發(fā)布時(shí)間：2014-10-21所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：教師可以提一些容易引發(fā)爭(zhēng)論的問(wèn)題，因?yàn)闋?zhēng)論可以使學(xué)生的思維處于一種活躍的狀態(tài)，通過(guò)爭(zhēng)論解決的問(wèn)題，記憶會(huì)特別深刻，其效果是一般性講解所無(wú)法達(dá)到的。設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，引起學(xué)生的爭(zhēng)論，對(duì)澄清學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)大有好處。 關(guān)鍵詞：初中物理,課堂提問(wèn),
摘要：教師可以提一些容易引發(fā)爭(zhēng)論的問(wèn)題，因?yàn)闋?zhēng)論可以使學(xué)生的思維處于一種活躍的狀態(tài)，通過(guò)爭(zhēng)論解決的問(wèn)題，記憶會(huì)特別深刻，其效果是一般性講解所無(wú)法達(dá)到的。設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，引起學(xué)生的爭(zhēng)論，對(duì)澄清學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)大有好處。
本文選自：《長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)》是長(zhǎng)春市教育局主管、長(zhǎng)春教育學(xué)院和長(zhǎng)春市教育學(xué)會(huì)主辦的公開(kāi)學(xué)術(shù)季刊，是《中國(guó)學(xué)術(shù)期刊(光盤版)》(CNKI)和《中國(guó)數(shù)字化期刊群》(萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù))等大型數(shù)據(jù)庫(kù)全文收錄期刊，是全國(guó)教育學(xué)院優(yōu)秀期刊。
《長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)》語(yǔ) 言：中文，主辦單位：長(zhǎng)春教育學(xué)院，出版周期：月刊，國(guó)內(nèi)刊號(hào)：38-345，國(guó)際刊號(hào)：1671-6531
關(guān)鍵詞：初中物理,課堂提問(wèn),有效性
一、當(dāng)前物理課堂存在的主要問(wèn)題
1、只注重傳統(tǒng)知識(shí)的傳授和灌輸，死記硬背作為獲取成績(jī)的主要途徑，“滿堂灌”或“滿堂問(wèn)”的現(xiàn)象普遍存在;有的教師把教學(xué)混同于學(xué)科習(xí)題的機(jī)械訓(xùn)練和簡(jiǎn)單強(qiáng)化,將學(xué)生作為一個(gè)純粹知識(shí)的載體或解題機(jī)器，忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，如只知道一味地利用牛頓定律解題，而對(duì)牛頓定律的局限性不加任何懷疑和詮釋，盲目地崇拜，機(jī)械地吸收。
2、只注重自然科學(xué)重要規(guī)律的把握，而忽視從整體上和本質(zhì)上認(rèn)識(shí)自然科學(xué)和物理學(xué)的主要現(xiàn)象和規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系，許多探究性教學(xué)的課，教師常常通過(guò)解釋或讓學(xué)生記住這種最簡(jiǎn)捷的方法得出答案，“表面上像探究，實(shí)際上是講解”，達(dá)不到學(xué)生親自投入的思維水平。
3、只注重課本上純學(xué)科知識(shí)的縱向挖掘和強(qiáng)化訓(xùn)練，而忽視學(xué)科的橫向拓展、邊緣滲透，尤其與其他學(xué)科、現(xiàn)代科技、人文科學(xué)及現(xiàn)實(shí)生活的交叉聯(lián)系。如研究飛機(jī)飛行時(shí)機(jī)翼兩端的電勢(shì)差問(wèn)題，這本來(lái)就可直接抽象成“一個(gè)導(dǎo)體棒在磁場(chǎng)中作切割磁力線運(yùn)動(dòng)”這一是簡(jiǎn)單的物理問(wèn)題，但一旦與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生就缺乏這一應(yīng)用知識(shí)的遷移能力。
4、實(shí)驗(yàn)教學(xué)只要求學(xué)生聽(tīng)懂、看懂，教條地死記住，老師只管紙上談兵指手劃腳地講，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。
二、課堂提問(wèn)有效性的幾個(gè)原則
1、課堂提問(wèn)的問(wèn)題要生活化、趣味化
課堂提問(wèn)是為了實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而采取的一種手段。要使學(xué)生在這一目標(biāo)中得到發(fā)展，對(duì)解決問(wèn)題產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，教師在備課中要反復(fù)推敲，精心設(shè)計(jì)“好”問(wèn)題。
2、主題性原則
課堂提問(wèn)需要圍繞主題展開(kāi)，一方面需要符合教學(xué)的內(nèi)容，另一方面也要考慮到學(xué)生的思維方式和思維水平。教師應(yīng)該抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，由此展開(kāi)提問(wèn)。
3、全體性原則
老師提的問(wèn)題要針對(duì)全體學(xué)生，具有“可接受性”。既要考慮到大部分學(xué)生的認(rèn)知水平，也要考慮少數(shù)學(xué)生的情況。
4、適時(shí)性原則。動(dòng)態(tài)生成的課堂充滿了未知性和不確定性，是師生互動(dòng)和交流的過(guò)程，教師要及時(shí)捕捉學(xué)生稍縱即逝的興奮點(diǎn)，適時(shí)提問(wèn)，因勢(shì)利導(dǎo)，提問(wèn)不能超前和滯后，提前了學(xué)生準(zhǔn)備不足，不知所措，失去興趣;滯后了學(xué)生感覺(jué)不費(fèi)力，缺少思維而感到索然無(wú)味。因此要在學(xué)生的“憤”、“悱”狀態(tài)，不失時(shí)機(jī)地用問(wèn)題的鑰匙開(kāi)啟學(xué)生的思維大門。
5、評(píng)價(jià)性原則。對(duì)于學(xué)生的任何回答，教師都要及時(shí)進(jìn)行公開(kāi)客觀的評(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)要秉承激勵(lì)性原則，要有積極的導(dǎo)向作用，多用贊美、鼓勵(lì)、肯定的話語(yǔ)，善用友好、真誠(chéng)、激勵(lì)、關(guān)愛(ài)的眼神和手勢(shì)。教師要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的回答，對(duì)有創(chuàng)見(jiàn)的回答要及時(shí)評(píng)價(jià)和贊揚(yáng)，對(duì)有缺陷或不正確的回答，要分析原因，肯定其中積極因素，給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh和鼓勵(lì)。 教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)這些課堂提問(wèn)的原則必須心中有數(shù)，同時(shí)，也要清楚課堂提問(wèn)的類型和處理方法，做到心中有“序”，行之有“法”。
三、優(yōu)化提問(wèn)的幾點(diǎn)策略
1、引發(fā)爭(zhēng)論激發(fā)思考
教師可以提一些容易引發(fā)爭(zhēng)論的問(wèn)題，因?yàn)闋?zhēng)論可以使學(xué)生的思維處于一種活躍的狀態(tài)，通過(guò)爭(zhēng)論解決的問(wèn)題，記憶會(huì)特別深刻，其效果是一般性講解所無(wú)法達(dá)到的。設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，引起學(xué)生的爭(zhēng)論，對(duì)澄清學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)大有好處。例如力學(xué)中“力是不是物體運(yùn)動(dòng)的原因?”以及“在平地上挑著東西前進(jìn)做不做功?”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析辯論，必然能收到較好的效果。
2、聯(lián)系實(shí)際“對(duì)比式”提問(wèn)
在單元或綜合復(fù)習(xí)時(shí)，由學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的物理知識(shí)，誘導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)共性、區(qū)別個(gè)性、加深理解，如“電流表與電壓表”、“串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”等的比較。在發(fā)展了學(xué)生求異思維和求同思維的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的分析綜合能力，加深了對(duì)知識(shí)的理解。
3、聯(lián)系學(xué)生知識(shí)“層遞式”提問(wèn)
對(duì)有一定深度和難度的問(wèn)題進(jìn)行分層次由淺入深的提問(wèn)方式。通過(guò)一環(huán)扣一環(huán)、一層進(jìn)一層的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識(shí)的深度和廣度發(fā)展。通過(guò)層層剖析、循序推進(jìn)、最終到達(dá)解決問(wèn)題的彼岸和釋疑明理的高峰。
4、新舊知識(shí)比照“擴(kuò)展式”提問(wèn)
把現(xiàn)在所學(xué)內(nèi)容與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系在一起提問(wèn)的方法，能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會(huì)貫通的作用。如初三學(xué)習(xí)“杠桿平衡條件的實(shí)驗(yàn)探究”，調(diào)節(jié)杠桿水平平衡時(shí)平衡螺母的調(diào)法與初二天平中平衡螺母的調(diào)法，進(jìn)行新舊比照，引導(dǎo)學(xué)生分析天平平衡后平衡螺母不能再調(diào)，稱量過(guò)程中天平不平衡只能通過(guò)加減砝碼或調(diào)節(jié)游碼。讓學(xué)生擴(kuò)展、比照歸納出杠桿水平平衡后平衡螺母同樣不能再動(dòng)，可以通過(guò)改變動(dòng)力、阻力的大小或改變力臂來(lái)使杠桿重新水平平衡。
結(jié)束語(yǔ)
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，這就要求教師的提問(wèn)要靈活應(yīng)變。一方面體現(xiàn)在講、練、做、改諸環(huán)節(jié)中，另一方面體現(xiàn)在學(xué)生精神渙散時(shí)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力。因此，教師在教學(xué)中不僅要善于靈活地穿插運(yùn)用轉(zhuǎn)入、點(diǎn)題、沉默、提示、重述、評(píng)論、強(qiáng)化、延伸、更正、追問(wèn)、擴(kuò)展等手段，而且要在提問(wèn)中能敏銳地捕捉和及時(shí)糾正學(xué)生答案中的不正確、不確切的缺陷。
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