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摘 要： 提要法語peu和漢語表示不定小量的量范疇詞語密切相關。本文通過看圖寫作和紙筆測試，對法語背景者學習與法語peu對應的漢語表達情況進行研究。結果發現，本文考察的四個次量范疇語義原型性強弱不同，由強到弱為：數量范疇時量范疇程度范疇頻率范疇;語義范疇原
提要法語peu和漢語表示不定小量的量范疇詞語密切相關。本文通過看圖寫作和紙筆測試，對法語背景者學習與法語peu對應的漢語表達情況進行研究。結果發現，本文考察的四個次量范疇語義原型性強弱不同，由強到弱為：數量范疇>時量范疇>程度范疇>頻率范疇;語義范疇原型性影響法語背景者不定小量量范疇詞語的習得;法語背景者漢語水平越高，語義范疇原型性對其習得漢語不定小量量范疇詞語的影響越小。
關鍵詞不定小量量范疇詞語語義范疇原型性中介語
一引言
Lakoff(1987：6)提出，當客觀世界的范疇被賦予一定的語言形式，就形成了語言層面的范疇。李宇明(2000：30)指出，人們將自己對客觀世界量的認知投射到語言中，形成量范疇;并將量范疇分為六個次量范疇：物量，空間量，時間量，動作量，級次量，語勢。本文考察的對應法語peu的漢語不定小量量范疇詞語，分別表示數量少、時量短、程度輕、頻率低，分屬數量、時量、程度、頻率四個范疇。
教學發現，法語背景者習得漢語不定小量量范疇詞語時誤代很多，呈現一致性。如：①
(1)*他想了很少，決定做一點湯。(一會兒/一下兒)
(2)*她的媽媽不多生病。(很少)
(3)*他的媽媽一下兒累。(有點/有些)
(4)*但是她的頭少疼。(不太/不怎么/有點②)
上述漢語詞語，無論偏誤還是正確表達，都可對應法語詞peu。且法語詞peu和這些漢語詞的語義都與不定小量有關。母語一個表達，對應目的語多個表達，困難等級5級，難度最高，最容易產生母語負遷移(Prator，1967)。本文擬從認知與發展、語言對比角度對法語背景者產出的這類中介語現象進行研究。
二文獻綜述
2.1原型范疇理論
范疇成員依靠某些相似屬性聚合在一起。范疇成員有原型(prototype)和次原型之分。原型是某一范疇最好的樣本，認知上具有凸顯性(salience)。范疇成員與原型的相似程度有高有低，呈現層級性(Rosch，1975、1978;Rosch&Mervis，1975)。如，知更鳥很接近“鳥”這個范疇的原型，原型性強;企鵝遠離原型，原型性弱。前人樣本質量研究(GOE)也表明，范疇各成員的原型性程度不同(Rosch，1975;Fehr&Russel，1984;Dirven&Taylor，1988)。Armstrongetal.(1983)研究表明，人們認為偶數范疇下，2原型性最強，106、806原型性較弱。奇數范疇下，3的原型性強，91、447的原型性較弱。
國內外基于原型理論的習得研究多是考察某個范疇的習得。Gabriel&Plunkett(2000)指出，英語兒童和西班牙語兒童習得及物結構時，均先習得原型性強的主動句，后習得原型性較弱的被動句。Brown(1958)研究表明，英語兒童習得一般過去時受原型性影響，習得順序如下：表示以說話時間為參照點就近發生的事情/狀態→表示以說話時間為參照點較遠發生的事情/狀態→敘述故事→表達非真實性→緩和語氣的語用功能。
張曉鵬(2010)發現，面對多義詞③，二語學習者優先提取原型義項。以book為例，“書”原型性最高，全部初級、中級學習者都產出了此原型義。“手冊”原型性次之，部分初級(37%)、中級(74%)學習者產出此義。“賬簿”原型性最弱，僅少部分中級學習者(26.7%)產出此邊緣義。這說明原型性對多義詞義項的二語習得有影響。
上述一語、二語研究都表明，人們先習得特定范疇內原型性強的語言項目/用法/義項，再習得原型性較弱的語言項目/用法/義項。習得順序取決于其原型性強弱。
2.2量范疇
學界關于量范疇的研究取得了一些成果，主要集中在兩方面：
1)對比分析不同語言某一次量范疇的異同。Corbett(2004：20-26)對比分析各種語言數量范疇系統、表達的異同，揭示其多樣性。語言的數量范疇系統不只有單數形式、復數形式兩種區分。如，上索布語(UpperSorbian)，德國一種少數民族語言，數量范疇系統就有單數形式(single)、雙數形式(dual)、復數形式(plural)三種區分。數量范疇系統有四種、五種區分的語言也不少。在摩鹿加群島的拉里克語(Larike)中，數量范疇系統有四種區分;在新愛爾蘭附近小島島民使用的利希爾語(Lihir)中，數量范疇系統有五種區分。
2)考察外國人習得漢語某一次量范疇表達的中介語特點，分析成因。蘇向麗、莫修云(2014)提出，不同母語背景者產出的時間量度形容詞④中介語在誤用方向、詞際關系等特征上有差異，主要受目的語同義詞關系和母語多重因素的影響。如：*今天很遲(晚)才吃飯。印尼語母語者、英語母語者和日語母語者均出現此類偏誤。除受漢語普通話同義詞影響外，偏誤還有其他原因：印尼語母語者可能受方言⑤和/或對譯詞為同根詞、同義詞⑥的影響。英語母語者和日語母語者分別受對譯詞相同和同形漢字詞⑦的影響。
相關期刊推薦：《世界漢語教學》(季刊)創刊于1987年，是由教育部主管、北京語言大學主辦、北京語言大學對外漢語研究中心承辦的“語言學/漢語”類核心期刊。及時反映漢語作為第二語言的語言研究、教學研究、學習研究中的最新理論研究成果、為海內外從事漢語教學與研究工作的學者提供廣闊的學術交流平臺。
前人研究的不足之處有：1)尚未看到將原型范疇理論用于量范疇二語學習的研究。2)中介語研究多是對某一次量范疇的靜態描寫，如，蘇、莫只考察了不同母語背景者時間量度形容詞的偏誤及原因，鮮有系統考察量范疇中介語發展的動態研究。
本研究系統考察法語背景者學習漢語表示數量、時量、程度、頻率的不定小量量范疇詞語的情況，重點考察這四個次量范疇語義原型性強弱對其學習漢語相關詞語的影響。本研究擬回答以下問題：
1)這四個次量范疇語義原型性強弱是否一致?如不一致，會呈現什么樣的次序?
2)這四個次量范疇的語義原型性強弱如何影響法語背景者習得與法語peu相關的漢語不定小量量范疇詞語?中介語呈現什么樣的特點和發展規律?成因是什么?
研究這些問題有助于對法語背景者的漢語不定小量量范疇詞語進行針對性教學。為了便于稱說，下文將不定小量量范疇詞語簡稱為不定小量詞語。
三研究對象
法語、漢語表示不定小量的詞語，通過以下步驟獲取：
首先，以學習者產出的漢語不定小量詞語偏誤為基礎，考察四部工具書包含的法語peu的詞項、解釋和例子，把法語peu的詞形限定為：peu、unpeu、unpeu(de)、peu(de)⑧。這四個詞形在不同語境中均可表示數量少、時量短、程度輕或頻率低。下文將這四個詞形統稱為法語peu。我們選用的四部工具書是《法漢大詞典》(2002：2595-2596)、《實用法語語法》(2003：218)、《新世紀法漢大詞典》(2004：2000-2001)和《全新法語語法》(2013：174)。
其次，從《法漢大詞典》法語peu的用法中選出表不定小量的義項，進行語義對比分析，得到與法語peu對應的多個漢語不定小量詞語———少、很少、不多、一點兒、一會兒、一下兒、有點、不太、不怎么、稍微。
最后，自建20萬字左右(206931)的法中雙語平行語料庫⑨，確認自然語料中也存在以上對應，并根據自然語料和《利氏漢法辭典》(2014：2315)、《漢法大詞典》(2014：1881)補充“一些”“有些”。
跟漢語不定小量詞語搭配的實詞詞性或次類，有時決定不定小量詞語次量范疇的類別。如，“不怎么+V”(不怎么笑)，表示頻率;“不怎么+A/V心理動詞”(不怎么好看/喜歡)，表示程度;“稍微+V+一下兒”(稍微等一下兒)，表示時量;“稍微+A+一點兒(稍微胖一點兒)”，表示程度。本文按照這些表小量的詞語在其最典型格式中呈現的語義，劃分次量范疇。
基于《法漢大詞典》法語peu的例句和法中雙語平行語料庫語料，我們篩選出以下格式：
數量范疇：“V+得+不多/很少/少”“N+不多/很少/少”“V+一點兒/一些(+N)”
時量范疇：“(稍微)+V+一會兒/一下兒(+O)”
程度范疇：“有點/有些+A/V心理動詞”“A(+了)+一點兒/一些(+了)”“不太/不怎么+A/V心理動詞”“稍微+A(+了)+一點兒/一些(+了)”
頻率范疇：“很少/不太/不怎么+V”
四次量范疇語義原型性表現研究
學界多用相對使用頻次判斷語義原型性(Lakoff，1987：36;Brugman&Lakoff，1988;Taylor，1995：262;Tyler&Evans，2003：76、79;Geeraerts，2010：201)。語言結構使用頻次越高，原型性越強，越容易認知(Schmid，2000：39;Gilquin，2006)。據此原則，我們依托北京語言大學BCC語料庫(荀恩東等，2016)，結合人工干預，確定四個次量范疇的語義原型性強弱。
BCC語料庫不定小量詞語所屬次量范疇的標注由三位碩士研究生負責。他們都是漢語母語者，本科、研究生專業均為中國語言文學。步驟如下：
首先，選擇BCC語料庫文學類語料(30億)，使用搜索功能，初步篩選漢語不定小量詞語格式的使用頻次。然后，三人借助《現代漢語詞典》第7版(2016)，結合上下文對這些格式進行標注，并排除無關句式，如“V+一點兒(+N)”屬數量范疇，排除不屬于此格式的“他指出一點”。語義范疇歸屬有爭議的格式，標注者討論并達成一致。因為四個次量范疇考察的詞語、格式數量不同，會影響它們的總計使用頻次，所以最后我們依據平均使用頻次(詳見表1)將四個次量范疇及其格式由高到低排序，找出它們的語義原型性強弱關系。
表1表明，四個次量范疇的語義原型性由強到弱為：數量范疇>時量范疇>程度范疇>頻率范疇，且每個次量范疇所含格式的語義原型性也有強弱之分。
我們預測：1)法語背景者學習漢語不定小量詞語，會受語義范疇原型性的影響。2)法語peu與漢語不定小量詞語存在復雜的對應關系，誤代將是主要偏誤。3)誤代更多表現為用原型性較強的次量范疇詞語誤代原型性較弱的次量范疇詞語。
五漢語不定小量詞語中介語研究本節靜態考察法語背景者漢語不定小量詞語的中介語使用情況，并分析成因。
5.1被試
被試均為就讀于廣州多所高校的非華裔法語背景者，18歲后進入中國學習漢語。其中，初級19人，中級21人。根據丁雪歡(2006)和姚倩(2020)被試漢語水平按學習時長劃分的標準，本文學習者的漢語水平分級綜合參考了學習者學習時長和HSK級別兩個因素。初級組學習漢語時間為半年至一年并通過HSK2級或3級;中級組學習漢語時間為一年至兩年并通過HSK4級。如兩個因素沖突，漢語水平以HSK級別為準。初級學習者除了“不怎么”“稍微”沒學過，其他漢語不定小量詞語及格式均已學過。
5.2實驗任務
實驗任務為看圖寫作，是為了考查學習者如何使用不定小量詞語。實驗材料是一幅四格連環畫。連環畫依次呈現：媽媽臥病在床，孩子發現媽媽生病，孩子為媽媽煮面，媽媽吃面的畫面。實驗要求被試看圖寫一段80字左右的短文。文中要求至少使用6個本文考查的不定小量詞語。
5.3實驗程序
主試說明作答要求后，發放題目給學習者。學習者在無教師指導、不用工具書和電子設備的條件下，獨立寫作，時間40分鐘。為了進一步探析法語背景者漢語不定小量詞語偏誤產生的原因，測試后隨機對初級、中級各5位學習者進行刺激回憶和詢問。
5.4統計標準
只統計與不定小量詞語相關的句子，偏誤句只統計與不定小量詞語相關的偏誤。如，媽媽休息了一下兒。/*媽媽一點兒累。偏誤判定及類型標注由三名語言學及應用語言學博士研究生分別進行。有爭議則由三方商定。
5.5語義范疇原型性對漢語不定小量詞語誤代的影響
看圖寫作收集作文40篇。初級19篇，中級21篇。包含與目標詞語相關的句子218條，其中，偏誤句95條，偏誤率43.5%。誤代最多，46條，占偏誤句的48.4%。以下主要討論漢語不定小量詞語的誤代情況。
根據誤用詞、當用詞隸屬的次量范疇是否相同，我們將“誤代”分為“跨范疇誤代”和“同范疇誤代”。
5.5.1跨范疇誤代
“跨范疇誤代”指誤用詞和當用詞隸屬不同的次量范疇。如：
(5)*他的媽媽不多喜歡湯。(不太/不怎么)
誤用詞“不多”屬于數量范疇，心理動詞前當用詞“不太/不怎么”屬于程度范疇。
根據誤用詞、當用詞所屬次量范疇語義原型性強弱和誤用方向，“跨范疇誤代”可細分為“原型語義誤代”和“次原型語義誤代”。
“原型語義誤代”指，用原型性較強的次量范疇詞語誤代原型性較弱的次量范疇詞語。主要有以下形式：
(6)*孩子把湯加熱很少。(一下兒/一會兒，數量范疇誤代時量范疇)
(7)*她的頭一點兒疼。(有點/有些，數量范疇誤代程度范疇)
(8)*可是她咳嗽，所以她不多抽煙。(很少，數量范疇誤代頻率范疇)
(9)*他的媽媽一會兒累。(有點/有些，時量范疇誤代程度范疇)
(10)*他有點煮飯，做了一點面條。(很少，程度范疇誤代頻率范疇)
“次原型語義誤代”指，用原型性較弱的次量范疇詞語誤代原型性較強的次量范疇詞語。主要有兩種表現形式：
(11)*他做一下兒面條。(一點兒/一些，時量范疇誤代數量范疇)
(12)*她吃了有些我的菜。(一些，程度范疇誤代數量范疇)次原型語義誤代基本由初級學習者產出。5.5.2同范疇誤代“同范疇誤代”指，誤用詞、當用詞隸屬同一次量范疇。表現形式有：
(13)*他做不多湯。(一點兒/一些，數量范疇內誤代)
(14)*媽媽渴一點兒。(有點/有些渴，程度范疇內誤代)
看圖寫作語料中，“跨范疇誤代”有44條，占誤代的95.7%，包括“原型語義誤代”38條(82.6%)和“次原型語義誤代”6條(13.1%);“同范疇誤代”2條(4.3%)。
可見，漢語不定小量詞語的習得受語義范疇原型性的影響：原型性較強的次量范疇詞語容易誤代原型性較弱的次量范疇詞語。這源于原型范疇成員的認知凸顯性。范疇成員原型性越強，人們需要付出的認知努力越小，收獲的信息越多(Rosch，1978)。——論文作者：周小兵 趙嬋
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