們秉承用英語(yǔ)“學(xué)文化，啟心智，愛(ài)生命”的宗旨，讓學(xué)生大量閱讀原汁原味的英語(yǔ)文學(xué)作品，走進(jìn)文本真實(shí)的語(yǔ)境中去體驗(yàn)、感悟、呈現(xiàn)、表達(dá)和展示，幫助他們搭設(shè)平臺(tái)通過(guò)深入文學(xué)作品中培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，體味作品中的不同的人物形象，提高閱讀能力。教學(xué)中我們采用“自主閱讀+引導(dǎo)分析+活動(dòng)分享+思維導(dǎo)圖+過(guò)程性評(píng)價(jià)”的形式，以學(xué)生自主三讀的(跟讀、自讀、組讀)為基礎(chǔ)。
1.3 課堂教學(xué)模式
(1)導(dǎo)入。教師根據(jù)故事的題目和封面提示圖片為引導(dǎo)提出和文章內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題。
(2)課文理解。教師根據(jù)班級(jí)和故事的情況梳理出問(wèn)題(主旨大意，細(xì)節(jié)和部分開(kāi)放問(wèn)題)，也可以讓小組梳理問(wèn)題，在課堂上互相提問(wèn)。
(3)故事脈絡(luò)梳理。根據(jù)不同的故事梳理出四-六級(jí)的故事發(fā)展脈絡(luò)，教師可以引導(dǎo)他們獨(dú)立完成。
(4)復(fù)述。利用書(shū)中的圖片資源，或者設(shè)計(jì)關(guān)鍵詞、關(guān)鍵事件板書(shū)，或者利用思維導(dǎo)圖板書(shū)等多種形式幫助學(xué)生復(fù)述故事。
(5)人物分析。教師幫助學(xué)生梳理故事中主要的人物形象，利用頭腦風(fēng)暴的形式分析并總結(jié)人物的性格特點(diǎn)。
(6)主題及開(kāi)放性問(wèn)題討論。由文章的主題引出思考，小組討論并總結(jié)提煉，也可以采用正反方辯論的形式。
(7)作業(yè)布置。根據(jù)不同的故事設(shè)置語(yǔ)言積累、寫(xiě)故事摘要、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)等不同形式的作業(yè)，以加深學(xué)生對(duì)不同作品的理解。
1.4 評(píng)價(jià)機(jī)制
課堂學(xué)習(xí)中除開(kāi)教師常規(guī)的小組活動(dòng)評(píng)價(jià)，作業(yè)完成情況評(píng)價(jià)，匯報(bào)展演評(píng)價(jià)以外，我們也采用學(xué)生自主評(píng)價(jià)的方式。
2. 實(shí)驗(yàn)成效
通過(guò)《典范英語(yǔ)》的學(xué)習(xí)，學(xué)生們的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，閱讀的興趣提高了，閱讀中逐漸有了追求深層理解的意識(shí)，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可持續(xù)性打下了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)因?yàn)闃?lè)學(xué)好學(xué)了，學(xué)習(xí)成績(jī)也突飛猛進(jìn)。以下摘錄的是學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟：Good English is really helpful for me. I can learn many good and helpful words here. I find the words are so vivid. From the story I know many interesting friends and the spirit of them， such as courage， persistance， and to treat others as how you want to be treated. I feel the local speakers are telling me the stories. Fantastic!
3. 實(shí)驗(yàn)中的困惑和應(yīng)對(duì)策略
在實(shí)驗(yàn)中我們也遇到了以下的問(wèn)題：
其一，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊。雖然學(xué)生都能回家按要求跟讀、批注或設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，但是因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)能力等各方面的差異，落實(shí)的效果差異加大。
其二，隨著分級(jí)讀物的長(zhǎng)度、難度和詞匯量的增加，少數(shù)學(xué)生無(wú)法保證閱讀的時(shí)間和質(zhì)量，在課堂學(xué)習(xí)成果分享時(shí)，不能達(dá)到預(yù)期的效果。
其三，有時(shí)候在有限的課時(shí)內(nèi)無(wú)法充分分享故事的所有精彩之處，課堂活動(dòng)無(wú)法保證人人參與。
面對(duì)這些問(wèn)題，我們首先是問(wèn)道于學(xué)生，與學(xué)生共同討論解決途徑。首先是分層要求，讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后是增加小組合作的時(shí)間。同時(shí)征得學(xué)校的大力支持，在年級(jí)下午的自習(xí)時(shí)間允許學(xué)生在校閱讀《典范英語(yǔ)》。同時(shí)保證每周一個(gè)晨讀時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生跟讀。
幾年的課題實(shí)驗(yàn)，我們總是和學(xué)生一起在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的路上越走越有信心，后期我們還將成立典范劇話劇社，開(kāi)辟校園網(wǎng)典范英語(yǔ)專(zhuān)欄，建立起典范英語(yǔ)教與學(xué)的共享資源網(wǎng)，爭(zhēng)取讓原版英文閱讀成為師生的一種習(xí)慣!
