教學(xué)職稱論文論當今生物教學(xué)發(fā)展的新管理措施

發(fā)布時間：2015-01-04所屬分類：教育論文瀏覽：1次

摘 要： 摘要：對于很多學(xué)生來說，聽故事是一個樂趣，如果在高中生物教學(xué)中，教師能將教材內(nèi)容結(jié)合動聽的故事，通過故事為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境，必定能夠獲得更好的教學(xué)效果。舉個例子：當學(xué)習(xí)遺傳和變異的知識時，可以將鼎鼎有名的生物學(xué)家達爾文的故事告訴學(xué)生，30歲

　　摘要：對于很多學(xué)生來說，聽故事是一個樂趣，如果在高中生物教學(xué)中，教師能將教材內(nèi)容結(jié)合動聽的故事，通過故事為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境，必定能夠獲得更好的教學(xué)效果。舉個例子：當學(xué)習(xí)“遺傳和變異”的知識時，可以將鼎鼎有名的生物學(xué)家達爾文的故事告訴學(xué)生，30歲的達爾文與其舅舅的女兒艾瑪結(jié)婚，不久之后，這對夫婦生了六個孩子，然而不幸的事情發(fā)生了，幼年夭折的總共有三個孩子，另外三個孩子命運也很悲慘，他們都是終生不孕者。我們都明白，這些孩子的悲劇都是由于近親結(jié)婚造成的，但是達爾文的時代是沒有近親結(jié)婚的研究的。本文選自：《天中學(xué)刊》于1986年正式創(chuàng)刊，1986年2月出版了創(chuàng)刊號，時為內(nèi)刊，登記證號為HN-21，刊名為《駐馬店師專學(xué)報》。當年出版兩期，均為文理綜合版。1987年，文理科開始分版，社科版出版2期，自科版出版1期。1988年，社科版改為季刊，登記證號為HN-18;自科版改為半年刊，登記證號為HN-21。1991年，自科版也改為季刊，社科版每期固定100頁，自科版每期固定80頁。1994年8月，國家新聞出版署正式批準本刊國內(nèi)外公開發(fā)行，國內(nèi)統(tǒng)一刊號為CN41-1232/C，國際標準刊號為ISSN1006-5261。等到晚年時，達爾文通過異花授粉和自花授粉明白了這些知識。通過達爾文悲劇性的故事讓學(xué)生進一步理解了近親結(jié)婚知識，接下來，教師趁熱打鐵，將遺傳和變異的知識傳授給學(xué)生，就能獲得良好的教學(xué)效果。

　　關(guān)鍵詞：生物教學(xué),教學(xué)管理,教學(xué)發(fā)展

　　生物學(xué)科的邏輯性較嚴密，教材上的前后知識往往有很大的聯(lián)系，在實際教學(xué)中，教師可以通過舊知識的復(fù)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境，也就是通過舊知識的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生把注意力放在新知識上，自然而然地為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情境。舉個例子：在學(xué)習(xí)“基因工程”這個內(nèi)容時，教師先讓學(xué)生復(fù)習(xí)先前學(xué)習(xí)的有關(guān)基因知識，例如基因的表達、基因的結(jié)構(gòu)等。在復(fù)習(xí)這些舊知識的基礎(chǔ)上，教師提出問題，如世界萬物各種生物的性狀為什么千差萬別?人類能不能通過現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)改變某些生物的某些性狀?創(chuàng)造一個五彩繽紛的世界依靠的是什么力量?學(xué)生通過舊知識的復(fù)習(xí)具有了知識基礎(chǔ)，對于新知識的學(xué)習(xí)就不會感覺苦難了。教師提出的問題讓學(xué)生的思路更為明確。通過舊知識的復(fù)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境，不僅將學(xué)生的新舊知識連成一體，同時將新知識納入學(xué)生的知識體系中，大大提高教學(xué)效果。

　　創(chuàng)造教學(xué)情境的方法有很多，首先是通過生活實例為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境，日常生活中的事物更受學(xué)生歡迎，通過生活實例將學(xué)生引入情境中能夠獲得更好的教學(xué)效果。其次是通過生物實驗為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境，實驗操作往往能將抽象的或者難度高的知識形象化、具體化、簡單化，學(xué)生更容易接受和理解。接著是通過故事為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境。最后是通過舊知識的復(fù)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境。舊知識的復(fù)習(xí)，不僅能夠?qū)W(xué)生的新舊知識連成一體，同時將新知識納入學(xué)生的知識體系中。高中生物的教學(xué)和學(xué)習(xí)并不是簡單的過程，需要全體師生的共同努力。

　　高中生物是來自日常生活和大自然的學(xué)科，因此高中生物研究的對象是日常生活中的事物，相對于教材上的知識來說，日常生活中的事物更為親切，更受學(xué)生歡迎。教師在生物教學(xué)中要善于嘗試將生物學(xué)科的這個優(yōu)勢發(fā)揮出來，通過生活實例為學(xué)生多創(chuàng)造教學(xué)情境，并將學(xué)生引入情境中。舉個例子：在學(xué)習(xí)“細胞的呼吸”這個內(nèi)容時，教師要事先讓學(xué)生準備三到五個蘋果，將這些蘋果放到不同的袋子中，其中一個袋子敞開袋口，另外一個袋子扎緊袋口。經(jīng)過一個星期之后，學(xué)生將這些袋子打開，發(fā)現(xiàn)敞開袋口的袋子與先前沒有明顯的差別，但是扎緊袋口的袋子卻有一股濃濃的酒味。在這種情況下，學(xué)生就會產(chǎn)生很多疑問，為什么敞開袋口的袋子與先前沒有明顯的差別?為什么扎緊袋口的袋子有一股濃濃的酒味?在這些疑問中，教師自然而然地將學(xué)生引進思考和學(xué)習(xí)中，大大提高了教學(xué)效果。

　　在高中生物學(xué)習(xí)中，實驗是必不可少的教學(xué)手段。相對于理論知識來說，實驗操作往往能將抽象的或者難度高的知識形象化、具體化、簡單化，學(xué)生更容易接受和理解。因此在實際教學(xué)中，教師要善于開展實驗活動，通過生物實驗為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境。舉個例子：在學(xué)習(xí)“向光性”的內(nèi)容時，教師事先讓學(xué)生將燕麥胚芽鞘的實驗準備好，也就是準備一組見光照射燕麥胚芽鞘和一組有單側(cè)光照射的燕麥胚芽鞘。上課的時候，將先前的實驗結(jié)果拿出來，在這種情況下，學(xué)生們認真查看燕麥胚芽鞘在不同光照條件下的狀態(tài)。學(xué)生通過認真觀察得出結(jié)論，燕麥胚芽鞘彎曲的方向是向著陽光方向的，因此學(xué)生腦海中有了朦朧的“向光性”概念。學(xué)生在直觀想象的刺激下，就會有更多的激情投入到生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中。

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