小學語文有效課堂的組織

發布時間：2021-02-09所屬分類：教育論文瀏覽：1169次

摘 要： 摘要：在小學語文課堂的教學實踐中，教師需要借助多元化的教學手段吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，引領學生在有效實施的不同教學環節中完成語文知識的認知，學習能力的提升和語文學科素養的逐步完善。經過教師的認真設計和有效課堂的積極開展，每一

　　摘要：在小學語文課堂的教學實踐中，教師需要借助多元化的教學手段吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，引領學生在有效實施的不同教學環節中完成語文知識的認知，學習能力的提升和語文學科素養的逐步完善。經過教師的認真設計和有效課堂的積極開展，每一位學生都將高效投入到語文學習中，且將達成良好的語文知識學習效果。

　　關鍵詞：小學;語文;有效課堂

　　所謂有效課堂，就是指教學方法豐富，教育環節多元，教育效果良好的語文課堂組織形式。對于小學生而言，有效課堂往往意味著能夠吸引學生興趣的教育組織過程。在語文教學實踐中，教師需要以有效課堂為教育組方向，憑借多元化的教育手段，引領學生參與到語文知識的學習和探究中。經過教師的教育引導和學生的積極參與，有效課堂將為學生帶來趣味性十足的知識學習體驗。在有效課堂上，學生將通過有效預習，有效知識學習，有效復習等趣味環節完成語文知識的切實掌握、達成語用素養的逐步完善。久而久之，學生不僅能夠憑借有效課堂實現語文基礎知識的掌握，也將借助有效課堂養成良好的語文知識學習習慣。

　　一、有效預習

　　在有效預習的知識環節中，教師可以請學生借助多媒體資源進行欣賞和感受。為了提升有效課堂的組織效率，教師需要事先選取與課文教學相關的多媒體資源，將其制作成課件以供學生在課堂上使用。經過預習過程中的多媒體資源欣賞，學生不僅能建立語文課堂學習興趣，還將初步實現語文知識的認知和理解。

　　例如，在學習《觀潮》這篇課文的時候，教師為了吸引學生的注意力，提升學生的知識認知效果，就借助多媒體資源構建有效預習環節。教師在多媒體大屏幕上展示了錢塘江大潮的壯觀景象，請學生在直觀的視頻欣賞中，感受錢塘江大潮的震撼和魅力。在視頻觀察中，學生不僅看到了錢塘江大潮一浪勝過一浪的席卷，也聽到了錢塘江大潮磅礴的聲勢，感受到了錢塘江大潮的魅力。同時，在視頻當中，錢塘江大潮來勢洶洶的模樣與岸邊觀潮的人群形成強烈對比，使學生直觀感受到了錢塘江大潮的高度與聲勢。在視頻觀看過程中，每一位學生都認真欣賞，目不轉睛的盯著視頻當中的內容。當視頻觀看完畢后，教師詢問學生有什么樣的欣賞感受，每一位學生都積極發言，說出了自己對于錢塘江大潮的認知和感受。可見，憑借有效預習的實施，學生將完成語文知識的初步認知，為即將開展的知識學習奠定基礎。

　　二、有效學習

　　在語文課堂的知識學習過程中，教師可以請學生以合作的形式參與語文知識的學習和合作探究。在課堂上，教師請學生結合語文課文的問題進行合作分析。當學生認為自己得出了閱讀答案后，將會在小組中進行討論，看看自己的結果和他人是否一致。在討論中，沒有解決問題的學生將拓展視野，完成問題突破，解決問題的學生能夠在討論中深化理解，完善語文知識的全面掌握。

　　相關期刊推薦：《課程教育研究》雜志由內蒙古自治區文化和旅游廳主管，內蒙古自治區北方文化研究院主辦，面向國內公開發行的教育類學術期刊。本刊突出反映廣大教育工作者在教育教學過程中的新理論、新觀點、新方法和新經驗，探索教育教學改革過程中的新思路、新特點。面向各級各類大中專院校、成人高校、職業院校、技校及全國中小學、幼教等教育戰線的一線教師，科研工作者、行政和黨群工作人員，后勤管理人員以及圖書館、青年宮、活動中心等校外教育單位的各類教育工作者。

　　例如，在學習《走月亮》這篇課文的時候，教師借助閱讀問題請學生以合作學習的形式在小組中進行討論。首先教師提出了“通過閱讀，你能從課文中感受到什么?”“課文中有哪些優美的句子?”“課文表達出作者怎樣的寫作情感?”等問題;其次，教師請學生以小組為單位進行合作的學習，要求學生共同針對問題加以解決和探究;再次，學生積極結合教師提出的問題投入到合作中，嘗試將自己對在閱讀課文中了解的知識，獲得的閱讀感受進行討論和分析。經過學生的小組討論和合作探究，不僅將課文中自己認為優美的語句加以查找和勾畫，還能夠分析出課文中作者對于母親的深厚感情和對于祖國大好河山的熱愛之情。經過小組合作學習活動的組織，教師不僅能夠提升語文課堂教學的有效性，還將減少學生在問題探究中存在的畏難情緒，強化學生的知識學習效果。

　　三、有效復習

　　當教師引領學生完成了語文知識的學習之后，教師就可以通過有效課堂的復習環節組織引領學生參與語文知識的回顧和查漏補缺。在有效復習中，學生可以憑借教師事先制作的思維導圖一目了然地看到本課當中包含的生字，生詞，重難點知識，中心思想等重要知識。且能夠在思維導圖的引領下完成知識回顧，實現語文知識的全面掌握。

　　例如，在學完《蝙蝠和雷達》這篇課文之后，教師為了提升學生的知識學習效果，鞏固學生的知識掌握效率，就借助有效復習活動的組織引領學生參與。在課堂上，教師展示出了自己事先制作的思維導圖，以樹狀圖的形式，營造了趣味化的知識復習氛圍。在思維導圖中，學生能夠看到課文中相關的蝙蝠、清朗、捕捉、飛蛾、蚊子等基礎字詞知識，還能夠看到課文中的主要內容和基本觀點。同時，學生還能在思維導圖中詳細看到飛機夜間安全飛行與蝙蝠探路之間的聯系。最后，思維導圖當中還包含其他仿生科學的科學發明。經過思維導圖的認真觀看，學生不僅在興趣滿滿的狀態下完成了語文知識的復習，還在愉悅的課堂體驗中有效完成了課文知識的查漏補缺和全面掌握。

　　在小學語文課堂的教學實踐中，教師需要借助有效課堂的組織為學生營造趣味化、多元化的語文課堂學習環境。在有效預習的課堂組織中，教師可以引領學生借助多媒體資源完成語文知識的認知和感受;在有效學習過程中，教師可以請學生以合作的形式共同分析探究語文問題;在有效復習的過程中，教師可以請學生借助思維導圖，一目了然地完成語文知識的回顧。經過教師的教育引導和學生的積極參與，每一位學生都將憑借有效課堂完成知識掌握，實現學習能力提升，達成語文學科素養完善。最終，學生將在有效課堂中建立理論學習的積極性，也將憑借有效課堂實現成長和進步。——論文作者：滿真

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