發(fā)布時(shí)間：2014-06-25所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 論文摘要：長(zhǎng)久以來小學(xué)書法課一直以書體臨摹為主要內(nèi)容,書法教師普遍以書體臨摹作為實(shí)踐指導(dǎo)教學(xué)法的應(yīng)用方式,即由摹習(xí)過渡為對(duì)臨是學(xué)生普遍接受的學(xué)習(xí)過程,符合由易到難的學(xué)習(xí)原則。書體臨摹教學(xué)最終目的是培養(yǎng)學(xué)生形成持久的想臨
論文摘要：長(zhǎng)久以來小學(xué)書法課一直以書體臨摹為主要內(nèi)容,書法教師普遍以書體臨摹作為實(shí)踐指導(dǎo)教學(xué)法的應(yīng)用方式,即由摹習(xí)過渡為對(duì)臨是學(xué)生普遍接受的學(xué)習(xí)過程,符合由易到難的學(xué)習(xí)原則。書體臨摹教學(xué)最終目的是培養(yǎng)學(xué)生形成持久的想臨摹、愛臨摹的學(xué)習(xí)興趣。
引言
近些年由于義務(wù)教育階段書法課程教學(xué)未普及,小學(xué)生普遍缺乏對(duì)書法文化常識(shí)的認(rèn)識(shí),沒有使用毛筆臨摹碑帖的體驗(yàn)過程,逐漸喪失了對(duì)古代經(jīng)典碑帖書體藝術(shù)的欣賞審美能力,以致影響了人們對(duì)傳統(tǒng)書法藝術(shù)的傳承。2013年初,教育部頒布了《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《書法綱要》),由此體現(xiàn)出國家教育主管部門開始重視書法文化藝術(shù)的傳承教育。筆者通過搜集文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)小學(xué)入門階段的書法課程有效教學(xué)法理論成果并不豐富,書法教師缺乏激發(fā)學(xué)生書法學(xué)習(xí)興趣的理論指導(dǎo),以致教學(xué)質(zhì)量難以保證,最終導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)書法學(xué)習(xí)喪失興趣。
海淀區(qū)清河第五小學(xué)的生源以來京務(wù)工人員隨遷子女為主,以前未開展過書法課教學(xué),無書法學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的小學(xué)生卻有學(xué)習(xí)書法的愿望。作為中年級(jí)美術(shù)教師,筆者根據(jù)學(xué)校的客觀條件,以四年級(jí)部分學(xué)生為教學(xué)對(duì)象,以每周書法興趣組活動(dòng)課為書法教學(xué)平臺(tái),開展了“以多樣化教學(xué)法培養(yǎng)小學(xué)生書法學(xué)習(xí)持久興趣”的研究,初步探索出促進(jìn)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成書法學(xué)習(xí)持久興趣的一些有效教學(xué)方式方法,有助于豐富小學(xué)入門階段書法課程的有效教學(xué)法理論。
一、《書法綱要》指導(dǎo)思想及相關(guān)文獻(xiàn)理論
在2013年教育部公布的《書法綱要》中闡明了書法教育的基本理念,“以書寫實(shí)踐為基本途徑,適度融入書法審美和書法文化教育”[1]及“學(xué)生用毛筆臨摹楷書經(jīng)典碑帖,力求準(zhǔn)確”[2]。《書法綱要》推薦以歐陽詢《九成宮醴泉銘》等歷代楷書碑帖作為楷書碑帖臨摹范本。對(duì)小學(xué)3—4年級(jí)的學(xué)生來說,教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)要掌握毛筆執(zhí)筆要領(lǐng)和正確的書寫姿勢(shì),了解書寫用具常識(shí),學(xué)習(xí)用毛筆臨摹楷書字帖,掌握臨摹基本方法,學(xué)會(huì)楷書基本筆畫的寫法,并對(duì)臨摹楷書教學(xué)法及評(píng)價(jià)法提出寶貴建議。上述書法教學(xué)理念成為本校開展書法教學(xué)的指導(dǎo)理念。
《書法綱要》還指出:“倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)方式方法。書法教學(xué)可以采用書寫實(shí)踐、作業(yè)展示、欣賞評(píng)價(jià)、討論交流等形式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效率。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行生動(dòng)活潑的書法教學(xué)。”[3]由于書法課程教學(xué)內(nèi)容以臨摹實(shí)踐為主要特色,又融入了書法欣賞與書法常識(shí)內(nèi)容,書法教學(xué)有必要以體驗(yàn)樂趣、培養(yǎng)持久學(xué)習(xí)興趣為原則。筆者決定在書法課上開展多樣化教學(xué)法,即書法文化內(nèi)容課采用直觀法、趣味法,書體臨摹課采用實(shí)踐指導(dǎo)法。總之,不同教學(xué)法各有用途,相互影響,多樣化教學(xué)法的選擇與組合是靈活的。
二、結(jié)合案例,分析靈活多樣教學(xué)法的效果
1.書法教學(xué)采用直觀教學(xué)法
由于小學(xué)書法課堂教學(xué)普遍以直觀形象的書體臨摹練習(xí)為主要途經(jīng),離不開手臂等肢體動(dòng)作臨摹技能練習(xí)性學(xué)習(xí)過程,學(xué)生要依賴眼睛的“看”來感知直觀形象的書法作品和練習(xí)作業(yè),獲取信息,培養(yǎng)審美感知能力,因而適宜采用以直觀形象傳遞信息為主的直觀教學(xué)法。筆者在書法課教學(xué)上采用以實(shí)物投影儀示范(簡(jiǎn)稱實(shí)投示范)和動(dòng)畫片演示作為直觀教學(xué)法的應(yīng)用方式。
1)采用實(shí)投示范教學(xué)方式
本校書法課采用實(shí)投示范方式進(jìn)行入門書體筆畫與范字臨摹教學(xué),向?qū)W生介紹執(zhí)筆、運(yùn)筆操作動(dòng)作要領(lǐng)和程序,引導(dǎo)學(xué)生通過視覺和聽覺獲取信息。下面以教學(xué)案例分析實(shí)投示范方式的教學(xué)效果。
案例分析:在歐體楷書臨摹教學(xué)階段運(yùn)用實(shí)投示范教學(xué)方式
教師選取歐體楷書《九成宮醴泉銘》碑帖中的“水”字,用實(shí)投演示放大,先讓學(xué)生仔細(xì)觀察“水”字楷書短撇畫與捺畫形態(tài)特點(diǎn)。然后,教師繼續(xù)用實(shí)投放大演示,示范書寫楷書“水”字中的短撇畫與捺畫,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注毛筆筆桿起筆、行筆、收筆的運(yùn)筆過程。示范后,學(xué)生便認(rèn)識(shí)到臨習(xí)歐體基本筆畫短撇與長(zhǎng)撇的提按用筆、捺畫一波三折等書寫要領(lǐng),會(huì)迫不及待地根據(jù)觀察獲得的感受嘗試書寫臨摹,具有事半功倍的效果。課后,教師對(duì)書法興趣組成員開展“水”字臨摹單元教學(xué)效果問卷調(diào)研(見表1)。
通過分析反饋結(jié)果,多數(shù)學(xué)生愿意觀察教師臨摹示范過程,觀察示范過程有助于自己臨摹練習(xí)變得更容易,效果更好。我們可以認(rèn)為運(yùn)用實(shí)投示范教學(xué)方式開展毛筆臨摹教學(xué)有助于學(xué)生初步學(xué)會(huì)楷書筆畫和范字臨摹書寫的用筆方法,有助于臨摹書寫出歐體楷書筆畫形態(tài)和范字間架結(jié)構(gòu)特點(diǎn),有利于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心,激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。
2)采用動(dòng)畫片演示教學(xué)方式
小學(xué)生形象思維占重要地位,樂于關(guān)注生動(dòng)活潑、故事情節(jié)引人入勝的動(dòng)畫片模擬物象。如果將與課堂教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)的動(dòng)畫片在課堂教學(xué)的適當(dāng)時(shí)機(jī)給予演示,可以引導(dǎo)學(xué)生在愉悅地觀看動(dòng)畫片時(shí)調(diào)動(dòng)以往腦海中的生活經(jīng)歷,對(duì)動(dòng)畫片中的內(nèi)容進(jìn)行深加工,獲得與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的有益信息,體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣。書法課程實(shí)施初期,筆者開展了“有趣的漢字”這一漢字起源文化課的教學(xué),通過播放“36個(gè)字”象形字動(dòng)畫片片段,不僅能讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣,而且片中呈現(xiàn)的許多代表常見事物的象形字給孩子們留下了深刻的印象。學(xué)生們?cè)诮處煹膯l(fā)下合作創(chuàng)作出了一幅幅以象形字為靈感的繪畫作品(見圖1)。從學(xué)生生動(dòng)有趣的課堂作品中,我們可以感受到采用動(dòng)畫片演示法對(duì)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作思維和熱情起到了關(guān)鍵的作用。
2.書法教學(xué)采用故事趣味法
趣味法源于寓教于樂的教學(xué)理念。本校“欣賞不同風(fēng)格楷書”一課采用故事趣味法教學(xué),使無書法基礎(chǔ)的四年級(jí)小學(xué)生對(duì)書法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深刻的求知欲。教師以幻燈片演示不同書法家成長(zhǎng)的故事內(nèi)容和人物形象畫面。同時(shí),請(qǐng)四位學(xué)生根據(jù)演示的圖文內(nèi)容分別為全班講述四位書法家的成長(zhǎng)故事,分別為歐陽詢“流連觀碑”、顏真卿“拜師學(xué)書”、虞世南“睡前練書”、柳公權(quán)“心正則筆正”。學(xué)生們未曾聽過這些故事,不曾了解這些偉大的楷書家學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的艱辛歷程。當(dāng)他們觀看幻燈片演示以及聽到身邊同學(xué)講的故事后,便對(duì)書法家有意義的習(xí)書與做人成長(zhǎng)經(jīng)歷有了深刻記憶和感觸。大家相互訴說感受,有的還發(fā)言表達(dá)了對(duì)書法家持之以恒和謙虛求教精神的欽佩之情,愿意以他們?yōu)榘駱印？梢?書法課堂教學(xué)所采用的故事趣味法也是進(jìn)行學(xué)科德育滲透的可行的有效教學(xué)法之一。
三、采用書體臨摹實(shí)踐指導(dǎo)教學(xué)法
長(zhǎng)久以來小學(xué)書法課一直以書體臨摹為主要內(nèi)容,書法教師普遍以書體臨摹作為實(shí)踐指導(dǎo)教學(xué)法的應(yīng)用方式,即由摹習(xí)過渡為對(duì)臨是學(xué)生普遍接受的學(xué)習(xí)過程,符合由易到難的學(xué)習(xí)原則。書體臨摹教學(xué)最終目的是培養(yǎng)學(xué)生形成持久的想臨摹、愛臨摹的學(xué)習(xí)興趣。
1.采用書體指導(dǎo)圖臨摹教學(xué)方式
本校書法臨摹課教學(xué)階段嘗試選擇篆書、歐體楷書作為臨摹入門書體,以先進(jìn)行篆書臨習(xí)教學(xué)再過渡到歐體楷書臨摹教學(xué)為途徑,采用書體指導(dǎo)圖資源進(jìn)行臨摹教學(xué),以此作為書法課實(shí)踐指導(dǎo)教學(xué)法應(yīng)用方式。以大楷本作為學(xué)生練習(xí)用本,教師創(chuàng)設(shè)篆書筆畫、楷書筆畫與范字臨摹圖資源貼于大楷本中,便于開展對(duì)照臨摹教學(xué)。
筆者從唐代歐陽詢書寫的《九成宮醴泉銘》碑帖中找到“水”字,發(fā)現(xiàn)“水”字雖然沒有點(diǎn)、橫畫,但卻包含“永”字中的其他筆畫,在間架結(jié)構(gòu)上與“永”字相近。于是,筆者創(chuàng)設(shè)了“水”字筆畫及“水”字間架結(jié)構(gòu)臨摹指導(dǎo)圖教學(xué)資源,目的是讓學(xué)生獲得對(duì)歐體楷書大部分基本筆畫形態(tài)書寫行筆特色的感受,獲得歐體楷書筆畫形態(tài)和“水”字間架結(jié)構(gòu)的美感。臨摹過程為:觀察歐體楷書“水”字中各種筆畫形態(tài)和間架結(jié)構(gòu)——毛筆蘸墨在雙勾圖中摹寫——在單線行筆圖上對(duì)臨——在米字格中直接對(duì)臨筆畫和“水”字。憑借指導(dǎo)圖,教師可以在有限的課時(shí)中指導(dǎo)學(xué)生自主臨摹練習(xí),學(xué)生可以對(duì)照該圖中的“水”字筆畫雙勾圖摹寫,還可以對(duì)照筆畫對(duì)臨。最后一課時(shí),學(xué)生借助“水”字臨摹指導(dǎo)圖直接對(duì)照“水”字臨習(xí)(見圖2)。
2.采用書體指導(dǎo)圖臨摹教學(xué)方式具有積極效果
運(yùn)用臨摹指導(dǎo)圖教學(xué)有助于促進(jìn)學(xué)生獲得進(jìn)步感,樹立學(xué)習(xí)信心。以歐體楷書“水”字臨摹指導(dǎo)圖教學(xué)為例,不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用雙勾及單勾指導(dǎo)圖臨習(xí)楷書筆畫能夠?qū)⒖瑫P畫形態(tài)書寫得接近于觀察對(duì)象,自然感到不難,這是對(duì)歐體楷書筆畫形態(tài)美感形成初步感知的起點(diǎn)。不論學(xué)生對(duì)臨楷書“水”字筆畫效果如何,形態(tài)差距有多大,筆者始終給予鼓勵(lì),引導(dǎo)學(xué)生不要被形態(tài)上的變化所左右,要相信長(zhǎng)期堅(jiān)持臨摹練習(xí)終會(huì)取得進(jìn)步。
通過課后問卷結(jié)果分析,我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)歐體楷書臨摹不太難。問卷中提及楷書審美問題,即“你是否覺得歐體楷書筆畫和‘水’字看上去很美?”學(xué)生對(duì)此都有積極的認(rèn)同感,認(rèn)為自己只要方法正確并持之以恒,就會(huì)寫出漂亮的毛筆歐體楷書,表示愿意通過長(zhǎng)期努力臨摹練習(xí)寫出如歐體一樣美麗的楷書字來。
筆者認(rèn)為,不論是運(yùn)用直觀法、趣味法還是實(shí)踐指導(dǎo)法,能否促進(jìn)學(xué)生形成持久學(xué)習(xí)興趣還需要看課程實(shí)施結(jié)束后一定時(shí)期內(nèi)學(xué)生是否自愿堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)。這是了解學(xué)生是否初步形成積極持久的學(xué)習(xí)情感態(tài)度的有效途徑。
四、初步形成書法學(xué)習(xí)持久興趣
2012至2013學(xué)年度第一學(xué)期書法課程結(jié)束后,筆者為學(xué)生布置了自愿完成的寒假楷書臨習(xí)任務(wù),以此驗(yàn)證學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度的積極變化,結(jié)果有三分之二的學(xué)生自愿臨習(xí)楷書,臨習(xí)次數(shù)為每周3~4次。運(yùn)用電子郵件、電話等方式,學(xué)生獲得了筆者及時(shí)有效的指導(dǎo)和鼓勵(lì),學(xué)習(xí)興趣更濃了。
總之,教師如果在小學(xué)中年級(jí)書法課教學(xué)中,靈活采用直觀、趣味教學(xué)法及臨摹指導(dǎo)圖教學(xué)等多樣化的教學(xué)方式方法,調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,有助于他們養(yǎng)成學(xué)習(xí)書法的持久興趣。
參考文獻(xiàn):
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