發布時間：2014-07-24所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 論文摘要：職業生涯規劃課程是一門應用型的交叉學科，不僅有一定的系統性和理論性，還要求有較強的實踐應用。目前，職業生涯規劃課程偏重課堂教學和理論講解，缺少有針對性的開展以學生為中心實施實踐環節和評估反
論文摘要：職業生涯規劃課程是一門應用型的交叉學科，不僅有一定的系統性和理論性，還要求有較強的實踐應用。目前，職業生涯規劃課程偏重課堂教學和理論講解，缺少有針對性的開展以學生為中心實施實踐環節和評估反饋。
《職業教育研究》雜志的主要欄目有：理論與應用研究、高職專論、中職教育、職教管理、師資培養、職業咨詢、專業教學研究、基礎教學研究、實驗實訓、問題探討、經驗交流、教育技術、海外職業教育、職業教育史料等。
為了全面客觀地了解我院職業生涯規劃課的實施效果，課題組于2012年12月起，展開湖北工業職院在校生問卷調查工作。學院在2011年上半年就開設了職業生涯規劃課，并于2013年將大學生職業生涯規劃課列為必修課程進入學院人才培養方案。本次調研圍繞職業生涯規劃課程部分設計問卷，共計發放問卷300份，回收289份，回收率為96.33%，其中有效問卷268份。
一、課題組調研狀況
(一)課程認可度分析
在對職業生涯規劃課必要性和認可度的調查中我們發現，72.7%的同學在大學之前對職業生涯規劃是“不太了解”或“根本不了解”，86.9%的同學認為在大學開設職業生涯規劃課是“有必要”或“非常有必要”，并且認為通過課程幫助和促進自己職業生涯規劃是“可行”或“非常可行”。由此可見，在高校開設職業生涯規劃課是受到大部分學生認同。從教務部門學評教和教學督導組檢查反饋來看，學生上職業生涯規劃課在“到課人數”、“課堂參與”和“學習氛圍”普遍優于其它公共必修課。
(二)授課評價分析
授課后調查學生對課程總體評價結果來看，82.6%的同學反映該門課程對他們認清自己的興趣，性格，能力和價值觀等特質“幫助較大”;.6%的同學表示課程對明確自身在大學期間的學習目標“幫助不大”;并且仍有12%的同學表示完成課程后自己對未來的職業理想和就業目標“不太清楚”或“完全不清楚”。顯而易見，大學生職業生涯規劃課雖然充分地發揮作用，幫助更多的大學生了解自己、了解社會。但在組織保障上對學生授課應采用小班化(30人)教學，在深層次的教學內容和教學方法上，真正應實現以學生為中心實施項目教學，讓每位學生充分了解自我、發現自我、完善自我。
(三)課程內容現狀分析
在對課程內容調查結果分析時，我們發現對學生“印象最深刻”的課程內容分別是自我探索的性格、技能、興趣;對“個人啟發最大”的課程內容分別是自我探索的價值觀、創業基礎教育、興趣。可見學生渴望探索自身特質，并極力尋求個人發展，同時學生在學習理論知識的時候更加傾向于實用性和趣味性。現階段選用職業生涯規劃課程，過多的是純理論講解，課堂上自我探索測試題不夠科學全面，契合大學生實際的案例過于匱乏;同時對于專業和行業的認識更多是面上的分析，缺乏專業教師團隊的參與或缺少配套的認知實踐。
二、存在的問題與改進思路
(一)職業生涯規劃課程存在的問題
1.學生特征與教學細節不夠關注
根據麥可思報告，企業用人的滿意度的調查中顯示，應屆大學生在科學思維能力、實踐能力、理解溝通能力、團隊合作能力等方面相對于專業知識有了明顯提高，但是個體差異較大，職業生涯課程勢必要求更多的關注學生特征，課程設置中適當增加彈性教學，解答學生在個體發展中遇到的困惑。
2.主題意識與外部環境有待改善
從象牙塔到復雜的社會環境，許多大學生缺乏有效的應對，面對外部環境壓力，一些學生過多的依賴家庭，直接表現就是自主選擇的缺乏，不明白自己想要什么，在校內只能被動的適應和盲從。對于學生成長的外部環境很大程度上起到了負面作用。
(二)職業生涯規劃課程改進思路和對策
1、關注全程化職業生涯規劃體系中的學生需求
要盡快形成一個完整的職業生涯規劃教育體系頂層設計，遵循以學生成長需求為導向的原則，關注和研究學生的特征，幫助學生在思想觀念、知識技能等方面做好準備，應對職場的各種挑戰。職業生涯規劃教育要貫穿大學的全過程，處于不同時期的大學生其特征和需求不同，這就要求我們工作中在堅持教育目標不變的前提下根據學生特點和需求設計出各有側重的教學內容和實踐環節，提供全方位和立體化的職業成長服務。
2、理論與實踐相結合，積極參加社會實踐
在社會實踐中，從學生轉變成工作者，可以增強自身的社會適應力，同時能培養大學生的服務意識和吃苦耐勞的精神。此外，通過實踐可以尋找自身差距，在碰到挫折和職場不適應時，可以調整自己職業生涯規劃，幫助自己重新定位。職業生涯規劃教育應立足于社會現實與個體需要，應避免過于理想化、抽象化的教育，要以解決學生的實際問題為主要任務，真正讓學生“既在做中學，也在學中做”。
3、盡快建立在線職業傾向測評系統
職業傾向測評系統是職業生涯規劃教育的有效工具，在學生調研中對職業測評工具的認同度也很高，用好測評工具能進一步健全和完善當前職業生涯規劃指導課程教育體系，加強校園網絡資源建設，建立職業規劃精品課程及視屏共享平臺，發布國內外優秀的經典案例，或職業類調研報告等，積極借鑒科學的規劃經驗。
大學生職業生涯規劃不僅需要自我規劃意識的培養，更需要學校基于學生成長成才的需求對教學機制的完善，對學生的職業發展的正確引導。只有正確貼近學生成長實際需要，授課內容盡快實現本土化轉變，必將有利于課程不斷完善推廣，更有利于學生明確職業發展方向，充分實現自我，從而有助于提高畢業生就業核心競爭力。
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