發布時間：2021-06-25所屬分類：免費文獻瀏覽：1次
摘 要： 黑龍江教師發展學院學報
《基于學習通的高職混合式教學模式的研究》論文發表期刊：《黑龍江教師發展學院學報》；發表周期：黑龍江教師發展學院學報
《基于學習通的高職混合式教學模式的研究》論文作者信息：侯書華( 1984—) ，女，河南淮陽人，副教授，碩士，從事英語語言文學和英語教學研究。
摘要：以建構主義理論為指導，以高職公共英語課程為例，開展基于學習通的混合式教學模式的實踐與研究。研究數據表明，該模式確實能夠提高教與學的雙重效果，改善傳統的課堂教學模式，但是在實施過程中，確實存在一些問題。基于此，從學校層面、教師層面、學習平臺層面提出相關的應對策略，以期為混合式教學模式改革提供借鑒。
關鍵詞：高職英語;混合式教學;建構主義;學習通
隨著我國經濟的快速發展和“一帶一路”倡議的驅動，2019年國務院下發了《國家職業教育改革實施方案》，我國職業教育的重要地位日益凸顯。本文結合一線教學實踐，在建構主義理論的指導下，從教師、學生和學習通平臺三個維度進行實踐研究與總結，開展基于學習通平臺的線上線下混合式教學模式的構建和實施過程研究。在學習過程、學習效果、學習動機和教師搭建學習平臺資源等方面進行理論與實踐研究，以期更加優化混合式教學模式，推進高職教育教學改革的進一步深化。
四川華新現代職業學院公共英語課程通過整合優質的英語學習資源，在學習通平臺搭建了公共英語課程線上學習平臺，與面授課相輔相成，教師通過對學生學習過程的監督與指導，極大地提高了學習效果。本研究結合該院基于學習通的線上線下混合式教學模式的實踐和探索，通過研究線上線下學習模式的構建和實施過程，旨在提出切實可行的措施，以解決高職公共英語課程混合式教學過程中存在的問題，優化混合式教學模式。
一、混合式教學模式的實踐與研究現狀
混合式教學(blended learning)或者混合學習是教育領域的一個名詞，在國外混合式教學的理念最初發端于20世紀60年代，但是這個詞最早正式出現是在1999年的一次新聞發布會上，一家位于美國亞特蘭大的教育公司Interactive Learning Centers宣布“該公司目前運營220門在線課程，將會使用混合式學習方法(Blended Learning methoddlogy)提供網絡課件"[1]。這一術語最初的意義比較模糊。發表于2006年由Bonk和Graham所著的《混合學習手冊》(Hand book of Blended Leaming)將“混合學習系統”定義為“將面對面教學和計算機中介教學結合起來的學習系統"[2]，2012年研究者Norm Friesen在一份題為“定義混合學習”的報告中指出，在目前形勢下，混合學習“是由互聯網和數字媒體結合師生在場的現有課堂形式而呈現的可能性范圍。"[國外對于混合式教學或混合式學習的理論和實踐較早一些。國內混合式教學研究主要集中在混合式教學模式的利與弊、該模式對于教師和學生的影響、學習興趣和教學模式的關系、教學設計等方面。混合式學習在國內首次于2003年由祝智庭教授在《遠程教育中的混合學習》一文中進行系統介紹，2004年何克抗教授在《從Blending Leaming看教育技術理論的新發展(下)》中介紹了混合式教學的新含義，并結合建構主義的理論對教學設計提出了新要求，為我國現代教育技術的發展以及混合式教學奠定了理論基礎。陳曦蓉在《基于CBI教學理念的混合式教學模式探析》中分析了基于慕課與雨課堂的線上線下混合式教學方式在商務英語課程教學中的應用模式及啟示(2019)。王志宏等在《“云班課”混合式學習模式建構研究》中指出，混合式學習相較于傳統教學模式學習成效更高，而且學習經驗值與期末考核成績具有顯著的高度正相關關系(2020)[。近15年來，我國混合式教學的實踐和研究呈現井噴式發展態勢，研究文獻數量呈直線上升趨勢，在教學實踐中，隨著互聯網技術和移動終端的快速發展，微課、慕課、翻轉課堂等多種形式的線上學習方式已在我國大學生(尤其是本科以上層次)的學習中占有一席之地。2019年國務院頒發的《國家職業教育改革實施方案》指出，職業教育重要地位和作用日漸凸顯，但是對于高職教育的混合式教學的實踐和研究不足。本文結合四川華新現代職業學院(以下簡稱“學院”)公共英語課程，研究基于學習通的線上線下混合式教學模式。
二、基于學習通的線上線下混合式教學模式的構建與實施
在公共英語課程教學中，四川華新現代職業學院首先嘗試了微信公眾號推送學習資源，但是高職學生學習基礎和學習習慣較差，學習動機不明確，缺乏主動學習的激情，試用一年之后發現效果很不理想。但是"00后”青年學生作為網絡的原著民，隨著他們跨入大學校園，傳統的課堂教學模式已經滿足不了他們的需要，線上線下混合式教學模式已經成為時代發展的必然。因此，2019年秋季學期開始對2019級學生的公共英語課程實施基于學習通的線上線下相結合的教學模式，每周2課時，一學期共計16周。
(一)構建原則
建構主義學習理論作為混合式學習理論的基礎之一，最初可以追溯到皮亞杰的兒童認知發展理論，后經柯爾伯格、斯騰伯格、卡茨和維果茨基的進一步發展和完善，為應用于教育教學領域創造了條件，奠定了理論基礎。建構主義提倡在教師指導下、以學習者為中心的學習，既強調學習者的認知主體作用，又強調教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。師生之間是主導一主體關系，打破了傳統意義上教師是知識的傳授者的教學觀。因此，在教學設計和實施中，教師和學生的角色定位與分工、教學目標的設定、教學效果的預期、學習通平臺的資源搭建等方面，與傳統的純面授課堂相比，均發生了很大的變化。
(二)實施過程
1，學習通平臺資源建設
公共英語課程作為大學生人文素質培養的重要環節之一，是學院基本能力課程中的一門必修課程，開設在專科非英語專業第一、二學期。本課程貫徹《高職高專英語課程教學基本要求》中提出的對高職高專學生掌握英語技能的要求，使學生在打好語言基本功、能用英語交流信息的同時，也掌握了實際應用英語的能力。
在學習通平臺資源建設方面，首先是搭建學習通課程門戶，主要包括課程介紹、教師團隊、課程考核說明、課程標準、課程章節等信息，學生可以通過課程門戶信息對該課程有初步的感性認識。
其次是按照教學計劃進行每周次的教學設計和資源建構，主要包括當周教學設計方案、課件、音頻、視頻、電子書、微課資源、課前小測、慕課、重難點錄課講解等資料，并把所有資料設置成任務點，學生完成任務點的情況會有實時統計和相應的記錄。當周教學設計方案是學生進入當周學習界面之后首先看到的學習輪廓，具有指導性作用。在學習通作業版塊，建好作業，以備在學習中合適的時間發放。
2，學習過程
課前：學生會收到上課提醒，并進行課前預習，完成課前任務，比如課前小測、看聽視頻音頻，對將要學習的知識進行初步感知，針對預習情況或者疑問隨時可以使用群聊功能或者私聊功能，私聊同學或教師進行定向交流溝通，創設學習情境，學生初步建構意義。學生的學習記錄和任務點的完成情況在學習通的統計功能中清晰可見。
教師在課前需要查看學生的預習情況，針對學生的疑難點，比如課前小測錯誤率較高的部分，教師提前分析數據，掌握學情，便于課堂活動中有針對性地指導和協助學生。課中：在面授課堂上，因為是大班上課，每班人數超過60人，教師首先采用學習通的簽到功能讓學生迅速簽到，根據學生的課前預習情況，重點講解相關知識點，在啟發式教學中采用搶答功能，對于課堂表現良好的學生現場加分，盡可能調動學生的積極性。針對相關話題，在學習通中發起討論，學生分組討論后迅速回復討論話題，教師也給予回復表達自己的觀點。這種探究式的學習方法可以讓學生發散思維，培養創造力，盡量避開答案非對即錯的討論話題。教師對討論進行點評歸類并給予相應的加分，學生的課堂活動表現會直觀地在統計功能中顯示出來。在課堂上，教師主要是課堂活動的引導者、促進者和幫助者，學生是課堂活動的主體、知識信息加工的主體、意義的建構者，師生通過課堂活動促進學生對于知識的意義建構。
課后：教師發布課后任務，設定好截止時間，并且在截止時間前一天會自動提醒未完成的學生。學生可以通過小組協作、課后與老師和同學討論、學習通平臺資源等完成課后任務，強化所學知識點，完善意義建構。建構主義反對“填鴨式”教學，認為學習是學生根據原有的經驗把知識同化為自己原有經驗的一部分，學習知識是學生內在的同化、順應或者平衡過程，是一種復雜的認知過程，一定要調動學生內在的思考和主動性，知識的學習和吸收才有效。
3，課程考核
學生的課程成績由過程性成績和期末成績構成，并且加大了過程性考核的比重，強調學習過程，占到60%，期末成績占40%，學生的平時成績都在學習通上科學地體現出來，并且非常客觀地反映學生的學習行為和學習結果。過程性評價權重設置為：作業20%，課堂互動20%，簽到10%，課程音視頻20%，章節測驗10%，章節學習次數5%，討論15%，多方面、多角度衡量學生的學習過程和學習效果。
4，學習動機和學習效果
當前，高職學生普遍缺乏學習英語的動機，或者說學習動機不強，英語學習效果不佳，經歷了高中緊張的學習之后，到了大學精神上就完全松懈，導致學習缺乏動力，這種現象被教育部部長陳寶生描述為“玩命的中學、玩耍的大學"。為了改變這一現狀，在建構主義理論的指導下，基于學習通的線上線下混合式教學模式可以很大程度上調動學習的學習積極性。為此，筆者對所教班級的學生關于學習動機進行隨機抽樣問卷調查，共回收239份有效問卷，問卷顯示，大部分學生有明確的學習動機，主要偏向于工具性動機，問卷調查結果見下頁圖1。除了問卷調查，還對一些學生進行了訪談，學生明確表示有強烈的英語學習動機，但是自控自律能力不強，又加上長期以來英語基礎較差，都是中學階段被英語教師邊緣化的對象，因此就形成了學習英語的惡性循環。了解學情，掌握學生的實際情況，教師可以有針對性地激發學生，幫助學生建立自信，并且由淺入深地引導，借助于學習通開展線上線下混合式教學，學生在學習過程中有了良好的體驗，因此學習效果明顯增強。
學習通有非常強大的統計功能，學生所有的學習行為和學習結果都會有清晰的記錄和分值。教師可以清楚地掌握班級情況和每個學生的學習情況，以下是一個班級52名學一2習計情況：20以下有2名學生，20-59分有4名學生，60-79分有9名學生，80分以上有37名學生，各個分數段占比如圖2。
整體上學生的過程性學習成績比去年同一時期的成績明顯提高，主要表現為高分段學生的數量明顯增加、學生的自信心明顯增強、創新能力增強、課堂活躍度增強、學生的學習興趣有所提高、學習習慣有所改善。
三、基于學習通的混合式教學模式存在的問題及應對策略
(一)存在的問題
1，學校硬件資源滯后。主要表現為課堂上學生密集，網絡信號速度遲緩，為課堂教學帶來一些麻煩。比如使用學習通的簽到、搶答、討論等功能時，網速跟不上直接給師生帶來負面感受。因此，學校軟硬件的支持與保障是實施混合式教學的重要因素。
2，教師面臨很大的挑戰。教師一方面要快速學習掌握平臺的使用功能，還要改變傳統的教學方法，重新整合教學資源，改變教學設計方案，教師由原來課堂知識的講授者轉變為課堂活動的組織者和協助者，對于線上線下駕馭課堂的能力提出了更高的要求。
3，學習通平臺也有一定的局限性。因為語言需要大量的聽說訓練，學習通平臺缺乏英語語音識別自動打分功能，公共英語課程中學生的語音和視頻都只能由教師仔細聽并給出評語和進行打分。
(二)應對策略
1，學校的軟硬件設施設備必須盡快升級更新，滿足線上線下混合式教學模式對于現代信息技術的需要。學校的支持與保障是線上線下混合式教學模式順利開展的重要保障。
2，教師面對挑戰的同時也應抓住機遇。信息化時代要求教師快速適應現代社會對信息化的需求，掌握先進的教學理念和信息化手段，提高自身的綜合能力，不斷更新自己的思想觀念，運用線上線下混合式教學模式，改變傳統的課堂模式，促進學生對于知識的意義建構，達到較好的教與學的雙重效果。
3，學習通平臺應該進一步完善相應的功能。比如，學生的語音視頻自動識別評價系統、對于英文作文的自動批改功能、英文語言的自動操練功能、簡單的口譯評分功能等，以不斷優化線上線下混合式教學模式。
四、結束語
隨著“互聯網+教育”的大力推進，信息化手段運用于教學是社會發展的必然趨勢。學院公共英語課程在建構主義理論的指導下，采用基于學習通的線上線下混合式教學模式，在實踐探索中取得了不錯的效果，對于存在的問題，需要從學校、教師、信息化平臺三個方面不斷改進，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，促使學生由被動接收知識轉變為對于知識的意義建構，促進學生認知結構數量的擴充和認知結構性質的改變，提高學生的學習積極性和學習效果。
參考文獻：
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