發布時間：2021-04-27所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 【摘要】應用心理學專業應用性、實踐性強，強調將心理學理論知識和技能靈活有效地應用到具體的社會實踐和現實情境之中。但從人才培養質量來看，當前河南省地方高校應用心理學專業畢業生的實踐能力與社會需求尚有較大差距。本研究調查發現該專業實踐教學存在
【摘要】應用心理學專業應用性、實踐性強，強調將心理學理論知識和技能靈活有效地應用到具體的社會實踐和現實情境之中。但從人才培養質量來看，當前河南省地方高校應用心理學專業畢業生的實踐能力與社會需求尚有較大差距。本研究調查發現該專業實踐教學存在一些共性問題：人才培養目標定位缺乏精準性;課程設置不合理，重理論輕實踐;缺乏完善的實踐教學管理制度;師資力量薄弱，教師實踐能力欠缺;實踐教學缺乏條件保障;缺乏完善的實踐教學考核評價方式。現對調查發現加以總結，以期為相關教育管理機構和高校領導實施教育管理、制定政策措施提供參考依據。
【關鍵詞】地方高校;應用心理學專業;實踐教學;現狀與問題
隨著社會對應用型人才需求的急劇增加，我國高等教育改革不斷深入推進，許多地方本科院校開始積極探索向應用型高校轉型發展的道路。其中，應用心理學專業在不少地方高校的創辦就是探索轉型之路的一項積極嘗試。地方高校是培養應用心理學本科人才的重要平臺，如何突出應用心理學的應用性和實踐性，培養符合社會需求的應用心理學專業人才是地方高校轉型發展中所面臨的亟待解決的現實問題。
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鑒于此，我們通過對河南省部分地方高校應用心理學專業的實踐教學現狀進行調查研究，發現了一些共性問題，現加以整理、總結，以期為相關機構和高校領導實施教育管理、制定發展策略提供參考依據。
一、人才培養目標定位缺乏精準性
根據教育部《高等學校本科專業目錄》，應用心理學專業本科教育的培養目標是：旨在培養具備心理學學科的基本理論、基本知識和基本技能，接受初步的科學思維和科學實驗訓練，能夠在科研部門、教育機構及其他企事業單位，針對不同的領域從事和心理學相關的工作或繼續攻讀相關學科的碩士、博士學位的應用型、復合型人才。不言而喻，在專業人才培養過程中，應用心理學本科教育除了教授學生基本的理論知識，還要重視培養學生各種實踐能力。不過，需要指出的是，教育部的上述專業目錄雖然指出了應用心理學專業學生知識和技能的多樣性、就業方向的寬泛性，但針對一所高校而言，在應用心理學專業人才的培養方面，不能不分主次、沒有重點地進行理論講授和技能培養。各地方高校應根據地方社會經濟發展實際需要、本校的辦學定位及師資構成與條件保障等情況確定人才培養目標和專業定位，以突出辦學特色，發揮資源優勢。然而，調查發現，當前河南省許多地方高校應用心理學專業培養目標過于寬泛，專業發展定位缺乏精準性，“萬金油”式的人才培養定位普遍存在。專業定位缺乏精準性的最終后果是學生就業困難，不易找到勝任的職業崗位，因為在校期間并沒有在哪個具體方向上有更為集中的知識儲備和能力訓練。事實上，一些新升本的地方高校的培養方案與之前作為師專時的培養方案并無大的變化。雖然這些地方高校創辦應用心理學專業時也強調應用型人才的培養，但其培養方案的制定仍擺脫不了傳統師范教育培養模式的桎梏。
二、課程設置不合理，重理論輕實
踐當前，地方本科院校在應用心理學人才培養方案普遍存在理論性強而實踐性薄弱的現象。從教學計劃來看，突出的問題是課程學時分配不合理，理論學時偏多、實驗和實踐學時偏少，忽視了應用心理學專業的實踐性和應用性，導致學生學到不少心理學理論知識，但不會在實際生活和工作中應用知識分析和解決問題，使得知識失去了實用價值。不少學生走上工作崗位后抱怨知識“無用武之地”。學生崗位適應慢的現狀也表明了應用心理學專業課程設置與社會需求的匹配不盡如人意。畢業生普遍反映，學校心理教育中組織“心理健康實踐活動”和實施“心理咨詢”是最重要的心理學專業技能，但高校課程在這兩個方面都沒有安排系統的技能實踐，畢業生并沒有多少機會接觸和參與大學心理健康實踐活動和心理咨詢實訓。在人力資源管理工作中，人員素質測評及決策心理學是應用性很強的課程，但實際教學中，這兩門課程通常都變成了純粹的理論講授，好一點的課堂教學可能會多一些案例分析，但學生幾乎沒有進行過真正的心理測評訓練或決策訓練。實驗教學是學生在控制環境的條件下通過動手操作和觀察被試表現獲取知識和訓練技能的實踐活動，其直觀性、實踐性、創造性是理論課無法取代的。實驗教學有利于深化理論認識，訓練實踐技能，培養綜合能力，尤其是動手能力、創造能力。然而，像認知心理學、實驗心理學這樣重實驗的課程，教師大都只按部就班對教材中安排的經典實驗組織學生進行基礎性和驗證性重復實驗，極少指導學生開展綜合性實驗、應用性實驗及研究性實驗。另外，一些本來聯系緊密的課程實踐因分屬不同課程而被人為分開，實踐內容出現碎片化和重復化。
三、實踐教學模式單一，形式化嚴重
當前，應用心理學專業學生提升各種實踐技能的期待與地方學校實踐教學模式單一、教師實踐教學能力不足之間的矛盾日益凸顯，許多地方高校應用心理學專業實踐教學遠不能滿足學生的需求。應用心理學具有很強的應用性、實踐性、和靈活性，這就意味著教師應當根據學科特點、學生情況、教學內容等靈活使用各種教法，而不能一味地理論說教。然而，許多地方高校應用心理學專業課堂教學仍然沿用傳統的填鴨式，機械地將知識講授與課件展示組合使用，不能靈活開展課堂師生互動，學生課堂教學參與度不高，直接影響了課堂教學的實際效果。此外，在應用心理學教學中，地方高校大都將實踐課程集中安排在大四階段，通過學生見習、實習和畢業論文(設計)來完成。然而，實踐能力培養不是一蹴而就的，它需要長期的訓練，需要貫穿在教育教學的全過程。短周期高集中且內容單一的實踐安排必然會影響教學的效果。有些地方高校的應用心理學專業畢業實習主要以見習為主，將課堂學到的抽象理論上升為實物的見證，但畢業生并沒有親身參與實踐活動，因而動手操作能力沒有得到有效培養。畢業論文(設計)是畢業生親身實踐的一個環節，但不少學生采用實驗或網絡調查收集數據，并沒有投入現實社會進行訪談調查，這在一定程度上削弱了實踐的深度和廣度。事實上，僅靠畢業論文(設計)這項實踐活動，應用心理學專業的人才培養目標很難達到。更有甚者，一些院校連見習課也沒有真正開設，而實習期限只有3個月。這樣，學生在校內缺乏充足的實驗和技能訓練的機會，在校外也不能得到較為充分的實踐鍛煉，實踐能力自然難以提升。即使是在有限的實踐課程中，實踐教學也往往得不到很好的體現，課程實踐的應用性和針對性不強。相當一部分課程實踐以論文、平時書面作業等形式完成，沒有從實質上提高學生對理論知識的實踐應用能力。另外，課程實踐因為教師大都不思變革，教學方法多年如一日沒有變化，導致課程實踐教學形式化嚴重，無法適應當前社會發展對心理學的需求。
四、缺乏完善的實踐教學管理制度
實踐教學應符合專業人才培養的內在規律，使學生通過實踐切實感受專業知識的應用價值，訓練專業技能，夯實專業素養，增強職業適應性，從而在畢業后能與職業崗位需要無縫對接。發達國家普遍重視實踐教學，高等教育尤其重視與一線行業合作培養人才，如美國的“臨床實踐型培養模式”重在強化理論學習與臨床實踐相結合，強調像對醫學生的教學需要在醫院中那樣，各專業人才的培養也應該放在一線行業中去。但是，目前就實習來看，許多地方高校應用心理學專業的實踐教學安排存在嚴重的形式化傾向。首先，實踐教學管理松懈，學生實習放任化。不少地方高校應用心理學專業采取自主實習，即學校不為學生聯系實習單位，學生向學校提出申請，自主選擇學校、企業及校外導師進行實習;待實習結束返校時，完成學校規定的各項實習任務并帶回實習單位蓋章的鑒定表即視為實習完成。然而實際上，對于自主實習的學生，校內指導老師鞭長莫及，已經無從發揮指導作用，而一線行業導師的指導質量如何也無從監督和考證，因而除少部分比較認真的實習生確實按要求完成了實習任務外，大部分實習生實習期間并沒有真正跟著一線導師實習，實踐教學的效果難以保證。其次，由于全程實踐理念指導下的實踐活動較為細碎，導致一線行業往往因學生平時的實踐活動不集中而很少讓學生從事實質性工作訓練，因而不少地方高校實習安排集中在學生壓力最大的第七或第八學期，恰與學生考研、準備畢業論文及找工作等發生沖突，容易導致學生無心實習，實踐效果必然大受影響。
五、師資力量薄弱，教師實踐能力欠缺
教師作為教育活動的組織和實施者，其業務素質、專業技能直接影響著學生素質和能力的培養效果。應用心理學專業的實踐教學不僅對教師的學科理論知識有相當高的要求，而且要求教師要具有良好的專業技能和豐富的實踐經驗。然而，目前不少地方高校應用心理學教師受傳統心理學教育培養模式影響，實踐能力不足，不了解當前經濟社會發展對人才的需求變化，不能較好地把握時代脈搏，導致教師知識儲備老化，無法對學生的實踐活動給予科學和專業的引導。相當一部分應用心理學專業教師不會做心理學實驗，也沒有心理咨詢與輔導的從業經歷，不能靈活地運用應用心理學知識、技能開展相應的實踐教學，無法有效引導學生將專業理論知識應用在相應的社會實踐中，導致心理學實踐教學流于形式，學生不能在教師的指導下學習到足夠多的相關專業技能。最終結果是，實踐教學缺乏實效性，無法培養出真正具有實踐應用能力的心理學專業學生。
地方高校應用心理學專業的師資配備不均衡，往往以心理健康方向的教師居多，而認知心理學、實驗心理學、人力資源管理及營銷和消費心理學方面的教師明顯短缺。究其原因，許多地方高校的應用心理學專業教師缺乏心理學專業的教育背景，不具備相對完整系統的專業知識框架。他們多是在學校利用心理學專業開設之際，從教育學專業中抽調過來的教授過教育心理學或大學生心理健康教育公修課的教師。這些教師沒有經過專門的應用心理學專業的系統學習，缺乏心理學實驗和實踐技能。安排這樣的教師來從事應用心理學專業的實踐教學，其效果之差可想而知。因此，許多地方高校的應用心理學課程因為教師實踐教學和動手實驗能力缺乏而形同虛設，直接妨礙了學生專業素質和實踐能力的培養。絕大多數地方高校應用心理學專業教師在實驗心理學這門課程的教學中，只會領著學生比葫蘆畫瓢完成教材中的簡單實驗范例，卻無法進一步鼓勵和指導學生發揮主觀能動性，拓展更為復雜一點的研究設計。這樣的實驗教學學生得到的實踐鍛煉非常有限，其專業技能水平僅停留在入門階段，創造性思維和潛能得不到激發和開發。事實上，簡單的實驗根本不能滿足社會的實際需求。教師實踐經驗欠缺，直接導致應用心理學專業課程教學過程中無法幫助學生實現從理論知識到實踐應用的順利轉化，嚴重影響了該專業的實踐教學效果。
六、實踐教學缺乏條件保障
應用心理學專業實踐性強，對實驗設備、實驗器材、實習基地等要求較高。然而就目前而言，雖然一些地方高校開始注重實踐教學在人才培養中的作用，積極構建實踐教學體系，但受經費有限、資源不足等影響，應用心理學專業的實踐教學設施落后、平臺缺乏仍然是導致該專業實踐教學水平低下的重要現實原因。比如，到醫院精神科、精神病院、司法機構、大中型企業等單位實習，對于培養學生的理論素養和專業技能無疑是很好的途徑，然而實際上不少地方高校尚未與足夠的這樣的單位建立穩定的教學合作關系，因而并不能為學生提供合適的應用心理學實習基地。在實驗室建設方面，近年來，雖然各地方高校普遍加大了建設力度，但有些學校的心理學實驗室仍然比較少，設備儀器落后，不能滿足應用心理學課程實驗和實踐教學的需要。一些新設應用心理學專業的地方院校本身條件有限，實驗設備不足，只能采取多組學生共用一個操作臺的方式，嚴重影響了實驗教學的效果，不利于充分鍛煉所有學生的專業實踐技能。一些地方高校由于種種原因，購置的實驗設備儀器性能不佳，只能勉強用于演示實驗，無法滿足學生開展探索性設計實驗的需求。而學生實驗課體驗和實操不足，制約了其實踐能力的鍛煉和提升，不利于學生好奇心和創造力的培養。
七、缺乏完善的實踐教學考核評價方式
調查表明，河南省部分地方高校對應用心理學專業學生實踐教學考核缺乏可量化指標體系。考核雖是通過學生自評、實踐基地一線導師評價和高校指導教師評價進行，避免了單純依靠高校指導教師評價的片面性，但評價指標通常缺乏理論基礎和專家論證，其項目和權重隨意設計，未能全面考慮實踐教學對學生實踐能力、專業技能、理論素養、職業規范養成等方面的作用，不能有效反映實踐教學質量及存在問題，評價方式缺乏科學性是制約地方高校應用心理學專業實踐教學水平的又一個重要原因。以上是本次調查發現的河南省應用心理學專業實踐教學存在的一些較為普遍和突出的問題。這些問題是當前地方高校應用心理學專業發展的絆腳石。只有清除這些絆腳石，建立科學完善的實踐教學體系，才能顯著提升河南省應用心理學專業人才培養質量，為地方經濟社會發展輸送大批合格的高層次應用型專業人才。——論文作者：李永占、李景湘、楊 明
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