發布時間：2014-07-19所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘 要：會計主管是位會計機構的負責人，是會計工作的具體領導者和組織者。其典型工作任務是財務報表的編制、審計報告和審計意見書撰寫、公司資金運作管理、財務管理與分析、公司重大投資項目的監管及與銀行、稅務、工商等機構的聯絡等。 關鍵詞：中高職銜接;
摘 要：會計主管是位會計機構的負責人，是會計工作的具體領導者和組織者。其典型工作任務是財務報表的編制、審計報告和審計意見書撰寫、公司資金運作管理、財務管理與分析、公司重大投資項目的監管及與銀行、稅務、工商等機構的聯絡等。
關鍵詞：中高職銜接;會計實務;工作過程
一、中高職《會計實務》教學銜接的現狀
(一)中高職《會計實務》教學銜接存在的突出問題
因為財會類專業教學投資成本低，會計職業在社會上較受歡迎，很多高等職業技術學院和中職學校均開設會計專業，而會計實務作為會計專業的專業核心課程，在中職、高職會計專業的課程體系中占有舉足輕重的地位。中高職均在教學計劃中安排了大量課時，在制定會計實務課程教學大綱和選用教材時，雙方卻沒有做好有效溝通。因此，造成很多高職會計實務課程的內容都包含了中職的課程內容，教學內容交疊重復，理論深度沒有明顯的前后遞進和有效銜接。對口升學的學生反映高職講授的內容以前學過，影響學習積極性;高職院校教師反映對口升學的學生在中職階段學習的會計知識掌握得似是而非，反而加大了教學難度。
(二)中高職銜接不暢的原因
1.國家對中高職教學缺乏全盤規劃
若中高職教學做到有效分工，相互配合，最大程度實現教學效益，單靠中職或高職院校進行教學改革是辦不到的。目前，我國的中、高職教育管理體制仍不完善，缺少一個完整的政策、法規體系，對中、高職教育實行統籌規劃、綜合協調。國家應盡快制定各專業中職教育和高職教育的指導方案。
2.對普高生與對口生采用相同的教學計劃
高職會計專業同時招收普高生與中職對口升學的學生，大多高職采用混合編班。目前，普高生在班級人數中占多數，因其沒有任何專業基礎，高職院校在編寫會計教學大綱、制定教學計劃和課程方案時常從普高生角度出發，以零起點設置會計實務課程教學內容。這也是造成中、高職會計實務課程教學內容重復的重要原因。
二、中高職《會計實務》教學內容銜接的思路
(一)明確中高職會計專業學生培養目標是起點
中職側重培養一線經驗型操作人才，其職業核心能力包括：對會計專業認知、制證登賬、簡單的業務核算、電算化操作等。高職側重培養一線策略型高技能人才，以中職為基礎其職業核心能力擴展到復雜的業務核算、成本計算與分析、稅費計算與申報、財務管理等方面。中職會計教育應重在夯實學生的專業基礎;而高職會計教育是中職會計教育的延伸與提升，應依據中職學生的文化、專業技能功底，拓寬其專業知識面、加強業務技能訓練、提高學生職業能力，真正實現中、高職教育在培養目標上的銜接。
(二)基于工作過程開發會計實務課程是重點
會計實務專業課程的開發，應充分關注會計職業崗位(群)的實際需要和具體要求，以會計工作過程為主線，按照各崗位工作任務和職業能力要求進行課程開發，整體設計、統籌安排;根據中高職不同培養規格，重新整合會計實務課程在中高職的教學內容，劃分若干個教學模塊，確定中職與高職的模塊劃分以及銜接接口。
(三)直線式與螺旋式相結合是主要的銜接形式
直線式是指會計實務課程的內容在中職到高職階段不重復，在邏輯上形成一條前后聯系的直線;螺旋式是指會計實務課程的部分內容在中職和高職兩個不同階段上重復出現，但范圍逐漸擴大和程度逐漸加深。直接式銜接可以避免教學內容重復;螺旋式銜接則順應學生認知特點，符合學生學習規律。因為會計知識的內在邏輯性，會計實務教學內容的中高職銜接不可能絕對采取直線式銜接方式。直線式銜接與螺旋式銜接相結合才是科學的中高職《會計實務》教學內容銜接形式。
三、會計實務課程教學內容中高職銜接的實施方案
(一)會計職業崗位群及其典型工作任務調研
通過對用人單位、往屆畢業生、一線會計人員進行走訪和問卷調查，將會計主要職業崗位群歸納為收銀員、出納員、會計員和會計主管四大崗位。
收銀員的典型工作任務是：鑒別人民幣真假、鈔票的清點計數、現金貨款的收取與保管、收銀工作的交接、顧客相關咨詢的回復等。
出納員是會計職業崗位中的基層崗位，專業性要高于收銀員。其典型工作任務是：辦理現金收付、銀行結算、保管庫存現金、有價證券、財務印章、登記現金日記賬和銀行存款日記賬等。
會計員是會計職業崗位群中的核心崗位，其典型工作任務是：日常財務核算(包括資金、往來款項、材料物資、固定資產、無形資產、工資薪酬、損益核算等)，成本核算、公司稅務的繳納等。
會計主管是位會計機構的負責人，是會計工作的具體領導者和組織者。其典型工作任務是財務報表的編制、審計報告和審計意見書撰寫、公司資金運作管理、財務管理與分析、公司重大投資項目的監管及與銀行、稅務、工商等機構的聯絡等。
(二)行動領域劃分及學習領域的確定
將上述四個會計崗位群的典型工作任務描述進行匯總，可劃分為出納崗位業務處理、往來結算業務的處理、財產物資核算、資金的核算、成本核算與分析、財務成果的形成與分配、總賬登記與報表編制、稅收核算與申報、審計業務的處理、財務管理與分析十個行動領域。上述行動領域可以進一步開發為會計實務、成本會計實務、納稅實務、審計實務、財務管理等學習領域課程。
(三)會計實務課程教學內容中高職銜接設想
中職畢業生的就業崗位為中小公司的收銀員、出納員、基層會計核算員等，其職業能力要求是具有相應會計專業基礎知識和較強基礎實務操作能力;高職畢業生的就業崗位為工商業、服務業、事業單位等各個行業的出納、一般會計崗位、稅務會計，有了一定經驗后可能成為企業的會計主管。其職業能力要求是：具備較強的會計核算能力和一定的職業判斷能力、分析、處理指導、解決實際問題的能力，綜合素質較高等。根據中高職畢業生不同的培養規格和就業去向，對中高職關于會計實務課程教學內容的銜接設想如下：
中職教學內容高職教學內容
會計基本技能模塊會計職業認知、設置會計賬戶、填制審核會計憑證、登記賬簿、財產清查等。
日常業務核算模塊出納崗位業務、往來結算業務、簡單的財產物資收發存業務、借款業務、資本金業務核算;收入費用、應付稅款法所得稅核算;損益結轉及利潤分配核算等。存貨計劃成本核算、固定資產加速折舊法、固定資產更新改造、投資性房地產的核算、無形資產的核算、應付債券的核算、特殊銷售的核算、資產負債表和利潤表的編制等。
復雜業務核算模塊 長期股權投資、金融資產、資產減值的核算;非貨幣性資產交換、債務重組、融資租賃業務核算;資產負債表債務法所得稅核算;現金流量表和所有者權益變動表的編制等。
四、中高職銜接的保障
需要強調的是，單靠中高職院校的能力，無法實現真正的中高職銜接，教育部門應組織由企業會計人員、職業教育專家、中職院校教師等參加的課題組，廣泛聽取各方意見，全盤謀劃、整體設計，把課程在中職的教學內容和高職的教學內容進行重新整合，劃分若干個教學模塊，然后確定中職與高職的模塊劃分，編制相應的課程教學大綱;進一步加強對中、高職教材的統籌，積極組織各專業的專家學者，根據課程相應的知識和能力結構，來設計不同的教學單元;再將這些單元劃分為不同的學歷層次，明確哪些是中職必授或選修的單元，哪些是高職必授或選修的單元，然后在全國或各地進行統編及選用教材，提高教材的開發效率。而各高職院校應根據不同的生源制定不同的人才培養方案和教學計劃，上下齊心協力，才能解決中高職銜接的問題，最大限度地提高教學效率。
參考文獻：
[1]鄒勇燕.基于工作過程的高職會計專業課程改革研究[D].長沙:湖南大學，2010.
[2]舒岳.高職會計專業課程體系構建探討[J].財會通訊，2013，7(上).
[3]趙樺.中、高職會計專業課程體系銜接研究[D].金華:浙江師范大學，2007.
(責任編輯：董澤田)
收稿時間：2014-01-13
基金項目：河北省教育科學研究“十二五”規劃專項課題：《會計類中高職課程與教材體系銜接研究與實踐》階段性成果(13051159)。
作者簡介：張晶 (1974-)，女，河北南皮人，碩士，副教授，中級會計師。研究方向：會計實務，高職教育。
SCISSCIAHCI
