發(fā)布時間：2014-10-21所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：教師可以提一些容易引發(fā)爭論的問題，因為爭論可以使學生的思維處于一種活躍的狀態(tài)，通過爭論解決的問題，記憶會特別深刻，其效果是一般性講解所無法達到的。設(shè)計一些問題，引起學生的爭論，對澄清學生的錯誤認識大有好處。 關(guān)鍵詞：初中物理,課堂提問,
摘要：教師可以提一些容易引發(fā)爭論的問題，因為爭論可以使學生的思維處于一種活躍的狀態(tài)，通過爭論解決的問題，記憶會特別深刻，其效果是一般性講解所無法達到的。設(shè)計一些問題，引起學生的爭論，對澄清學生的錯誤認識大有好處。
本文選自：《長春教育學院學報》是長春市教育局主管、長春教育學院和長春市教育學會主辦的公開學術(shù)季刊，是《中國學術(shù)期刊(光盤版)》(CNKI)和《中國數(shù)字化期刊群》(萬方數(shù)據(jù)庫)等大型數(shù)據(jù)庫全文收錄期刊，是全國教育學院優(yōu)秀期刊。
《長春教育學院學報》語 言：中文，主辦單位：長春教育學院，出版周期：月刊，國內(nèi)刊號：38-345，國際刊號：1671-6531
關(guān)鍵詞：初中物理,課堂提問,有效性
一、當前物理課堂存在的主要問題
1、只注重傳統(tǒng)知識的傳授和灌輸，死記硬背作為獲取成績的主要途徑，“滿堂灌”或“滿堂問”的現(xiàn)象普遍存在;有的教師把教學混同于學科習題的機械訓練和簡單強化,將學生作為一個純粹知識的載體或解題機器，忽視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，如只知道一味地利用牛頓定律解題，而對牛頓定律的局限性不加任何懷疑和詮釋，盲目地崇拜，機械地吸收。
2、只注重自然科學重要規(guī)律的把握，而忽視從整體上和本質(zhì)上認識自然科學和物理學的主要現(xiàn)象和規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系，許多探究性教學的課，教師常常通過解釋或讓學生記住這種最簡捷的方法得出答案，“表面上像探究，實際上是講解”，達不到學生親自投入的思維水平。
3、只注重課本上純學科知識的縱向挖掘和強化訓練，而忽視學科的橫向拓展、邊緣滲透，尤其與其他學科、現(xiàn)代科技、人文科學及現(xiàn)實生活的交叉聯(lián)系。如研究飛機飛行時機翼兩端的電勢差問題，這本來就可直接抽象成“一個導體棒在磁場中作切割磁力線運動”這一是簡單的物理問題，但一旦與實際生活聯(lián)系起來，學生就缺乏這一應用知識的遷移能力。
4、實驗教學只要求學生聽懂、看懂，教條地死記住，老師只管紙上談兵指手劃腳地講，而忽略了培養(yǎng)學生的動手動腦能力。
二、課堂提問有效性的幾個原則
1、課堂提問的問題要生活化、趣味化
課堂提問是為了實現(xiàn)某一教學目標而采取的一種手段。要使學生在這一目標中得到發(fā)展，對解決問題產(chǎn)生強烈的興趣，教師在備課中要反復推敲，精心設(shè)計“好”問題。
2、主題性原則
課堂提問需要圍繞主題展開，一方面需要符合教學的內(nèi)容，另一方面也要考慮到學生的思維方式和思維水平。教師應該抓住重點和難點，由此展開提問。
3、全體性原則
老師提的問題要針對全體學生，具有“可接受性”。既要考慮到大部分學生的認知水平，也要考慮少數(shù)學生的情況。
4、適時性原則。動態(tài)生成的課堂充滿了未知性和不確定性，是師生互動和交流的過程，教師要及時捕捉學生稍縱即逝的興奮點，適時提問，因勢利導，提問不能超前和滯后，提前了學生準備不足，不知所措，失去興趣;滯后了學生感覺不費力，缺少思維而感到索然無味。因此要在學生的“憤”、“悱”狀態(tài)，不失時機地用問題的鑰匙開啟學生的思維大門。
5、評價性原則。對于學生的任何回答，教師都要及時進行公開客觀的評價，教師的評價要秉承激勵性原則，要有積極的導向作用，多用贊美、鼓勵、肯定的話語，善用友好、真誠、激勵、關(guān)愛的眼神和手勢。教師要認真傾聽學生的回答，對有創(chuàng)見的回答要及時評價和贊揚，對有缺陷或不正確的回答，要分析原因，肯定其中積極因素，給予適當?shù)慕ㄗh和鼓勵。 教師在問題設(shè)計時對這些課堂提問的原則必須心中有數(shù)，同時，也要清楚課堂提問的類型和處理方法，做到心中有“序”，行之有“法”。
三、優(yōu)化提問的幾點策略
1、引發(fā)爭論激發(fā)思考
教師可以提一些容易引發(fā)爭論的問題，因為爭論可以使學生的思維處于一種活躍的狀態(tài)，通過爭論解決的問題，記憶會特別深刻，其效果是一般性講解所無法達到的。設(shè)計一些問題，引起學生的爭論，對澄清學生的錯誤認識大有好處。例如力學中“力是不是物體運動的原因?”以及“在平地上挑著東西前進做不做功?”等問題，引導學生對照所學的知識進行分析辯論，必然能收到較好的效果。
2、聯(lián)系實際“對比式”提問
在單元或綜合復習時，由學生聯(lián)系所學的物理知識，誘導學生通過比較發(fā)現(xiàn)共性、區(qū)別個性、加深理解，如“電流表與電壓表”、“串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”等的比較。在發(fā)展了學生求異思維和求同思維的同時培養(yǎng)了學生的分析綜合能力，加深了對知識的理解。
3、聯(lián)系學生知識“層遞式”提問
對有一定深度和難度的問題進行分層次由淺入深的提問方式。通過一環(huán)扣一環(huán)、一層進一層的提問，引導學生的思維向知識的深度和廣度發(fā)展。通過層層剖析、循序推進、最終到達解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰。
4、新舊知識比照“擴展式”提問
把現(xiàn)在所學內(nèi)容與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系在一起提問的方法，能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會貫通的作用。如初三學習“杠桿平衡條件的實驗探究”，調(diào)節(jié)杠桿水平平衡時平衡螺母的調(diào)法與初二天平中平衡螺母的調(diào)法，進行新舊比照，引導學生分析天平平衡后平衡螺母不能再調(diào)，稱量過程中天平不平衡只能通過加減砝碼或調(diào)節(jié)游碼。讓學生擴展、比照歸納出杠桿水平平衡后平衡螺母同樣不能再動，可以通過改變動力、阻力的大小或改變力臂來使杠桿重新水平平衡。
結(jié)束語
教學過程是一個動態(tài)的變化過程，這就要求教師的提問要靈活應變。一方面體現(xiàn)在講、練、做、改諸環(huán)節(jié)中，另一方面體現(xiàn)在學生精神渙散時以調(diào)動學生的注意力。因此，教師在教學中不僅要善于靈活地穿插運用轉(zhuǎn)入、點題、沉默、提示、重述、評論、強化、延伸、更正、追問、擴展等手段，而且要在提問中能敏銳地捕捉和及時糾正學生答案中的不正確、不確切的缺陷。
參考文獻：
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