發(fā)布時(shí)間：2017-07-05所屬分類：文史論文瀏覽：1次
摘 要： 下面是兩篇跨文化交際類論文范文，第一篇論文介紹了高職學(xué)生跨文化交際能力現(xiàn)狀研究，探討了高職學(xué)生跨文化交際能力的現(xiàn)狀和成因，第二篇論文介紹了提高跨文化交際能力的策略與方法，重點(diǎn)研究了教學(xué)設(shè)計(jì)的視角下對(duì)提高學(xué)生跨文化交際能力的策略。
下面是兩篇跨文化交際類論文范文，第一篇論文介紹了高職學(xué)生跨文化交際能力現(xiàn)狀研究，探討了高職學(xué)生跨文化交際能力的現(xiàn)狀和成因，第二篇論文介紹了提高跨文化交際能力的策略與方法，重點(diǎn)研究了教學(xué)設(shè)計(jì)的視角下對(duì)提高學(xué)生跨文化交際能力的策略。
《高職學(xué)生跨文化交際能力現(xiàn)狀研究》
[摘要]跨文化交際能力培養(yǎng)是高職英語教育的重要內(nèi)容。本文選取了三所職業(yè)院校的學(xué)生作為研究對(duì)象，分析不同專業(yè)、性別與學(xué)生的跨文化交際能力是否存在差異性、相關(guān)性，探討高職學(xué)生跨文化交際能力現(xiàn)狀及成因。
[關(guān)鍵詞]跨文化交際;高職學(xué)生;英語教學(xué)
跨文化交際能力是當(dāng)今社會(huì)對(duì)高職人才要求的一項(xiàng)重要能力。隨著經(jīng)濟(jì)全球化，中西方相互交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)越來越多，文化碰撞在所難免，在與來自異語文化的人溝通時(shí)能否做到尊重對(duì)方文化，有效得體溝通是在新形勢(shì)下對(duì)學(xué)生提出的新挑戰(zhàn)。如何讓高職畢業(yè)生在日后的跨文化交際中具備相關(guān)英語技能和應(yīng)用能力?這是高校外語教師必須思考的問題。語言是文化的載體，在語言學(xué)習(xí)過程中要導(dǎo)入文化知識(shí)，還要求學(xué)生能夠靈活正確地使用，這對(duì)教師和學(xué)生都是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。目前高職學(xué)生的跨文化交際能力整體情況如何，學(xué)生對(duì)跨文化交際持怎樣的態(tài)度，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式與學(xué)生的跨文化交際能力培養(yǎng)有關(guān)系嗎?
1跨文化交際理論
張衛(wèi)東(2012)，跨文化交際能力是恰當(dāng)運(yùn)用語言文化知識(shí)與異語文化成員進(jìn)行有效而得體交際實(shí)踐的能力。Spitzberg(2000：357)對(duì)于跨文化交際能力作了如下界定：“跨文化交際能力廣義地說可以理解為這樣一種印象，即這一行為在某一特定的語境中是恰當(dāng)和有效的。高一虹(2002)提出了“跨越”與“超越”的跨文化交際能力理念。文化的“跨越”是指目的文化知識(shí)和交際技能的獲得;文化的“超越”是指意識(shí)到文化的差異或定型的存在，能夠以開放、靈活、有效的方式進(jìn)行跨文化交流。中西方因?yàn)闅v史傳統(tǒng)、生活習(xí)性、風(fēng)俗習(xí)慣、交際規(guī)則、思維方式以及價(jià)值觀念不同從而在跨文化交際中表現(xiàn)不同。跨文化交際能力主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：1.文化知識(shí);2.文化意識(shí);3.文化實(shí)踐。大學(xué)英語的課程目標(biāo)應(yīng)具有工具性和人文性，工具性即指“聽、說、讀、寫、譯”基本的語言能力，人文性是指體現(xiàn)在語言的“文化性”，即“跨文化交際”。
2研究方法
2.1受試者
受試者分別來自四川商務(wù)職業(yè)學(xué)院、四川傳媒文化職業(yè)技術(shù)學(xué)院及四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院，其專業(yè)涵蓋了理、工、文、管等不同學(xué)科16個(gè)專業(yè)，共320人，其中男生115人，女生205人。所有受試者至少接受了6年系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)，在語言學(xué)習(xí)方面所表現(xiàn)出來的特征較為穩(wěn)定。
2.2研究工具及數(shù)據(jù)處理
試驗(yàn)量表包括兩大部分，第一部分調(diào)查受試者的個(gè)人信息，諸如性別、專業(yè)和入學(xué)英語成績(jī)。第二部分調(diào)查學(xué)生跨文化交際能力，包括跨文化交際知識(shí)、學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及跨文化交際與課堂教學(xué)。問卷共20小題，全部采用從“很不符合”(1分)到“完全符合”(5分)五個(gè)等級(jí)的量表測(cè)量。本次調(diào)查發(fā)放320份調(diào)查問卷，收回310份，其中有效問卷300份，其中男女生比例為107：193。在設(shè)置問卷調(diào)查時(shí)，筆者特意打亂同類問題順序，從而防止學(xué)生受慣性思維的影響，以便反映學(xué)生的真實(shí)情況。問題1-8及問題16主要考察學(xué)生的跨文化交際知識(shí)的掌握情況，問題10，12，13，14，15主要考察學(xué)生的跨文化主觀意識(shí)，問題9，11，17，18，19，20主要考察學(xué)生對(duì)英語課堂教學(xué)與跨文化交際能力培養(yǎng)的態(tài)度。所得數(shù)據(jù)用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS17.0進(jìn)行分析。
3結(jié)果與討論
3.1描述性統(tǒng)計(jì)
從表1中顯示，受試者的跨文化交際知識(shí)有四個(gè)問題都低于均值M=2.5，另四個(gè)問題剛剛達(dá)到均值，說明受試者的跨文化交際知識(shí)水平整體較差。文化是人們行動(dòng)的指南，指導(dǎo)人們的一切行動(dòng)，不了解基本的交際常識(shí)在跨文化交際中很容易出現(xiàn)誤解對(duì)方真實(shí)意圖從而導(dǎo)致交際失敗。但從表2的前五個(gè)問題10，12，13，14，15測(cè)試結(jié)果顯示，學(xué)生的跨文化意識(shí)都大于均值2.5，可見學(xué)生有一定的跨文化意識(shí)，也愿意參與到跨文化交際中。表2中問題9，11，17，18，19，20，結(jié)果顯示基本達(dá)到均值，可見學(xué)生對(duì)整個(gè)英語課堂態(tài)度不是很積極，問題11(您認(rèn)可現(xiàn)在的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)你的跨文化交際能力)M=2.4767略低于均值2.5，說明學(xué)生不認(rèn)可傳統(tǒng)的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，不滿意這樣的教學(xué)模式;問題19(您經(jīng)常開展英語課外閱讀)M=2.3033<2.5，說明學(xué)生的英語課外閱讀不夠，沒有課外英語閱讀的習(xí)慣。導(dǎo)致這樣的結(jié)果可能有以下幾個(gè)因素：1、高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面相對(duì)本科院校的學(xué)生來說要一些;2、從教育環(huán)境來看，中學(xué)階段英語教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在應(yīng)付考試上，英語學(xué)習(xí)偏向于語法，練習(xí)多是試題測(cè)試，沒有太多機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)跨文化知識(shí)。黃文紅(2015)，傳統(tǒng)的知識(shí)性文化教學(xué)注重傳授文化事實(shí)，其局限性在于學(xué)生被動(dòng)接受籠統(tǒng)、概括性文化知識(shí)，很難直接轉(zhuǎn)化為跨文化交際能力。3、從生活環(huán)境講，中國(guó)特別是內(nèi)地，常住人口比較單一，只有少數(shù)中學(xué)配有外籍教師，普通學(xué)生基本沒有和來自異語文化成長(zhǎng)背景的人交流的機(jī)會(huì)，交際一個(gè)重要的特點(diǎn)就是情景性，沒有跨文化的語言環(huán)境，學(xué)生即使學(xué)到一些跨文化知識(shí)也無用武之地。
3.2相關(guān)性分析
根據(jù)表3統(tǒng)計(jì)顯示，性別與專業(yè)的Sig.=0.028<0.05具有顯著的相關(guān)性，在選擇專業(yè)上男女生是有差異的，入學(xué)時(shí)女生更偏向于文管類專業(yè)，男生偏向于理工類專業(yè)。在跨文化交際知識(shí)方面，與性別有相關(guān)性的是第四個(gè)問題(您了解英語國(guó)家主要宗教傳統(tǒng))Sig.=0.012<0.05，說明性別不同與宗教傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)也是有關(guān)系的。結(jié)果同時(shí)顯示，在問題4，5，7，16即宗教傳統(tǒng)、時(shí)間概念、會(huì)話原則以及掌握跨文化交際知識(shí)多少方面Sig.值都小于0.01，說明專業(yè)與這些知識(shí)的掌握存在顯著的相關(guān)性。由此可見，性別和專業(yè)都與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況存在相關(guān)性。高職學(xué)生的英語水平整體較差，很多學(xué)生都疲于應(yīng)付考試，只有少數(shù)文科專業(yè)的同學(xué)英語基礎(chǔ)相對(duì)較好，也愿意去學(xué)習(xí)跨文化交際知識(shí)。
據(jù)筆者分類，表4中問題10，12，13，14，15主要考察學(xué)生的跨文化意識(shí)，問題10(愿意將所學(xué)英語知識(shí)運(yùn)用到與外國(guó)人的交流中)Sig.=0.005<0.01，問題14(愿意通過課堂學(xué)習(xí)提高英語能力)Sig.=0.005<0.01，說明學(xué)生的跨文化意識(shí)與性別存在顯著相關(guān)性。同時(shí)，第14個(gè)問題(愿意通過課堂學(xué)習(xí)提高英語能力)Sig.=0<0.01，學(xué)生的跨文化意識(shí)與專業(yè)存在顯著相關(guān)性。問題9，11，17，18，19，20主要考察學(xué)生對(duì)英語課堂教學(xué)與跨文化交際能力培養(yǎng)的態(tài)度。
根據(jù)上表可知，性別差異并不影響學(xué)生的選擇，而不同專業(yè)的學(xué)生在問題9(與外國(guó)交談時(shí)，害怕犯錯(cuò)誤)Sig.=0.042<0.05，問題19(是否經(jīng)常開展英語課外閱讀)Sig.=0<0.05，問題20(認(rèn)為中國(guó)文化會(huì)影響英語學(xué)習(xí))Sig.=0.01<0.05，不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)于英語課堂能否培養(yǎng)跨文化交際能力的態(tài)度存在著顯著相關(guān)性。總的說來在學(xué)生的跨文化意識(shí)方面男生女生都是持積極態(tài)度的，想學(xué)習(xí)，也想用于實(shí)踐，而專業(yè)不同與學(xué)生跨文化交際意識(shí)態(tài)度課堂表現(xiàn)的相關(guān)性更為突出。調(diào)查結(jié)果對(duì)高職英語教學(xué)內(nèi)容提出了質(zhì)疑，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段英語跨文化交際能力培養(yǎng)的需求，英語課堂應(yīng)積極調(diào)整教學(xué)模式以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，有目的的設(shè)置具有典型跨文化交際情景教學(xué)內(nèi)容，最大限度地讓學(xué)生參與到情景教學(xué)活動(dòng)中來，從最原始的“聽講，記住”到“觀察，體驗(yàn)，實(shí)踐”讓學(xué)生對(duì)跨文化知識(shí)做到活學(xué)活用。
4結(jié)語
根據(jù)以上統(tǒng)計(jì)分析，大一高職學(xué)生的整體跨文化交際知識(shí)較弱，具有一定的跨文化交際意識(shí)，也知道中西方交際有差異，但在實(shí)際運(yùn)用中卻沒有這種跨文化交際能力，不能有效得體地進(jìn)行跨文化交際。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，導(dǎo)致很多學(xué)生在跨文化交際過程中，文化知識(shí)匱乏、不敢交際、胡交際，最終導(dǎo)致交際失敗。適當(dāng)調(diào)整現(xiàn)有教學(xué)模式，在英語課堂導(dǎo)入跨文化知識(shí)，給學(xué)生創(chuàng)造跨文化交際實(shí)踐的機(jī)會(huì)是解決這一問題的當(dāng)務(wù)之急。
作者：孟青蘭 單位：四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院網(wǎng)電部
《提高跨文化交際能力的策略與方法》
[摘要]隨著全球化在國(guó)際范圍內(nèi)影響的日益加深，跨文化交際能力已成為當(dāng)今社會(huì)國(guó)民素質(zhì)中不可或缺的重要組成部分。然而從目前的教育現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往會(huì)導(dǎo)致“啞巴”英語的情況，并不能滿足我國(guó)現(xiàn)今的社會(huì)需求。本文將在教學(xué)設(shè)計(jì)的視角下重點(diǎn)對(duì)提高學(xué)生跨文化交際能力的策略進(jìn)行探究。
[關(guān)鍵詞]教學(xué)設(shè)計(jì);跨文化交際能力;策略與方法
1跨文化交際能力的重要性與必要性
英語學(xué)習(xí)的最終目的是應(yīng)用與交流，而在交流時(shí)為了避免不必要的誤解，保障談話的順利進(jìn)行，就必須要考慮到西方人的文化背景與習(xí)慣差異。因此英語的學(xué)習(xí)過程就不僅僅只是語言的習(xí)得過程，更是對(duì)英語國(guó)家文化的了解與掌握，是對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的一種培養(yǎng)。教育部于2003和2004年相繼提出高中及大學(xué)應(yīng)重視對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，以達(dá)到最佳的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，其后各學(xué)校也陸續(xù)開展教育改革。由此可見，對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)已成為當(dāng)前社會(huì)的一種趨勢(shì)，其重要性也日益凸顯。
2跨文化交際能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀
雖然我國(guó)教育部早在十多年前就提出了要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，但絕大部分學(xué)校在具體實(shí)施的過程中卻存在著種種問題，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，我國(guó)幅員遼闊，不同區(qū)域的教育水平和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)雖存在著一定程度上的差異，但卻有著相同的教學(xué)大環(huán)境，即應(yīng)試教育。正是由于當(dāng)前的教育環(huán)境，絕大部分學(xué)校在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中往往只重視對(duì)學(xué)生應(yīng)試技巧的培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生口語及跨文化交際能力的提升，因此也就造成了當(dāng)前典型的啞巴英語及“中國(guó)式英語”的現(xiàn)狀。第二，現(xiàn)今各大學(xué)校雖已相繼開展教育改革，但大多收效甚微，其中一個(gè)非常重要的原因就是教材陳舊，書中相關(guān)的跨文化交際知識(shí)與當(dāng)今生活已相去甚遠(yuǎn)，并不適用于今后的實(shí)際交流，致使學(xué)生無法學(xué)以致用。部分院校雖已開始著手對(duì)教材進(jìn)行改編，但就目前的情況來看，部分教材在改編過程中存在著極端的文化認(rèn)知行為，這反而更加不利于對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。
3提高學(xué)生跨文化交際能力的策略與方法
現(xiàn)今各大高校對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)均頗為重視，但大多并不得法，究其原因便是在教學(xué)設(shè)計(jì)上存在缺陷。下面本文將基于教學(xué)設(shè)計(jì)這一視角，對(duì)如何提升學(xué)生跨文化交際能力提出建議。(1)教學(xué)環(huán)節(jié)中情景模擬的設(shè)計(jì)從知識(shí)水平層面來看，中國(guó)學(xué)生理應(yīng)能與西方人進(jìn)行流暢的交談，但就實(shí)際情況而言卻總是誤會(huì)不斷。由此可見，在語言習(xí)得的過程中理論固然重要，但實(shí)踐也同樣是不可或缺的重要因素。所以為了提升學(xué)生的跨文化交際能力，還應(yīng)在教學(xué)環(huán)節(jié)中適當(dāng)添加一些實(shí)踐環(huán)節(jié)來確保其今后跨文化交際的順利進(jìn)行。情景模擬是現(xiàn)下一種非常流行的測(cè)試方法，需將測(cè)試對(duì)象置于與真實(shí)情況類似的模擬情景中以檢測(cè)其一系列相關(guān)能力。這種方法也同樣可以運(yùn)用到英語教學(xué)中。就教學(xué)設(shè)計(jì)而言，校方可以設(shè)置專門的課程，并由中外兩名教師進(jìn)行共同授課。
在課堂上，教師應(yīng)先給定一個(gè)主題場(chǎng)景，如美國(guó)同學(xué)的生日會(huì)，并要求學(xué)生與外教進(jìn)行模擬情景再現(xiàn)來鍛煉學(xué)生的聽說能力，同時(shí)通過抵達(dá)時(shí)間、送禮物的習(xí)慣及對(duì)稱贊的反應(yīng)等細(xì)節(jié)來檢測(cè)其跨文化交際水平。其他學(xué)生則需從旁記錄，找出模擬過程中的亮點(diǎn)與不足，并在結(jié)束后，通過提問的方式對(duì)該學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行自評(píng)及他評(píng)。然后讓學(xué)生在課下查閱相關(guān)資料并提交書面評(píng)估報(bào)告，在此例子中應(yīng)掌握美國(guó)聚會(huì)禮儀等知識(shí)。教師在閱讀后找出其中一些比較共性的問題，如到場(chǎng)時(shí)間等，在后面的課堂上結(jié)合相關(guān)背景知識(shí)進(jìn)行講解。這種方式可以讓學(xué)生身歷其境，找出自身的不足，理論與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)一步提升學(xué)生的跨文化交際能力。但同時(shí)應(yīng)注意主題場(chǎng)景的選定應(yīng)與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，如在朋友家借宿及同學(xué)聚餐等場(chǎng)景的設(shè)定均要符合以上要求。
(2)英文原版書籍及報(bào)刊在教學(xué)中的應(yīng)用文學(xué)作品歷來是一個(gè)國(guó)家精神和文化的體現(xiàn)，而英文原版文學(xué)作品更是一代代英語學(xué)習(xí)者們獲取西方國(guó)家相關(guān)文化知識(shí)的有效途徑之一，因此可將其利用到教學(xué)中來。但就書籍的選擇而言，經(jīng)典名著往往難度較高且因年代久遠(yuǎn)而與時(shí)代脫節(jié)，所以應(yīng)選擇一些更加符合學(xué)生實(shí)際水平及興趣的現(xiàn)代小說，如《分歧者》《理智與情感》等，以便讓學(xué)生更能融入其中。從教學(xué)設(shè)計(jì)上來說，首先學(xué)校可以設(shè)立專門的閱讀課程，但文學(xué)作品往往較長(zhǎng)，所以需將課下時(shí)間也一并利用起來，采用課下閱讀、課上進(jìn)行書面測(cè)試的形式來檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果。以《分歧者》為例，在閱讀時(shí)，學(xué)生不能只是了解翠絲轉(zhuǎn)派后的生活或是與老四的愛情故事，還應(yīng)對(duì)其中的生詞、語法點(diǎn)及相關(guān)文化知識(shí)進(jìn)行批注。其后采用師生相互結(jié)合的方式對(duì)該部分內(nèi)容進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)作品有一個(gè)更加清晰全面的認(rèn)知，了解當(dāng)代西方人的說話方式及文化背景，以此來提升學(xué)生的跨文化交際能力。不同于文學(xué)作品，報(bào)紙、雜志中的內(nèi)容更新更全，對(duì)學(xué)生今后的跨文化交際非常有利，且因其篇幅較短，所以可在課上完成。教師先提出一些與文章相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)有目的地進(jìn)行閱讀，這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力，還可提升其閱讀理解水平，可謂是一舉兩得。但教師在文章選擇上應(yīng)注意貼近生活、內(nèi)容廣泛且專有名詞不宜過多。
(3)英文原版電影在教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來說，語言環(huán)境的缺乏是英語學(xué)習(xí)中最大的障礙。受傳統(tǒng)教育的影響，中國(guó)學(xué)生往往較為靦腆且自尊心強(qiáng)，不敢用英語進(jìn)行交流，最后導(dǎo)致啞巴英語的現(xiàn)狀。而原版英語電影卻恰恰為學(xué)生提供了一個(gè)最佳的語言環(huán)境，對(duì)其跨文化交際能力的提升具有非常重要的意義。首先，教師在電影的選擇上應(yīng)慎重，應(yīng)選擇發(fā)音清晰、生詞不宜過多的對(duì)話，內(nèi)容應(yīng)積極健康且具有一定的文化內(nèi)涵，如《大學(xué)新生》《阿甘正傳》及《歌舞青春》等。其次，在觀影前教師應(yīng)做適當(dāng)引導(dǎo)。以《歌舞青春》為例，教師在電影放映前可先對(duì)人物設(shè)定及美國(guó)高中生活進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹;同時(shí)，要求學(xué)生在觀影后總結(jié)故事梗概及觀影感想以使其注意力更加集中。在第一次放映時(shí)，應(yīng)隱去中英文字幕來鍛煉學(xué)生的聽力，并在放映結(jié)束后就片中的一些細(xì)節(jié)進(jìn)行提問來檢測(cè)學(xué)生的聽力水平。在第二次放映時(shí)，教師應(yīng)邊放邊停以便對(duì)其中的詞匯運(yùn)用、表達(dá)法、俚語、經(jīng)典對(duì)白、文化內(nèi)涵及重難點(diǎn)進(jìn)行講解，同時(shí)在課上內(nèi)容結(jié)束后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估，其形式可以是撰寫影評(píng)或聽寫經(jīng)典對(duì)白及習(xí)慣用法來檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，也可以讓學(xué)生根據(jù)電影對(duì)話及內(nèi)容編排話劇來鍛煉其口語能力并在實(shí)踐中體會(huì)東西方文化的差異。這樣不僅能夠?qū)κ谡n內(nèi)容及授課效果進(jìn)行檢驗(yàn)，還能夠以此實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生跨文化交際能力的目的。
4結(jié)語
綜上所述，學(xué)校不能只是一味地注重學(xué)生的應(yīng)試技巧，更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。從教學(xué)設(shè)計(jì)的層面出發(fā)，利用多種手段及形式進(jìn)行輔助教學(xué)，不僅能夠給學(xué)生建立一個(gè)良好的語言環(huán)境，提升學(xué)生的跨文化交際能力，同時(shí)也有助于拓寬學(xué)生的眼界，增強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，真正做到一舉多得，為其今后成為具有高學(xué)歷、高素質(zhì)的外語人才打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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作者：彭穎 單位：東北師范大學(xué)
推薦閱讀：《廉政文化研究》雜志由南通大學(xué)主辦，2010年經(jīng)新聞出版總署批準(zhǔn)向國(guó)內(nèi)外公開發(fā)行。
