發(fā)布時(shí)間：2014-07-24所屬分類(lèi)：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘 要：情感教育是教育過(guò)程的一部分，它關(guān)注教育過(guò)程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展。即情感教育是使學(xué)生身心感到愉快的教育。 《語(yǔ)文教學(xué)之友》 雜志從理論上深入探討提高語(yǔ)文素質(zhì)的教育規(guī)律，研究教育的理念
摘 要：情感教育是教育過(guò)程的一部分，它關(guān)注教育過(guò)程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展。即情感教育是使學(xué)生身心感到愉快的教育。
《語(yǔ)文教學(xué)之友》雜志從理論上深入探討提高語(yǔ)文素質(zhì)的教育規(guī)律，研究教育的理念和方法，摸索創(chuàng)新型人才語(yǔ)文能力培養(yǎng)的途徑;實(shí)踐上著重介紹語(yǔ)文教學(xué)改革的舉措、方法，傳播成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和信息。因而，刊物促進(jìn)了廣大青年學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，推動(dòng)了語(yǔ)文教育現(xiàn)代化的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：情感教育,師生關(guān)系,合理運(yùn)用,語(yǔ)文教學(xué)之友
我國(guó)的教育優(yōu)先發(fā)展思想是小平同志最早提出的。1977年，鄧小平指出：“我們要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，關(guān)鍵是科學(xué)技術(shù)要能上去。發(fā)展科學(xué)技術(shù)，不抓教育不行。”“我們要趕上世界先進(jìn)水平，從何著手呢?我想從科技和教育著手。”根據(jù)小平同志的指示，我們教育工作者就應(yīng)該切切實(shí)實(shí)把自己的教育工作搞好，這幾年來(lái)，我陸續(xù)接到幾屆各方面都處于后進(jìn)的班級(jí)，而最終在他們小學(xué)畢業(yè)時(shí)，都能以飽滿的學(xué)習(xí)熱情和優(yōu)異的成績(jī)升入到高年級(jí)繼續(xù)學(xué)習(xí)。我思索取得成功的關(guān)鍵，就是在語(yǔ)文教學(xué)中采取了貼切、合理的情感教育。
通過(guò)在教育過(guò)程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我調(diào)控能力，促使他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活和周?chē)囊磺挟a(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，形成獨(dú)立健全的個(gè)性與人格特征，真正成為品德、智力、體質(zhì)、美感及勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣都得到全面發(fā)展的有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者。在教學(xué)中，我們語(yǔ)文教師是情感教育的設(shè)計(jì)者，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)那楦校呀處焸魇谥R(shí)和學(xué)生接受知識(shí)二者結(jié)合起來(lái)，產(chǎn)生教學(xué)上的情感共鳴，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。正如蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)這樣一句話：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播撒在這塊土地上”。可見(jiàn)情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中有著不估量的重要性。
一、親其師，信其道是進(jìn)行情感滲透的前提
在教學(xué)過(guò)程中，有的孩子智力不錯(cuò)，但成績(jī)卻很差，無(wú)論老師怎么輔導(dǎo)，怎么費(fèi)盡心機(jī)，學(xué)生的成績(jī)就是不見(jiàn)好轉(zhuǎn)。正所謂“親其師，信其道”。只有在平時(shí)的教學(xué)中，去了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，才能讓學(xué)生從內(nèi)心深處喜歡老師，尊重老師，使學(xué)生由喜歡語(yǔ)文老師而喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文課。記得在前一階段教學(xué)期間，班上有一名叫趙瑜的同學(xué)，成績(jī)處于后進(jìn)狀態(tài)，多次教學(xué)測(cè)試都在三四十分左右。為此，我左思右想，要在他身上挖掘促使他取得進(jìn)步的契機(jī)。通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)同學(xué)們?nèi)〉贸煽?jī)或做了好人好事，得到老師的表?yè)P(yáng)和肯定時(shí)，趙瑜同學(xué)總會(huì)嘴里一邊說(shuō)著：“呱嘰、呱嘰，”一邊鼓掌。看著他發(fā)出如此幽默的語(yǔ)言，我問(wèn)他：“趙瑜同學(xué)，你說(shuō)的‘呱嘰、呱嘰’是什么意思呀?”他把頭縮了一下，緬腆的說(shuō)著：“就是鼓掌、鼓掌。”由此在以后的教學(xué)中，當(dāng)同學(xué)們?nèi)〉每上驳某煽?jī)時(shí)，我總會(huì)跟著趙瑜同學(xué)說(shuō)：“現(xiàn)在我們?yōu)槟澄煌瑢W(xué)呱嘰、呱嘰。”同學(xué)們覺(jué)得好玩，一邊鼓掌，一邊跟著歡呼：“呱嘰、呱嘰。”趙瑜同學(xué)搖頭晃腦地看看我，又看看大家，口里面更大膽地說(shuō)著：“呱嘰、呱嘰。”掌聲也擊得更響亮，通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)趙瑜同學(xué)學(xué)習(xí)有些許進(jìn)步了，在學(xué)習(xí)上遇到什么不懂的問(wèn)題也喜歡主動(dòng)問(wèn)老師和同學(xué)們了。趙瑜同學(xué)的進(jìn)步，班上的同學(xué)們也看在眼里。記得有一次聽(tīng)寫(xiě)，趙瑜同學(xué)由以前每次聽(tīng)寫(xiě)錯(cuò)十來(lái)個(gè)詞語(yǔ)到只錯(cuò)了一兩個(gè)詞語(yǔ)，班上有好幾名同學(xué)高興地說(shuō)：“瑜兒，好樣的!我們?yōu)槟氵蓢\、呱嘰!”瑜兒臉上的笑容更甜了。由此在以后的教學(xué)中，只要當(dāng)我有問(wèn)題需要他回答時(shí)，我總會(huì)叫道：“趙瑜兒，有請(qǐng)你做什么什么。”我會(huì)發(fā)現(xiàn)趙瑜同學(xué)眼睛一閃一眨地，立馬站起來(lái)，愉悅地回答著我提出的問(wèn)題。當(dāng)他有時(shí)答不上來(lái)時(shí)，我會(huì)微笑著對(duì)他說(shuō)：“慢慢來(lái)，想好了大膽地說(shuō)，說(shuō)錯(cuò)了沒(méi)事的。”經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月的教與學(xué)，趙瑜同學(xué)告別歷來(lái)測(cè)試都只有三四十分的歷史，提升到五六十分、六七十分到現(xiàn)在的七八十分。
看著趙瑜同學(xué)的成績(jī)進(jìn)步了，樂(lè)于學(xué)習(xí)了，經(jīng)常與同學(xué)們打成一片了，我做教師的心里面也就高興許多了。所以教師尊重學(xué)生個(gè)性，傾聽(tīng)學(xué)生心聲，肯定學(xué)生的意見(jiàn)，把自己融入學(xué)生之中，師生之間加強(qiáng)情感交流，才能使學(xué)生樂(lè)于接受知識(shí)，樂(lè)于鍛煉能力的同時(shí)，去尊重老師、熱愛(ài)老師、去熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)科，進(jìn)而熱愛(ài)生活。
二、在教學(xué)過(guò)程中多一些關(guān)心，少一點(diǎn)冷漠
“人非草木，孰能無(wú)情”。在我們所教的學(xué)生中，尤其是后進(jìn)生中父母離異的比較多，這部分孩子缺少母愛(ài)、父愛(ài)，很希望有人能夠呵護(hù)他們，關(guān)心他們。他們之所以成績(jī)差，不是智力不好，而是因?yàn)槠綍r(shí)自己沒(méi)有自控的能力，學(xué)習(xí)沒(méi)有目標(biāo)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程沒(méi)有一個(gè)好的學(xué)習(xí)態(tài)度，成績(jī)的好壞家長(zhǎng)們漠不關(guān)心，因此孩子們每天來(lái)上學(xué)根本沒(méi)有多大的收獲。面對(duì)這些學(xué)生，老師們要想使他們成績(jī)有所提升，那么唯一的辦法是除了關(guān)心，還是關(guān)心，走進(jìn)孩子的心里，打開(kāi)他們的心扉，讓他們?nèi)谌氲桨嗉?jí)的學(xué)習(xí)氛圍中。比如，我班有名叫蘭雪梅的女同學(xué)，父母分開(kāi)多年，母親至今沒(méi)有消息，不知去向，父親也常年在外省打工。剛接到這個(gè)班級(jí)時(shí)，她常常作業(yè)不按時(shí)完成，或抄襲他人作文，每次考試總是二、三十分，一個(gè)人常常是郁郁寡歡。我先主動(dòng)找她個(gè)別談話，她不跟我多聊，利用課余時(shí)間對(duì)她進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)也不見(jiàn)起色。隨后我又找班上成績(jī)好的女同學(xué)多和她玩耍，交心、多幫助她的學(xué)習(xí)。我再侍機(jī)與她交流，輔導(dǎo)她學(xué)習(xí)上遇到的疑難點(diǎn)，就這樣，經(jīng)過(guò)十來(lái)個(gè)月的相知相教，她有什么疑難困惑便與我溝通，還主動(dòng)采野花和自家出產(chǎn)的水果送給我，成績(jī)也有了質(zhì)的飛躍，從以前的二三十分到后來(lái)的五六十分再到現(xiàn)如今的八十來(lái)分。孩子學(xué)習(xí)的積極性提高了，成就感和學(xué)習(xí)的信心也逐漸增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也明顯有好轉(zhuǎn)。師生關(guān)系中，老師應(yīng)起到主導(dǎo)調(diào)節(jié)的作用，不要放過(guò)半點(diǎn)可以利用的機(jī)會(huì)，使學(xué)生樹(shù)立起正確的學(xué)習(xí)態(tài)度與情感態(tài)度，促進(jìn)他們健康的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。
三、創(chuàng)設(shè)情感滲透的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情
德國(guó)著名教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)這樣一句話：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞。”同樣在語(yǔ)文課的教學(xué)中，由教師所創(chuàng)設(shè)引發(fā)情感的氛圍，是引導(dǎo)學(xué)生入情如境的關(guān)鍵之所在，通過(guò)創(chuàng)設(shè)與文章內(nèi)容相近的氛圍情境，營(yíng)造出濃郁的情感氛圍，從而激起學(xué)生入情入境感情的波瀾，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容在情感上的共鳴，讓學(xué)生可以準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵。在具體的現(xiàn)實(shí)實(shí)踐過(guò)程中，教師作為指引學(xué)生的關(guān)鍵，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)各種感官，調(diào)動(dòng)各種積極情感，采用多種有效的手段來(lái)創(chuàng)設(shè)情感氛圍。使學(xué)生能夠親身體驗(yàn)，仔細(xì)揣摩，把作者的創(chuàng)作情感轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己的情感體驗(yàn)，教學(xué)目的就能很好的打到，學(xué)生也就真正地懂得了文章的內(nèi)涵，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到顯著提升，課堂秩序和學(xué)生思路緊隨老師，深刻領(lǐng)悟文章，從中受到了熏陶和教育。
總體而言，教師的情感對(duì)學(xué)生具有直接的感染作用，在學(xué)生面前始終表現(xiàn)出情緒樂(lè)觀，態(tài)度和藹、表情親切、舉止瀟灑、儀表端莊、言談高雅、朝氣蓬勃，用情感去感染學(xué)生，也是一種無(wú)形的教育力量，并潛移默化地在學(xué)生身上發(fā)揮巨大的作用，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣影響極為深遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)：
【1】趙永玲：《語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育》，《黑河教育》，2008年第2期。
【2】朱小蔓：情感教育論綱[M].人民出版社,2007,(5)。
【3】陳琦、劉儒德：《當(dāng)代教育心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社,1996,(10)。
