發(fā)布時間：2014-07-23所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘 要：教師應(yīng)根據(jù)課堂的實際情況，不可在講臺前一站到底，通過講臺上下前后左右有意識地移動位置，能使學(xué)生產(chǎn)生親切感，吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生走神或做小動作，我們有意識地走到他旁邊，既不會影響正常的教學(xué)，也提醒了個別學(xué)生。 《教育發(fā)展研究》 近年來
摘 要：教師應(yīng)根據(jù)課堂的實際情況，不可在講臺前一站到底，通過講臺上下前后左右有意識地移動位置，能使學(xué)生產(chǎn)生親切感，吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生走神或做小動作，我們有意識地走到他旁邊，既不會影響正常的教學(xué)，也提醒了個別學(xué)生。
《教育發(fā)展研究》近年來堅持大教育的視角，綜合關(guān)注各級各類教育，注重從教育與社會、經(jīng)濟(jì)、文化和科技的聯(lián)系研究教育問題;堅持從中宏觀層面研究和探討教育改革與發(fā)展的熱點和難點問題;堅持前沿與縱深相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合、學(xué)術(shù)性與可讀性相結(jié)合;堅持做實踐指向、問題指向、政策指向的專業(yè)性學(xué)術(shù)刊物。
關(guān)鍵詞：控制力,影響力,誤區(qū),教育發(fā)展研究
一、教師控制力的研究背景
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而教師是整個教學(xué)活動的組織者與參與者，是課堂教學(xué)效果的最大決定因素。然而，在一次“新課改中教師發(fā)展現(xiàn)狀及分析”的調(diào)查問卷中，多數(shù)教師反映在實施課堂教學(xué)尤其是進(jìn)行學(xué)生討論的過程中，學(xué)生想法太多，課堂難以駕御和調(diào)整。生活在新時代的學(xué)生，見多識廣，課堂上一旦思維被打開就什么都敢說，教師聽到的不再是“異口同聲”，而是“異口異聲”，甚至還會借機(jī)發(fā)揮。如果教師不能機(jī)智地應(yīng)對，就很容易被學(xué)生牽著鼻子走，整個課堂也越出正軌，亂了秩序破了平衡。這就需要教師具備對實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)過程的控制能力，主要表現(xiàn)為對課堂教學(xué)的管理能力、已定教學(xué)計劃的執(zhí)行能力、教學(xué)活動的組織能力，以及師生矛盾處理藝術(shù)等。
二、如何提高教師的課堂控制力
我們要控制學(xué)生，在積極管理中我們需要充分發(fā)揮情感、愿景、用課程、用知識的魅力來控制學(xué)生。
(一) 提升個人魅力，充分發(fā)揮教師的影響力
實踐證明，教育效果的好壞雖然與教師的能力、教學(xué)基本功有關(guān)，但是在很大程度上取決于教師的影響力。有影響力的教師，往往是學(xué)生心目中的模范榜樣，學(xué)生親其師信其道，對教師的言行、儀表等方面產(chǎn)生強(qiáng)大的感應(yīng)力，生樂于接受他們的講授和教誨，從而能自覺主動地學(xué)習(xí)知識，執(zhí)行教師提出的要求，容易產(chǎn)生情感共鳴。教師的表揚能激起學(xué)生的愉快情緒和學(xué)習(xí)動力;教師即使是輕輕的批評，也能觸動學(xué)生，喚起學(xué)生改正錯誤和進(jìn)步向上的愿望。
(二)注重課堂細(xì)節(jié)，發(fā)揮教師的控制力
教師的控制力表現(xiàn)在語言表達(dá)能力和教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)活動的組織能力及課堂操作的細(xì)節(jié)中。
1. 適時變換站立位置
教師應(yīng)根據(jù)課堂的實際情況，不可在講臺前一站到底，通過講臺上下前后左右有意識地移動位置，能使學(xué)生產(chǎn)生親切感，吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生走神或做小動作，我們有意識地走到他旁邊，既不會影響正常的教學(xué)，也提醒了個別學(xué)生。
2. 用聲音調(diào)控活動
學(xué)生(特別是后面的學(xué)生)的課堂注意力分散，往往與教師的語言模糊難辨、平淡枯燥有關(guān)。教師的聲音應(yīng)該是清晰、響亮、生動的，有輕重緩急的變化。如在講解中適當(dāng)提高音量，放慢語速，則可以起到引起注意和突出重點的作用。
3. 利用眼神和體態(tài)語言組織教學(xué)
教師需要一雙會說話的眼睛來捕捉信息和輸出信號，需要恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言來掌控課堂。要做到這點，我采用了定視和掃視兩種方法：定視通常用于對注意力分散的學(xué)生發(fā)出警告;也可給膽小的學(xué)生以勇氣;掃視通常用于控制整體情緒，也可捕捉學(xué)生對講授知識的反饋信息。同樣，一個請的手勢，讓學(xué)生得到充分的尊重;一個親切地微笑就是鼓勵和安慰;豎起大拇指或熱烈鼓掌，都會給他們帶來強(qiáng)大的成就感和自信心。
4. 教學(xué)情景和話題的創(chuàng)設(shè)
盡量接近學(xué)生的生活，而且是學(xué)生感興趣的話題。我在備課的時候，最講究的就是課堂的導(dǎo)入和拓展提升環(huán)節(jié)，總會預(yù)設(shè)幾個不同的東西，然后才選出自己覺得滿意的那個。我選擇的標(biāo)準(zhǔn)，就是站在學(xué)生的角度，能吸引學(xué)生的注意力，又能讓學(xué)生有話可講。
三、發(fā)揮教師控制力的誤區(qū)
然而，教師的控制力也不能走入一個誤區(qū)，中國教師普遍存在的兩個極端就是：不是課堂控制調(diào)控能力缺失，就是控制力太強(qiáng)，控制的太多!
(一)控制了學(xué)生的手腳，維持了整齊的坐姿。
與外國中小學(xué)課堂學(xué)生坐得隨心所欲、歪歪扭扭的“亂象”形成鮮明反差的是，中國的中小學(xué)課堂要求學(xué)生端坐得整整齊齊，橫平豎直一條線，而且要求“持之以恒”、不能亂動，弄到本來天真活潑、生性好動的小孩子，一到上課就像被捆住了似的“動彈不得”。讓學(xué)生覺得學(xué)校如同監(jiān)獄、上課如同坐牢，使厭學(xué)心理呈現(xiàn)早發(fā)、高發(fā)的態(tài)勢。不僅如此，從小經(jīng)過如此“嚴(yán)格規(guī)范”的行為習(xí)慣訓(xùn)練，他們就這樣 “被馴化”了，等到漸漸長大，再要讓他們動也懶得動了。
(二)控制了學(xué)生的嘴巴，維持了聽講的安靜。
老師們很好地控制了學(xué)生的嘴巴，讓他們說的時候就說，不讓他們說的時候就保持高度的統(tǒng)一、絕對的安靜，而且能夠長時間“聚精會神”地聆聽老師的教誨，哪像外國的學(xué)生上課時“七嘴八舌”、“問題多多”。
(三) 控制了學(xué)生的思維，維持了互動的和諧。
雖然隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教師大部分時間要求學(xué)生“聚精會神”地聆聽，也會越來越多地實施啟發(fā)教學(xué)開展師生互動，但是學(xué)生的思路又往往都在老師的掌控之中。結(jié)果學(xué)生回答問題“一說就對”，學(xué)生課堂發(fā)言“出口成章”，尤其是公開課、觀摩課、展示課師生互動“十分默契”。長此以往學(xué)生就只會聽話不會說話，只會答題不會提問。
結(jié)語：只有老師自己精通所學(xué)專業(yè)，具備較高的教學(xué)藝術(shù)水平和課堂控制能力，才能化繁雜為簡單，化枯燥為神奇，化無形為有形，引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)好學(xué)科知識，真正達(dá)到開發(fā)潛能、激揚生命的最高教育境界。
參考文獻(xiàn)
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