發(fā)布時間：2021-02-20所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：在小學數(shù)學的教學過程中，學校以及教師應注重數(shù)學課程內(nèi)容的創(chuàng)新，開發(fā)多樣化的數(shù)學解題方式，啟發(fā)學生進入深度學習狀態(tài)。創(chuàng)新多樣的數(shù)學解題方式不僅可以充分發(fā)揮學生的數(shù)學學習意識，鼓勵學生敢于思考，促使學生針對特定的教學內(nèi)容勇于實踐，還能間
摘要：在小學數(shù)學的教學過程中，學校以及教師應注重數(shù)學課程內(nèi)容的創(chuàng)新，開發(fā)多樣化的數(shù)學解題方式，啟發(fā)學生進入深度學習狀態(tài)。創(chuàng)新多樣的數(shù)學解題方式不僅可以充分發(fā)揮學生的數(shù)學學習意識，鼓勵學生敢于思考，促使學生針對特定的教學內(nèi)容勇于實踐，還能間接促進學生智力與自主學習能力的雙重開發(fā)。因此，本文將針對小學數(shù)學解決問題方法多樣化的研究來進行論證，并進而探討其實際意義。
關鍵詞：小學數(shù)學;數(shù)學解題方式;教學內(nèi)容
引言：在小學數(shù)學教學中教師注重數(shù)學解決問題方法多樣化發(fā)展，即在實行數(shù)學求解時，一方面需要教師創(chuàng)新教學課件設置，講授教學內(nèi)容，另一方面還要促進學生對于數(shù)學課程內(nèi)容的自主研習，自我理解，并達到自我領會。創(chuàng)新有效的數(shù)學教學方式著重于強調(diào)學生要從課本內(nèi)容的解讀中出發(fā)，注重挖掘每個學生數(shù)學學習積極意識，并根據(jù)其課下表現(xiàn)，促使學生從課本內(nèi)容的觀察與思考中正確理解數(shù)學以及眾多公式、幾何求證等知識點，不斷收獲進步。
一、問題導學解決方法：與當下的數(shù)學教學情境相契合
為了激發(fā)學生對于數(shù)學課程內(nèi)容的興趣，進而采用多種方式解決數(shù)學問題。教師可實行采用問題導學教學方式，循序漸進培養(yǎng)學生解決數(shù)學問題的能力。教師在進行課本內(nèi)容的有效提問時，問題的內(nèi)容、提問的方式應該與當下的數(shù)學課程內(nèi)容情境相契合，引發(fā)學生聚精會神去思考、去學習。問題的開始，要以當下課本中出現(xiàn)的數(shù)學為主，比如:針對于“三角形”的問題提出中，盡量與三角形相關知識進行密切聯(lián)系，避免學生難以理解，甚至混淆。要達成上述目標，首先需要教師讀懂教材，在備課過程中深入挖掘教材，熟悉教學內(nèi)容，將知識進行科學的歸納和演繹，使得學生在利用相關問題獲取知識的過程里，能對當下數(shù)學文本知識了然于心，在熟知數(shù)學基礎知識點的情形下便能夠有效激發(fā)學生的采用多種方式解決數(shù)學問題。
例如：在學習“小數(shù)的加法和減法”內(nèi)容，教師首先熟悉教材，做好課件內(nèi)容，相關課堂問題也應該仔細思考，保證問題與教學內(nèi)容息息相關。在課堂講解前，教師提出“小數(shù)加減法的運算法則分別是什么?、“小數(shù)點為什么要對齊”等問題，學生積極思考，吸引學生對該內(nèi)容的關注度，這樣在教師講解的過程中學生能認真思考，在激勵學生根據(jù)課堂所講進行習題求解，激發(fā)學生的學習自信。
二、自主學習解決方式：數(shù)學課件設計要激發(fā)學生的思維意識
自主發(fā)展視角下的學習模式最大的特點就是學生可以自主利用互聯(lián)網(wǎng)學習視頻進行前期的知識點預習，方便知識的吸收，也可利用互聯(lián)網(wǎng)進行課后的復習，對于課本自主學習中不懂的、有疑惑的難點，都可以及時通過課下的多種途徑攝取數(shù)學課程知識點等方式求解，并加深學生的理解。但是，由于每個學生存在不同的認識和知識背景，在進行自主模式的學習時，對于某些知識點，即使反復觀看互聯(lián)網(wǎng)相關視頻也難以有效理解，因此面對此類情況，教師應充分肯定學生不同的課下學習效果，對于積極的、正確的充分予以肯定，當然對于體驗學習效果差、學習方式有偏差的學生來說，教師應積極引導，教師應積極引導，鼓勵學生敢于操作，敢于試錯，通過不斷的解題方式實踐，增強數(shù)學經(jīng)驗。
相關期刊推薦：《基礎教育研究》(半月刊)創(chuàng)刊于1988年，是教育理論刊物。主要報道廣西省群眾性的教育科學研究活動,刊登普教戰(zhàn)線研究宏觀領域的重大理論和實際問題的教育科學論文。本刊以研究基礎教育的理論和實踐問題、為基礎教育改革和發(fā)展服務為宗旨，以廣大中小學、幼兒園教師、校長、教研員和管理人員為主要讀者對象，及時宣傳貫徹黨的教育方針、政策、交流全國各地教改經(jīng)驗和成果，做到理論結(jié)合實際，學術性、實用性、可讀性相融和。
比如，在學習“平行四邊形”的課本內(nèi)容時，由于教師處于次要地位，課堂旨在激發(fā)學生的主動學習，進而形成自主解決數(shù)學問題的習慣。為了有效促進學生理解，教師可以先設置幾個問題進行引導: “什么是平行四邊形?”、“平行四邊形的特征都有哪些?”等問題輸出，在自主學習下，學生便可循著教師所給與問題的足跡進行課程的自主學習。這種由學生親身體驗的學習方式可以讓學生及時發(fā)揮自己的思維與求知性進行數(shù)學問題的解答，加深學生的理解，并促進學生主觀能動性的發(fā)揮。
(三)合作學習解決方式：培養(yǎng)學生數(shù)學學習意識
在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的合作學習意識，主要以學生準確認識自己為出發(fā)點，致力于從數(shù)學的課堂學習中發(fā)現(xiàn)自身的劣勢與不足，并與與自身劣勢相互補充的同學進行合作學習，取長補短，最終促使合作學習與數(shù)學教學內(nèi)容達到連結(jié)與融合。
教師在引導學生進行合作學習時，可以按照課本內(nèi)容的學習主題，引導學生自由選擇伙伴，進行數(shù)學問題的解答。比如本堂課的數(shù)學作業(yè)是“三位數(shù)乘兩位數(shù)”解題方式，在學生開始自主交流之前，教師可以將課程作業(yè)任務分發(fā)給學生，學生自選成組，小組成員接受到課程任務之后，便可充分發(fā)揮自己的數(shù)學基礎水平和思維能力，積極落實。在自主合作學習課堂開展過程中，學生先預習和思考，讀到不懂的知識點做出整理，隨后小組進行整合，互相答疑，所問所答皆可促發(fā)學生的思維活躍性，在互相問答中，不僅知悉了學生們的數(shù)學知識掌握，而且還直接促使學生查漏補缺，吸收關鍵知識，促使學生數(shù)學解題水平不斷提高。
結(jié)束語：
綜上所述，小學數(shù)學解決問題方法多樣化，有助于學生依據(jù)自身的學習所得進行數(shù)學知識的求解，并進行針對性的實踐訓練。創(chuàng)新型的數(shù)學解題方式主張從學生主體出發(fā)，它能夠從本質(zhì)上改善學生不良的學習習慣，還能促進學生對于數(shù)學知識的認識和理解，并通過觀察、實踐、思考，使得學生能夠與書本為友，以學習為樂，最終實現(xiàn)了學生數(shù)學知識接收與課堂教學內(nèi)容的匯入、交流、融合。——論文作者：李玲
