發(fā)布時(shí)間：2014-10-16所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：語(yǔ)法教學(xué)本來(lái)的目的就是提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用實(shí)踐能力,而中學(xué)教材語(yǔ)法的講解例子選取目前卻出現(xiàn)了連課文都不加以聯(lián)系的情況,遑論聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。學(xué)生學(xué)完理論后根本無(wú)法對(duì)應(yīng)到生活進(jìn)行理解,難以得到真正的實(shí)際運(yùn)用。 一、中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的必要
摘要：語(yǔ)法教學(xué)本來(lái)的目的就是提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用實(shí)踐能力,而中學(xué)教材語(yǔ)法的講解例子選取目前卻出現(xiàn)了連課文都不加以聯(lián)系的情況,遑論聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。學(xué)生學(xué)完理論后根本無(wú)法對(duì)應(yīng)到生活進(jìn)行理解,難以得到真正的實(shí)際運(yùn)用。
一、中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的必要性
1.各階段課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)決定其必要性。中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)尚存在許多問(wèn)題,教學(xué)的效果亦不盡如人意,中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)法教學(xué)是否真的是必要的?其實(shí)這一問(wèn)題根本無(wú)需多做討論,《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)在語(yǔ)文教學(xué)的總體目標(biāo)及各學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)中都對(duì)語(yǔ)法教學(xué)提出了明確的要求。在總體目標(biāo)中,提出“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫作,發(fā)展書面語(yǔ)言運(yùn)用能力。具有日常口語(yǔ)交際的基本能力,學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流,初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往”。在口語(yǔ)交際與寫作閱讀中包含了對(duì)語(yǔ)法掌握的基本要求。在第四學(xué)段(7~9年級(jí))的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)中,更具體提出了要“隨文學(xué)習(xí)基本詞匯、語(yǔ)法知識(shí),用來(lái)幫助理解課文中的語(yǔ)言難點(diǎn)”并在附錄中列出語(yǔ)法修辭知識(shí)要點(diǎn)。而《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也在閱讀、寫作、口語(yǔ)交際的模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)中提到了對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的要求。既然有了教學(xué)目標(biāo),那便是有了教學(xué)需要,有了教學(xué)需要,中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)法教學(xué)毫無(wú)疑問(wèn)是必要的。
2.語(yǔ)法教學(xué)促進(jìn)個(gè)人語(yǔ)言運(yùn)用能力提高。語(yǔ)法教學(xué)對(duì)于我們每個(gè)人語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的提高都有不可忽視的作用。盡管由于對(duì)母語(yǔ)的長(zhǎng)期使用,我們已經(jīng)形成了較為固定的語(yǔ)感以及對(duì)漢語(yǔ)基本語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用掌握,但這仍無(wú)法避免我們?cè)谌粘ＵZ(yǔ)言使用中由于方言、個(gè)人表達(dá)習(xí)慣等因素的影響而產(chǎn)生的語(yǔ)用錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)語(yǔ)法可以糾正這些錯(cuò)誤,使我們的語(yǔ)言表達(dá)更為準(zhǔn)確。此外,自發(fā)形成的語(yǔ)感往往不包括對(duì)書面語(yǔ)等語(yǔ)法掌握,許多未學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)生盡管會(huì)說(shuō),但在書面表達(dá)上存在問(wèn)題,部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)由于書面語(yǔ)語(yǔ)法的問(wèn)題對(duì)日常口語(yǔ)語(yǔ)感產(chǎn)生負(fù)面影響造成的口頭表達(dá)不清楚,可見(jiàn)系統(tǒng)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)有多重要。
二、中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的改善方法與策略
《新課程學(xué)習(xí)》2009年第四期曾發(fā)表過(guò)兩個(gè)關(guān)于中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣以及語(yǔ)法運(yùn)用能力的調(diào)查結(jié)果表,其中顯示中學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣低,在語(yǔ)匯、語(yǔ)法、修辭、文學(xué)常識(shí)、記敘文閱讀、說(shuō)明文閱讀、議論文閱讀七個(gè)選項(xiàng)中排在倒數(shù)第二。對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握不理想,與初中相比,高中語(yǔ)法能力并無(wú)明顯提高,兩個(gè)學(xué)段的總體及格率均在22.2%左右。這從一定程度上再次反映了現(xiàn)階段語(yǔ)法教學(xué)不明朗的現(xiàn)狀,同時(shí)也對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的改善給予了一定的方向啟示。
1.語(yǔ)法教學(xué)生活化。盡管中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)不應(yīng)發(fā)展為理論課,但必要的理論知識(shí)仍是不可少的。在確保必要的理論知識(shí)的教學(xué)前提下,我們應(yīng)盡可能結(jié)合生活、結(jié)合課本進(jìn)行教學(xué),使語(yǔ)法教學(xué)生活化。首先,在選擇教學(xué)材料時(shí),應(yīng)該盡可能地選擇學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)身邊的、方便學(xué)生感知的材料,以使教學(xué)內(nèi)容生活化。在教學(xué)過(guò)程中,可模擬生活語(yǔ)境進(jìn)行講解,使教學(xué)過(guò)程生活化,尤其是在具體的語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)舉例講解時(shí),結(jié)合生活化的舉例講解不但能夠方便學(xué)生的理解,更能讓他們?cè)谌蘸蟮膶?shí)踐運(yùn)用中遇到相同的問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生情境重現(xiàn),加深對(duì)實(shí)際運(yùn)用的記憶掌握,最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)果的生活化,即語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的知識(shí)真正被運(yùn)用到學(xué)生的日常語(yǔ)言交際中。
2.動(dòng)態(tài)教學(xué)與靜態(tài)教學(xué)相結(jié)合。在中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)中,一直存在著兩大派別:靜態(tài)與動(dòng)態(tài)。所謂的靜態(tài)是指語(yǔ)法教學(xué)僅停留在對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的講解,所謂動(dòng)態(tài)則是指將語(yǔ)法教學(xué)融入交際活動(dòng)中,從交際活動(dòng)的具體應(yīng)用加深對(duì)語(yǔ)法的掌握和分析。要達(dá)到更好的教學(xué)效果,符合新課標(biāo)中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)的要求,我們不應(yīng)該只進(jìn)行靜態(tài)教學(xué),也不應(yīng)只強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)教學(xué),而應(yīng)注意語(yǔ)法教學(xué)中動(dòng)態(tài)與靜態(tài)的結(jié)合,通過(guò)多種形式如對(duì)話、寫作、媒體素材觀看等進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生在自主參與與旁觀感受中加深對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的感知,使語(yǔ)法理論教學(xué)變?yōu)檎Z(yǔ)言語(yǔ)法應(yīng)用的實(shí)際教學(xué),學(xué)以致用,用能用對(duì),自然能給教師教學(xué)信心、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
3.與有關(guān)學(xué)科、理論配合教學(xué)。最后,也是語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)表現(xiàn)最靈活的一點(diǎn),即是與相關(guān)學(xué)科、旁系理論體系配合進(jìn)行教學(xué)。前面已經(jīng)提到,中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)中雖在漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方面有缺失,但英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)卻執(zhí)行得很到位。英語(yǔ)與漢語(yǔ)雖為不同的語(yǔ)言,但在語(yǔ)法上也有相通的部分,如詞類的劃分、句子結(jié)構(gòu)成分的劃分等都使用了一部分相同的概念。考慮到這一點(diǎn),在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí),我們可以適當(dāng)引入中英對(duì)比,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文言文教學(xué)也是如此,盡管現(xiàn)階段的中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)存在缺失,但在文言文教學(xué)中,教師普遍還是比較注意語(yǔ)法知識(shí)的引入與梳理。在文言文教學(xué)中將語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓沤駥?duì)比,有利于學(xué)生在掌握語(yǔ)法的同時(shí)了解中國(guó)語(yǔ)法規(guī)則演變的進(jìn)程。對(duì)于與語(yǔ)法密切聯(lián)系的邏輯知識(shí)與修辭手法,我們也應(yīng)在講解中交互穿插,如帶有理性思維的邏輯學(xué)知識(shí)的講解可使教師在講解相對(duì)死板、枯燥的文科知識(shí)的過(guò)程中增加較靈活的理性思考,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中訓(xùn)練思維的轉(zhuǎn)換。當(dāng)然,除與外部知識(shí)系統(tǒng)的融合,內(nèi)部知識(shí)系統(tǒng)的融會(huì)貫通更是重要。作為漢語(yǔ)最重要的兩種形式———口語(yǔ)與書面語(yǔ),二者的語(yǔ)法規(guī)則同中有異,如何挖掘相同的核心部分,結(jié)合語(yǔ)感進(jìn)行分析;區(qū)分不同的部分,如書面語(yǔ)中的文言文語(yǔ)法以及國(guó)外引入語(yǔ)法,對(duì)比使用規(guī)則,都是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中必須兼顧的。本文來(lái)自于《語(yǔ)文學(xué)刊》雜志。語(yǔ)文學(xué)刊雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn)
