發(fā)布時間：2021-11-19所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘 要：在新時代思政教育理念把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人指導(dǎo)下，文章以提升高校專業(yè)課的課程思政效果為目標(biāo)，以經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課經(jīng)濟(jì)思想史為例，以智慧教學(xué)工具雨課堂為載體，通過課前思政素材的深度挖掘、課堂思政理念的互動實(shí)現(xiàn)、課后
摘 要：在新時代思政教育理念“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”指導(dǎo)下，文章以提升高校專業(yè)課的課程思政效果為目標(biāo)，以經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課“經(jīng)濟(jì)思想史”為例，以智慧教學(xué)工具雨課堂為載體，通過課前思政素材的深度挖掘、課堂思政理念的互動實(shí)現(xiàn)、課后思政效果的及時反饋三個環(huán)節(jié)，研究有效提升高校專業(yè)課程的課程思政效果的方式和路徑，為經(jīng)濟(jì)學(xué)和其他學(xué)科的課程思政建設(shè)提供參考。
關(guān)鍵詞：課程思政;經(jīng)濟(jì)思想史;雨課堂
一、“經(jīng)濟(jì)思想史”課程思政建設(shè)的必要性
習(xí)總書記在 2020 年 9 月 22 日主持召開教育文化衛(wèi)生體育領(lǐng)域?qū)＜掖碜剷䲡r發(fā)表重要講話，指出全面加強(qiáng)各級各類學(xué)校思想政治工作，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，發(fā)揮教育在培育和踐行社會主義核心價值觀中的重要作用[1]。習(xí)近平同志多次強(qiáng)調(diào)思想政治工作在教育教學(xué)中的重要性，比如在 2016 年 12 月全國高校思想政治工作會議和 2018 年 9 月全國教育大會上，習(xí)近平同志指出，“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”“要用好課堂教學(xué)這個主渠道”“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[2-3] 。這一教育理念為高校實(shí)施課程思政、實(shí)現(xiàn)立德樹人指明了方向，也提出了更高的要求。
探索基于雨課堂的“經(jīng)濟(jì)思想史”課程思政建設(shè)的方式和路徑，有助于落實(shí)立德樹人任務(wù)，通過將思想政治教育和專業(yè)課程的緊密結(jié)合，使廣大青年學(xué)生堅定 “四個自信”，增強(qiáng)廣大青年學(xué)生的愛國情、強(qiáng)國志。同時，這一探索將有助于切實(shí)有效提升課程思政效果，實(shí)現(xiàn)“澆花澆根、育人育心”。此外，加強(qiáng)“經(jīng)濟(jì)思想史”課程思政建設(shè)，有助于推進(jìn)課程思政建設(shè)的多方協(xié)作和交叉促進(jìn)，提升課程思政的協(xié)同性和系統(tǒng)性[4] 。
課程思政要求將思想政治教育元素深入融合到專業(yè)課教學(xué)的各方面、各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生全方位、全過程思想政治教育的目標(biāo)，但現(xiàn)有研究和教學(xué)實(shí)踐表明，目前課程思政建設(shè)還存在以下幾點(diǎn)問題。
第一，課程思政形式單一，難以激發(fā)學(xué)生的積極性。思政元素停留在簡單植入層面，呈現(xiàn)植入的碎片化、膚淺化、牽強(qiáng)化等特征，植入多停留在傳統(tǒng)灌輸方式上，做不到專業(yè)內(nèi)容和思政內(nèi)容的“轉(zhuǎn)場自然”，表面上搞得轟轟烈烈，實(shí)際上“水過地皮濕”[5] 。在講述經(jīng)濟(jì)學(xué)理論時，多是由教師主動提供現(xiàn)實(shí)例子，手段與形式較為傳統(tǒng)單一。
第二，專業(yè)課程的思政元素挖掘不夠充分。以往教學(xué)過程更多停留在知識傳授層面，對專業(yè)課程思政元素的挖掘不夠深入充分，特別是在教學(xué)課件選材上受傳統(tǒng)條條框框局限，封閉性特征明顯。
第三，課程思政效果反饋不及時，難以根據(jù)學(xué)生反饋及時調(diào)整。傳統(tǒng)課程思政一般由教師在課堂上完成，課后沒有有效搜集學(xué)生的反饋意見進(jìn)行調(diào)整和完善。
二、“經(jīng)濟(jì)思想史”課程思政建設(shè)的方向
當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展，社會多元價值交織滲透，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)具有以下幾點(diǎn)發(fā)展趨勢。
一是課程思政在專業(yè)課程教學(xué)中的全過程參與和全方位參與。課程思政將緊緊圍繞全員、全程、全方位育人，滲透到所有課程中去，做到課程在哪里，課程思政就在哪里。
二是思政元素嵌入課程教學(xué)的深度化和系統(tǒng)化。課程思政將進(jìn)一步要求思想政治教育元素和專業(yè)知識的完美融合，做到這一點(diǎn)需要充分挖掘思政元素，避免思政元素植入的碎片化、膚淺化和牽強(qiáng)化，力求思政元素深度嵌入到專業(yè)教學(xué)中，思政元素與專業(yè)知識形成有機(jī)系統(tǒng)的整體。
三是課程思政方式的多樣化和科技化。在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生獲取信息的方式更加多元和便捷，如果僅僅依靠傳統(tǒng)“灌輸式”的方式進(jìn)行簡單植入，難以有效提升課程思政的效果，未來將越來越多地借助先進(jìn)的教學(xué)手段和工具，提升課程思政的效果。
三、基于雨課堂的“經(jīng)濟(jì)思想史”課程思政建設(shè)實(shí)踐
雨課堂是清華大學(xué)“學(xué)堂在線”推出的一款線上線下相結(jié)合的智慧教學(xué)工具，可以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生線上交流和線下互動，具有課前資料推送、課堂習(xí)題實(shí)時測驗(yàn)、彈幕、隨機(jī)點(diǎn)名、投稿反饋等功能。“經(jīng)濟(jì)思想史”是經(jīng)濟(jì)學(xué)本科生的核心專業(yè)課，主要介紹自重商主義以來的西方主要經(jīng)濟(jì)學(xué)思想或流派的內(nèi)容及演進(jìn)規(guī)律，需要重點(diǎn)講授重商主義、重農(nóng)學(xué)派、古典學(xué)派、邊際學(xué)派、新古典學(xué)派、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)、凱恩斯學(xué)派等學(xué)派的主要信條與觀點(diǎn)。在 2018—2019 學(xué)年和 2019—2020 學(xué)年基于雨課堂對“經(jīng)濟(jì)思想史”課程思政建設(shè)進(jìn)行了探索，具體有以下幾個方面。
(一)課前素材挖掘：主題推送與思政習(xí)題設(shè)計
充分利用雨課堂的預(yù)習(xí)資料推送功能，挖掘與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的有趣讀物或資料，同時鼓勵學(xué)生自發(fā)搜集相關(guān)內(nèi)容的新聞報道、經(jīng)濟(jì)專欄等，在課程思政素材上形成教師主導(dǎo)、師生共建的思政德育素材挖掘新方式。比如，在講“重商主義”時，結(jié)合特朗普政府挑起的中美新一輪貿(mào)易摩擦，課前推送中美貿(mào)易爭端的相關(guān)新聞資料，鼓勵學(xué)生獨(dú)立自主思考重商主義理論是否適用于當(dāng)前國際貿(mào)易格局分析。學(xué)生通過比較當(dāng)前與 16—18 世紀(jì)盛行于歐洲的重商主義思想，自發(fā)使用“人類命運(yùn)共同體”解讀現(xiàn)有國際分工格局，認(rèn)為中美兩個大國“傷敵一千，自損八百”，單邊主義和貿(mào)易保護(hù)主義是行不通的，2020 年新冠肺炎疫情席卷全球，風(fēng)雨同舟患難與共的“人類命運(yùn)共同體”更應(yīng)成為全人類的共識。通過主題推送和自我拓展，學(xué)生不僅了解了一個重要經(jīng)濟(jì)思想具有其歷史適用性，還加深了對新時代外交政策的認(rèn)識。
充分利用雨課堂的習(xí)題設(shè)計功能，在制作教學(xué) PPT 時可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置單選題、多選題、主觀題、投票題等，專業(yè)理論課的思政建設(shè)要特別發(fā)揮主觀題和投票題的優(yōu)勢，不限范圍，不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，為學(xué)生提供發(fā)散性思維訓(xùn)練的平臺。比如，在講亞當(dāng)·斯密的“看不見的手”時，如何處理市場與政府在資源配置中的關(guān)系是一個重要內(nèi)容。一方面，設(shè)計如下一道客觀習(xí)題， “以下表述亞當(dāng)·斯密可能認(rèn)同的有：A 政府做經(jīng)濟(jì)活動的守夜人;B 對市場法無禁止即可為;C 設(shè)置政府權(quán)力清單，進(jìn)行‘放管服’改革;D 個人利益與社會利益無法保持一致”，這道多選題不僅僅涉及亞當(dāng)·斯密的基本觀點(diǎn)，還將其關(guān)于市場與政府的觀點(diǎn)應(yīng)用于分析當(dāng)前經(jīng)濟(jì)實(shí)踐，加深學(xué)生對政府“放管服”改革的理解。另一方面，設(shè)計如下一道開放式主觀題，“對 2013 年 11月 15 日《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》中提及的‘經(jīng)濟(jì)體制改革是全面深化改革的重點(diǎn)，核心問題是處理好政府和市場的關(guān)系，使市場在資源配置中起決定性作用和更好發(fā)揮政府作用’，結(jié)合生活經(jīng)歷說一下你的體會”，該題結(jié)合十八屆三中全會對市場與政府關(guān)系的論斷，讓學(xué)生辯證思考理解市場與政府的關(guān)系，加深對亞當(dāng)·斯密思想的認(rèn)知，同時進(jìn)一步了解我國全面深化改革的實(shí)踐。
(二)課堂實(shí)時互動：彈幕交流與隨機(jī)點(diǎn)名互動
充分利用雨課堂的彈幕交流功能調(diào)動學(xué)生的積極性，通過讓學(xué)生充分表達(dá)所見所感，及時了解學(xué)生的心理狀態(tài)，適時滲透價值觀教育，引導(dǎo)學(xué)生客觀、理性、全面認(rèn)識問題，讓學(xué)生充分了解我國思想家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家或科學(xué)家在理論創(chuàng)新等方面作出的貢獻(xiàn)，自覺增強(qiáng)社會主義文化自信和認(rèn)同感。比如，在課堂上講解“重農(nóng)學(xué)派”時，可拋出重農(nóng)學(xué)派的如下觀點(diǎn)：重農(nóng)學(xué)派主張政策制定者要遵從自然法則，勿違天道，讓萬物和諧共存。接著詢問“大家對重農(nóng)學(xué)派的這一主張是否感到似曾相識?我國古代有沒有哪些思想家也持有類似的觀點(diǎn)?請發(fā)彈幕說出你的看法”。當(dāng)大家發(fā)了一些彈幕后，可以適時說出老子《道德經(jīng)》中的“人法地，地法天，天法道，道法自然”，事實(shí)上中國古代先賢如老子、孔子等對法國重農(nóng)學(xué)派有著重要的影響，重農(nóng)學(xué)派有著濃厚的中國淵源，他們認(rèn)為中國是遵守自然秩序從而達(dá)到和諧與繁榮的典范，中國優(yōu)秀燦爛的文化對法國重農(nóng)學(xué)派的興起與發(fā)展有著重要的影響。這一彈幕交流有助于培養(yǎng)學(xué)生對民族優(yōu)秀文化的認(rèn)同感和自豪感。
充分利用雨課堂的隨機(jī)點(diǎn)名互動功能實(shí)現(xiàn)師生的實(shí)時互動，充分調(diào)動課堂上學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與度。在講授理論時及時拋出發(fā)散性問題或經(jīng)濟(jì)社會熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生暢所欲言，在理論聯(lián)系實(shí)際的同時，進(jìn)行愛國主義教育，引導(dǎo)形成正確積極向上的價值觀，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任意識和歷史使命感。比如，在課堂上講解亞當(dāng)·斯密的工資差異理論時，亞當(dāng)·斯密認(rèn)為工資的職業(yè)差異來源于“工作的舒適性、為獲得必要的技能和知識所付出的成本、工作的規(guī)律性、信任與責(zé)任水平、成功的可能性與不可能性”，這時可使用隨機(jī)點(diǎn)名的功能讓學(xué)生對每類給出一個現(xiàn)實(shí)生活中的例子，比如“某某同學(xué)，你能否為大家舉出一例來說明由于工作的舒適性而導(dǎo)致的工資職業(yè)差異”，有學(xué)生會說快遞小哥和外賣小哥工作比較辛苦，他們的工資在同等條件下應(yīng)該高一些。這時，教師可以適時補(bǔ)充這一案例，比如有一位快遞員叫柴閃閃，他冬天在站臺上凍得渾身發(fā)抖;夏天又頂著車廂近 50℃的高溫奮戰(zhàn)，團(tuán)隊(duì)一天裝卸包裹 3 000 多袋。柴閃閃兢兢業(yè)業(yè)刻苦提升本領(lǐng)，當(dāng)選十三屆全國人大代表。簡單延展介紹這一案例一方面說明工資差異理論，另一方面激勵學(xué)生養(yǎng)成正確的價值觀，讓他們明白每個平凡崗位都能成就不平凡，勇做最美奮斗者。另外，結(jié)合 2020 年新冠肺炎疫情，抗疫一線醫(yī)務(wù)人員堅守崗位保衛(wèi)人民健康，承擔(dān)巨大的精神和身體壓力，從工資差異理論角度來說他們也應(yīng)獲得更高的工資報酬。這種隨機(jī)點(diǎn)名互動不僅可以加深學(xué)生對工資差異理論的認(rèn)知，還可以引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的價值觀。
(三)課后效果反饋：思政效果的統(tǒng)計分析與投稿反饋
充分利用雨課堂的統(tǒng)計分析功能，基于雨課堂提供的詳細(xì)后臺教學(xué)日志數(shù)據(jù)，對課堂習(xí)題的答題情況以及彈幕頻數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，根據(jù)學(xué)生的作答情況和彈幕頻數(shù)，及時對課前思政素材與習(xí)題設(shè)計進(jìn)行修正，對課堂實(shí)時互動的方式、時機(jī)與節(jié)奏等進(jìn)行調(diào)整。比如，在課后對彈幕進(jìn)行統(tǒng)計分析時，會經(jīng)常遇到學(xué)生發(fā)的一些當(dāng)下流行網(wǎng)絡(luò)用語彈幕，比如 2020 年網(wǎng)絡(luò)熱詞 “打工人”“后浪”“尾款人”“奧利給”“干飯人”等，這些詞匯在一定程度上反映了當(dāng)代大學(xué)生關(guān)注的問題或娛樂的談資，可以作為了解當(dāng)代大學(xué)生的一個窗口，這些網(wǎng)絡(luò)熱詞出現(xiàn)在課堂上可以活躍課堂氣氛，同時教師在以后上課的過程中可借助這些網(wǎng)絡(luò)用語適當(dāng)升華，如“后浪”一詞的流行起源于 B 站 2020 年五四青年節(jié)推出的一支視頻，之后在網(wǎng)上引發(fā)對青年人如何被定義以及如何選擇自己生活方式的討論，當(dāng)講述經(jīng)濟(jì)學(xué)流派演進(jìn)與傳承時，可對后代經(jīng)濟(jì)學(xué)家如何作為“后浪”在繼承中發(fā)展之前經(jīng)濟(jì)學(xué)思想進(jìn)行延展討論，啟發(fā)學(xué)生對未來人生的思考。
充分利用雨課堂的投稿反饋功能，借助這一平臺完善師生的雙向互動，根據(jù)學(xué)生的投稿反饋，對課程思政反映效果不佳的環(huán)節(jié)及時調(diào)整，對學(xué)生提出的有益改進(jìn)建議及時采納。比如，在講馬爾薩斯的“人口理論” 時，在第一次課上以講述人口理論為主，以介紹討論中國計劃生育政策為輔。通過雨課堂投稿功能，有學(xué)生反映當(dāng)下一些“延長產(chǎn)假”“丁克”等熱點(diǎn)如何和馬爾薩斯的人口理論結(jié)合起來，這一反饋及時啟發(fā)了筆者，在下次課中筆者及時增加馬爾薩斯人口理論與現(xiàn)實(shí)情況的討論，比如設(shè)計以下幾個場景：(1)四川延長產(chǎn)假，最長共 188 天;(2)迫于房價、醫(yī)療、教育等成本，北漂青年成為丁克一族;(3)上海市從 2019 年 4 月 1 日起月最低工資標(biāo)準(zhǔn)從 2 420 元調(diào)整到 2 480 元。從馬爾薩斯的觀點(diǎn)出發(fā)討論以上場景是否會被其認(rèn)可或支持。通過投稿反饋，及時調(diào)整部分內(nèi)容，在講述經(jīng)濟(jì)學(xué)思想的同時，加深學(xué)生對現(xiàn)實(shí)世界以及相關(guān)政策措施的理解和認(rèn)識。
四、課程思政建設(shè)的效果與問題
基于雨課堂的“經(jīng)濟(jì)思想史”課程思政建設(shè)取得了較好的效果。首先，利用雨課堂豐富了課程思政形式，學(xué)生的抬頭率和參與度明顯提高。其次，利用雨課堂充分挖掘了專業(yè)課程的思政元素，提升了學(xué)生在課程思政教育上的主體性，增強(qiáng)了課程思政的協(xié)作性。最后，利用雨課堂優(yōu)化了課程思政效果反饋機(jī)制，及時地調(diào)整方式，提升了教學(xué)效果。
但也存在一些困難和問題。一方面，在硬件上要求多媒體教室的系統(tǒng)能安裝雨課堂插件，同時需要保持實(shí)時聯(lián)網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)信號穩(wěn)定。另一方面，使用雨課堂進(jìn)行課程思政建設(shè)，需要教師拿出更多的精力和時間進(jìn)行前期的準(zhǔn)備和設(shè)計，課程結(jié)束后需要根據(jù)教學(xué)反饋及時調(diào)整。
總而言之，在新時代思政教育理念“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人” 指導(dǎo)下，以智慧教學(xué)工具雨課堂為載體，通過“經(jīng)濟(jì)思想史”課前思政素材的深度挖掘、課堂思政理念的互動實(shí)現(xiàn)、課后思政效果的及時反饋三個環(huán)節(jié)，可有效提升高校專業(yè)課程的課程思政效果，為經(jīng)濟(jì)學(xué)和其他學(xué)科的課程思政建設(shè)提供參考。——論文作者：李跟強(qiáng)
相關(guān)期刊推薦：《黑龍江教育(高教研究與評估)》(月刊)創(chuàng)刊于2005年，是由黑龍江教育雜志社主辦的高教刊物。曾榮獲”黑龍江省社科十佳期刊：。本刊以高教評估研究為重點(diǎn)，探索我國高教評估理論與方法，注重高等教育發(fā)展研究、校本研究，立足黑龍江，面向全國，為高等教育改革與發(fā)展服務(wù)，為老師專業(yè)化發(fā)展服務(wù)。設(shè)有：專家論壇、高教發(fā)展戰(zhàn)略研究、評估理論與實(shí)踐、評估指標(biāo)解析、評估眾說、高校品牌打造等欄目。
