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反思性教學(xué)方式的改進(jìn)及促進(jìn)教育期刊投稿

發(fā)布時(shí)間:2014-04-11所屬分類:教育論文瀏覽:1211次

摘 要: 反思性教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的自我反思、自我加壓。教學(xué)中采用的策略主要有:調(diào)整授課順序、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、因材施教、采用合作小組學(xué)習(xí)、教學(xué)見習(xí)反思等。

  摘要:反思性教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的自我反思、自我加壓。教學(xué)中采用的策略主要有:調(diào)整授課順序、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、因材施教、采用合作小組學(xué)習(xí)、教學(xué)見習(xí)反思等。

  關(guān)鍵詞:反思,協(xié)助反思,見習(xí)反思

  反思性行為是一種根據(jù)支持的理由及其所導(dǎo)致的結(jié)果,對(duì)任何信念和實(shí)踐進(jìn)行積極地、持續(xù)地和仔細(xì)地考慮的行為。在教學(xué)行為中,它是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象,來對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程,是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。反思性教學(xué)以探究和解決教學(xué)問題為出發(fā)點(diǎn),以學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)反思為目的,以增強(qiáng)學(xué)生為人師表的“道德感”為突破口;以認(rèn)知成分、批判成分、過程方法、個(gè)人表述為反思內(nèi)容;以開展集體反思為主要手段。我們?cè)诮虒W(xué)中嘗試如下反思性教學(xué)策略,取得了較好的效果。

  一、調(diào)整授課順序,以情反思

  學(xué)生對(duì)形勢(shì)的分析與判斷決定其學(xué)習(xí)的主動(dòng)與被動(dòng),其意識(shí)和思維方式與其使命感有著積極密切的關(guān)系,他們的意識(shí)、思維方式的形成、發(fā)展與轉(zhuǎn)變,思想、文化、心理等方面的新需求和新變化無不與他們對(duì)形勢(shì)的認(rèn)識(shí)與理解有關(guān)。傳統(tǒng)的教學(xué)論授課方式,只能使學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí),不能很好地激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力,使他們認(rèn)識(shí)到中學(xué)化學(xué)教學(xué)所面臨的問題,產(chǎn)生即將作為化學(xué)教師的緊迫感和使命感。

  改革中,我們首先讓學(xué)生理解新的中學(xué)教學(xué)改革的緊迫性和必然性,認(rèn)識(shí)到當(dāng)前師生關(guān)系中存在的比較突出的問題、學(xué)生心目中優(yōu)秀化學(xué)教師的標(biāo)準(zhǔn)、化學(xué)教師工作面臨的任務(wù)和工作特點(diǎn)、化學(xué)教師的知識(shí)與能力構(gòu)成、化學(xué)教師素養(yǎng)的形成方法等內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生反思回憶在中學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中遇到的種種問題,產(chǎn)生思想上的共鳴,使他們充分地認(rèn)識(shí)到做一個(gè)化學(xué)教師容易,但是,做一個(gè)優(yōu)秀的化學(xué)教師并不容易。沒有系統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)論知識(shí)的指導(dǎo),是不能勝任中學(xué)化學(xué)教學(xué)任務(wù)的,更不能成為一名優(yōu)秀的科研型教師。通過對(duì)比反思,使學(xué)生明確了教師作為一個(gè)職業(yè)和作為一項(xiàng)事業(yè)的本質(zhì)區(qū)別,從而最大限度的激發(fā)起了學(xué)生努力學(xué)習(xí)該門課程的學(xué)習(xí)熱情。

  二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,以景反思

  實(shí)踐表明,由形勢(shì)激發(fā)起的學(xué)習(xí)熱情是很難保持長(zhǎng)久的。因?yàn)椴簧賹W(xué)生認(rèn)為,老師所講授的內(nèi)容是教學(xué)論書籍、雜志所涉及的,不過是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而已,工作以后完全有可能自學(xué)掌握。不用聽課,看看教學(xué)論教材,記記提綱,應(yīng)付考試是綽綽有余的。況且,化學(xué)教學(xué)論的開課時(shí)間正是學(xué)生升本復(fù)習(xí)的緊張時(shí)期,不愿在教學(xué)論課程上花費(fèi)太多的學(xué)習(xí)時(shí)間。

  鑒于此,我們?cè)诮虒W(xué)論的教學(xué)進(jìn)程中模擬中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)情景,讓個(gè)別學(xué)生扮演中學(xué)化學(xué)教師,其他同學(xué)扮演中學(xué)生,使學(xué)生仿佛置身中學(xué)課堂,如臨其境,師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)。具體做法是:在教師批改教學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)的基礎(chǔ)上,擇取個(gè)別具有代表性的同學(xué)進(jìn)充當(dāng)中學(xué)化學(xué)教師,讓其他學(xué)生扮演中學(xué)生進(jìn)行模擬化學(xué)課堂教學(xué)。這樣使得學(xué)生不斷的感知理論知識(shí)的實(shí)際意義,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)理論知識(shí)的積極性。

  三、因材施教,幫助反思

  學(xué)生存在差異是教學(xué)中不可回避的事實(shí)。由于個(gè)人特質(zhì)的差異,中學(xué)學(xué)習(xí)階段授課教師的教學(xué)水平、教學(xué)風(fēng)格、敬業(yè)精神等因素的不同,靈活運(yùn)用化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的能力各異,使教學(xué)論教師面臨著不同的指導(dǎo)問題,接受著新的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。于是因材施教,關(guān)注差異,幫助學(xué)生反思成為一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。

  我們主要采取以下措施:

  1.課前輔導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)法。每次授課前,我們總要布置學(xué)生先預(yù)習(xí)一下與新課相關(guān)的理論知識(shí),結(jié)合新課中相應(yīng)的知識(shí)收集不同的觀點(diǎn),引導(dǎo)他們想一想、問一問,幫助他們逐漸養(yǎng)成收集資料的習(xí)慣,學(xué)會(huì)獨(dú)立思考解決問題,學(xué)會(huì)提出自己的觀點(diǎn)。

  2.心靈對(duì)話,策略捕捉。愉快、興趣是成功學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素,我們讓每位學(xué)生準(zhǔn)備一本“師生對(duì)話本”,鼓勵(lì)他們及時(shí)記下學(xué)習(xí)中的感悟、困惑,通過批閱,老師走進(jìn)了學(xué)生的心靈世界,從中捕捉學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),加深了師生之間的溝通和情感交流,為有效實(shí)施教學(xué)奠定情感基礎(chǔ)。

  四、合作小組學(xué)習(xí),互助反思

  課堂教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng),學(xué)生自身則可以看作是一個(gè)個(gè)子系統(tǒng),大量的子系統(tǒng)組成的系統(tǒng)在一定的外界條件下,通過各子系統(tǒng)的相互聯(lián)系和相互作用,在自身漲落力的作用下,從無序轉(zhuǎn)變?yōu)橛行颍诤暧^上形成新的時(shí)空結(jié)構(gòu),并產(chǎn)生特殊功能,也就是實(shí)現(xiàn)了新的有序結(jié)構(gòu)和功能,這就是系統(tǒng)的自組織。利用自組織理論,我們采用組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則,將全體學(xué)生分為不同的合作學(xué)習(xí)小組,以便于幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí),課堂討論、論點(diǎn)答辯、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等均以合作學(xué)習(xí)小組為單位和基準(zhǔn)。這樣,充分調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性,培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神,發(fā)現(xiàn)問題也能夠及時(shí)加以解決,促進(jìn)了共同提高,學(xué)生也學(xué)會(huì)如何運(yùn)用合作學(xué)習(xí)小組這樣一種教學(xué)方法。

  五、觀摩中學(xué)課堂教學(xué),見習(xí)反思

  任何理論都根源于實(shí)踐,實(shí)踐萌生理論、檢驗(yàn)理論、發(fā)展理論。并且,相對(duì)于任何一種理論來說,理論是一,實(shí)踐是多,一種理論可以對(duì)多個(gè)實(shí)踐有效。反之,相對(duì)于一個(gè)實(shí)踐來說,實(shí)踐是一,理論是多,一種實(shí)踐必定牽涉多種理論。理論和實(shí)踐的一多關(guān)系是雙向交織的一多關(guān)系,而不是單一理論主宰一切實(shí)踐的關(guān)系。教學(xué)論的理論知識(shí)如果脫離了中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),將會(huì)是一種毫無意義的空洞的理論,也將會(huì)失去其應(yīng)有的價(jià)值。在學(xué)生學(xué)習(xí)了一定的教學(xué)論內(nèi)容后,我們便安排學(xué)生到中學(xué)觀摩教學(xué),進(jìn)行教學(xué)見習(xí)。為了達(dá)到應(yīng)有的效果,在學(xué)生充分備課和部分同學(xué)進(jìn)行模擬教學(xué)之后,再組織學(xué)生進(jìn)行相同內(nèi)容的觀摩。

  實(shí)踐證明,教學(xué)論課程中運(yùn)用反思性教學(xué)策略,能使學(xué)生對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),特別是問題性經(jīng)驗(yàn)作批判性的分析,這樣他就能主動(dòng)地將與教學(xué)行為有關(guān)的因素納入到教學(xué)過程中來,重審自己教學(xué)中所依據(jù)的思想、理論和方法,并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題。對(duì)于師范生確立正確、有效的教學(xué)行為,促進(jìn)其專業(yè)的發(fā)展具有重要的作用。通過反思教學(xué),不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量亦得到了顯著的提高,是一個(gè)行之有效的教學(xué)策略。

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